الوسم: التربية

«التربية» تلغي الامتحانات للصفوف من الأول وحتى الخامس وتعتمد «التقويم المستمر»

سامي عبدالرؤوف
ألغت وزارة التربية والتعليم امتحانات نهاية الفصل الدراسي للحلقة الأولى من التعليم الأساسي “الصفوف من الأول وحتى الخامس”، وسيطبق نظام “التقويم المستمر” في جميع المواد الدراسية.
وأعلنت الوزارة عن خضوع طلاب المرحلة الثانية من التعليم الأساسي “الصفوف من السادس وحتى التاسع” للتقويم المستمر والامتحانات في 5 مواد فقط، فيما سيخضع الطالب في بقية المواد للتقويم المستمر.
جاء ذلك في مؤتمر صحفي عقده أمس معالي حميد القطامي وزير التربية والتعليم، للإعلان عن آليات جديدة ومتطورة لنظام التقويم والامتحانات، وذلك في ديوان الوزارة بدبي.

واشتملت التغييرات التي أجرتها الوزارة على إجراء الامتحانات والتقويم المستمر في 7 مواد فقط لطلاب الصف العاشر، وسيقتصر التقويم المستمر على 5 مواد.

وينطبق التوسيع السابق نفسه على طلاب الصف الحادي عشر “أدبي”، بينما في القسم العلمي سيكون الامتحان والتقويم المستمر في 7 مواد، بينما التقويم المستمر في 3 مواد فقط.
وأبقت الوزارة تقريباً على النظام المطبق سابقاً بالنسبة لطلاب الثاني عشر الذي ستكون جميع مواده خاضعة للامتحانات والتقويم المستمر معا ما عدا مادتي تقنية المعلومات والتربية الصحية والبدنية.
وتطبق الآليات الجديدة على طلبة المدارس الحكومية والخاصة التي تتبع منهاج الوزارة وتعليم الكبار وطلاب المنازل.
ووجه معالي وزير التربية والتعليم إدارة التقويم والامتحانات بإعداد نماذج تدريبية لطلبة الصف الثاني عشر لجميع المواد في شهر نوفمبر المقبل.
وأكد القطامي، حدوث تحول نوعي تشهده نظم وآليات التقويم والامتحانات في جميع صفوف طلبة المدارس الحكومية والمداس الخاصة التي تدرس منهاج الوزارة ابتداء من العام الدراسي الجاري (2010 – 2022).
وقال إن “الطالب سينتقل بموجب النظم والآليات الجديدة إلى مقعد التفاعل الصفي ومعايشة الحصة الدراسية، والدخول مع المعلم في حوارات ومناقشات جادة ونافعة في المواد الدراسية المختلفة، بعيداً عن أطر التلقين والحفظ والاسترجاع”.
وأضاف: “يتعين على الطالب في ضوء تنفيذ آليات التقويم والامتحانات الجديدة التركيز على عملية الفهم واكتساب المهارات والاستفادة من تراكم المعلومات والخبرات”.
وأكد وزير التربية والتعليم أن المعلم سيكون أكثر اهتماماً بتفعيل دور الطالب، وأشد حرصاً عند التعامل مع آليات التقويم المستمر، بوصفها جزءاً مهماً من العملية التعليمية ووسيلة رئيسة لقياس نواتج التعلم أولاً بأول، مشدداً على أن هذا ما تحرص عليه الوزارة، وتعمل من أجل تحقيقه.
آليات التقويم
وأشار إلى أن آليات التقويم المطورة هي إحدى ثمار نظام الفصول الثلاثة، الذي أطلقته الوزارة هذا العام من أجل الوقوف على مستوى تحصيل الطالب، وتحقيق الاستثمار الأفضل للأيام الدراسية المقررة.
وتطرق إلى أهمية هذا النظام في رفع كفاءة العملية التعليمية، إلى جانب تخفيف الأعباء الواقعة على كل من المعلم والطالب، وتفعيل دور أولياء الأمور، في متابعة أبنائهم والوقوف على تقارير مستواهم التحصيلي باستمرار.

من الأول حتى الخامس

وأوضح القطامي أنه سيطبق نظام التقويم المستمر على طلبة الحلقة الأولى الصفوف (الأول وحتى الخامس)، في جميع المواد الدراسية، ولن يكون هناك ما يسمى بامتحانات نهاية الفصل في هذه الحلقة من مرحلة التعليم الأساسي.
وسيتم توزيع الوزن النسبي للتقويم بواقع 30% للفصل الدراسي الأول، و35% لكل من الفصلين الثاني والثالث، بإجمالي 100% للفصول الثلاثة. وينطبق النظام نفسه على الدارسين في صفوف المرحلة التأسيسية والتكميلية في تعليم الكبار.

من السادس حتى التاسع

وبالنسبة للحلقة الثانية التي تشمل الصفوف (من السادس وحتى التاسع)، فستضم نظامي التقويم المستمر وامتحان نهاية كل فصل دراسي في 5 مواد فقط هي “التربية الإسلامية، واللغة العربية، واللغة الإنجليزية، والرياضيات، والعلوم”.
فيما سيخضع الطالب في بقية المواد الأخرى المقررة لعملية التقويم المستمر، والأمر نفسه ينطبق على الدارسين في نظام تعليم الكبار في الصفوف (من السابع وحتى التاسع).
وسيتم توزيع الوزن النسبي للمواد التي يشملها التقويم المستمر وامتحانات نهاية الفصل، بحيث يكون للفصل الأول (10% للتقويم المستمر، 20% لامتحان نهاية الفصل)، وفي الفصلين (الثاني والثالث) سيكون التوزيع (15% للتقويم المستمر، و20% لنهاية الفصل) لكل من الفصلين الدراسيين.
فيما سيخص الفصل الأول من الوزن النسبي للمواد التي يشملها التقويم المستمر بـ 30%، و35% لكل من الفصل الثاني والثالث.

الصف العاشر

وبالنسبة للصف العاشر من المرحلة الثانوية، فجاءت قائمة المواد التي تقرر لها تقويم مستمر وامتحان نهاية الفصل، متضمنة 7 مواد هي “التربية الإسلامية واللغة العربية واللغة الإنجليزية والرياضيات والفيزياء والأحياء والكيمياء”. وسيقتصر التقويم المستمر على 5 مواد هي “التاريخ والجغرافيا والجيولوجيا وتقنية المعلومات والتربية الصحية والبدنية”.ويقدر الوزن النسبي للتقويم المستمر في القائمة الأولى بـ 10% للفصل الأول، و15% لكل من الفصلين الثاني والثالث، أما امتحان نهاية الفصل، فيخصص للأول 30% والثاني والثالث 35% لكل منهما.

الصف الحادي عشر

وينطبق توزيع الدرجات نفسه على الصف الحادي عشر، إذ تشمل 7 مواد التي تقرر لها تقويم مستمر وامتحان نهاية فصل، وذلك للقسم الأدبي وهي “التربية الإسلامية واللغة العربية واللغة الإنجليزية والرياضيات والتاريخ والجغرافيا والاقتصاد”.
بينما تضم قائمة التقويم المستمر فقط 5 مواد هي “الفيزياء والأحياء والاجتماع وتقنية المعلومات والتربية الصحية والبدنية”.
وبالنسبة للقسم العلمي فتشمل قائمة المواد التي تقرر لها تقويم مستمر وامتحان نهاية فصل 7 مواد هي “التربية الإسلامية واللغة العربية واللغة الإنجليزية والرياضيات والفيزياء والكيمياء والأحياء”.
بينما تقتصر المواد التقويم المستمر على 3 مواد هي “الجيولوجيا وتقنية المعلومات والتربية الصحية والبدنية”.

الصف الثاني عشر

وأبقت الوزارة على النظام السابق للصف الثاني عشر، فيتقدم طلبة التعليم العام والخاص منهاج الوزارة وتعليم الكبار لنظام التقويم المستمر وامتحانات نهاية الفصل الدراسي في جميع المواد الدراسية ما عدا مادتي تقنية المعلومات والتربية الصحية والبدنية اللتين تخضعان للتقويم المستمر فقط.
ويكون الوزن النسبي لامتحانات الفصل الأول 30% والثاني والثالث 35 % لكل منهما، في الوقت الذي يتقدم فيه طلبة الدراسة المنزلية لامتحانات نهاية الفصل الدراسي فقط في جميع المواد.

سجل لمشاهدة الصور

التربية الموسيقية في المرحلة الابتدائية لها وظيفتان : –
وظيفة تربوية وأخرى فنية 0
 الوظيفة التربوية :
1. تهدف إلى الاهتمام بتكامل نمو الطفل جسمياً ونفسياً وعاطفياً وعقلياً واجتماعياً ، حتى تعده للحياة في مجتمعه وبيئته كمواطن صالح ، فيتذوق و يقدر الموسيقى الجيدة ، ويشعر بالناحية الجمالية فيها و يتأثر بها 0
2. خدمة باقي المواد الدراسية بما يزيدها ثراء 0
3. أن تكون الموسيقى مصدر من المصادر التي تحبب الطفل في المدرسة وتجذبه إليها 0
4. تنمية الوعي الاجتماعي و القومي والديني في نفس الطفل 0
5. بث روح التعاون بين الأطفال ، والشعور بقيمة العمل الجماعي ، وبأهمية دور الفرد في الجماعة وأهمية الجماعة بالنسبة للفرد 0
6. تعريف أطفالنا بأهمية قوميتنا العربية كأمة واحدة ، عن طريق تقديم التراث الشعبي لكل دولة من الدول العربية
7. تعريفهم بالعالم الخارجي عن طريق تقديم مقتطفات من الموسيقى العالمية بما يتناسب ومداركهم 0
8. تهيئة الفرص للأطفال للتعبير عن النفس تعبيراً حراً ، ينفس عن مكبوتا تهم ويصرف طاقتهم الحيوية الكبيرة عن طريق الألعاب الموسيقية الحرة والقصص الحركية و الأناشيد المدرسية 0
9. استغلال الموسيقى كهواية مفضلة ، تعين الطفل على ممارستها في أوقات فراغه استغلالاً مثمراً كمستمع أو عازف أو مبدع 0

 الوظيفة الفنية :
1. تنمية الإدراك الحسي وخاصة الانتباه والحركة عند الطفل ، منذ نشأته الأولى في حياته المدرسية عن طريق الإيقاع والنغم 0
2. تربية حاسة السمع لإدراك العناصر الموسيقية وتنمية الذوق الفني 0
3. خلق الجو المناسب لتربية الإدراك السمعي لدى تلاميذ هذه المرحلة ، والتدرج بهم إلى مستوى التذوق الموسيقي المبني على الفهم والإدراك 0
4. تعريف الطفل بعناصر اللغة الموسيقية قراءة وكتابة بصورة مبسطة 0
5. غرس عادات سلوكية سليمة للاستماع عند الطفل 0
6. آداب الاستماع والعمل على ممارستها 0
7. العمل على الارتفاع بمستوى الوعي الفني الموسيقي لدى أبناء الشعب ن ممثلاً في تلاميذ المرحلة الابتدائية ، بإكسابهم الصفات التي تنمي فيهم القدرة على الاستماع الواعي 0
8. الكشف عن ذوي المواهب والاستعداد الموسيقي في سن مبكرة ، والعناية بهم وتوجيهم وجهة موسيقية 0
وهذا الوضع الممتاز أضفى على المادة ، بما تحققه عن طريق مختلف أنشطتها ، و أهدافها أهمية خاصة في العملية التعليمية في هذه المرحلة الهامة .
والموسيقى و إن كانت لغة عالمية ينبغي أن نراعي في تدريسنا لها كل مقومات تدريس اللغات إلا أن هدفنا منها في هذه المرحلة ، ليس مجرد تعريف الطفل بلغة عالمية تخاطب جميع الشعوب ، إنما تهدف كذلك من تدريسنا لها تحقيق وظائف تربوية هامة مما يوجب علينا أن نكون واعين تماماً خلال تدريسنا لهذه المادة ، بأن نعمل على تحقيق أهدافها العامة و الخاصة جنباً إلى جنب ، وبنفس المستوى من الأهمية .كما نجد أن المنهج نص أحد بنوده في التوجيهات العامة على الآتي : –

(لا يقتصر درس التربية الموسيقية على فرع واحد مما حواه المنهج في الصف ، بل ينبغي أن يكون الدرس وحدة لا تتجزأ ينتقل فيها المعلم بين فروع المادة ، فيستخدم نشيد مدرسي مثلاً للإنشاد الجماعي ، ولتدريب التوقيع على الآلات (فريق الباند) وللتعرف على الأشكال الإيقاعية التي يدرسها الأطفال .. وهكذا . وذلك لتوفير فرص التجانس بين تحقيق الأهداف لجميع فروع المادة بشكل متساوي 0

دور التربية الموسيقية في المرحلة التأسيسية

لما كانت وظيفة التربية الموسيقية هي الإسهام في تحقيق النمو المتكامل للطفل و مساعدة المواد الدراسية الأخرى و النشاط المدرسي على تحقيق أهدافها في إعداد الطفل وتنمية مواهبه ، فإن الطفل يمكنه أن يتعلم من خلال التربية الموسيقية : *خصائص العصر الذي يعيش فيه المواطن الإماراتي ، بما يتضمن من مجالات فنية و ثقافية ، و يتعرف على أنماط الحياة في المجتمع و ما طرأ عليها من تغيير و تطوير في ظل الاتحاد ، مما يزيد الطفل ارتباطاً بمجتمعه ووطنه ، فيقوى شعوره بالانتماء و الولاء ، و يكون هذا عن طريق معالجة موسيقية تربوية لمظاهر البيئة الطبيعية المحيطة للطفل من بحر و صحراء و نخيل و حيوانات .
و للجوانب المختلفة في المجتمع من التراث الشعبي و الإسلامي والعربي و التي تتناسب و مدارك الطفل في هذه المرحلة بشكل بسيط خال من التعقيد يزيد الطفل حباً و تعلقاً و اعتزازاً بمجتمعه ووطنه مما يفتح أمامه سبلاً للإسهام في خدمة وطنه و تطويره 0وتسعى دولة الإمارات إلى ترسيخ الروح الإسلامية في نفوس التلاميذ 0
ويتحقق ذلك من خلال : –
 أن يكون مدرس التربية الموسيقية على صلة دائمة بمدرس الفصل ، حتى يتمكن من ربط الموضوعات المختارة في مادته ، بالمواد الدراسية الأخرى التي تدرس في نفس الوقت . قدر الإمكان و خاصة المتعلق منها بالمهارات الأساسية في مقررات التدريبات العملية .
 أن تدور مواضيع الأناشيد والقصص الحركية و التمثيليات التي تعالج جوانب إسلامية تشد انتباه الطفل وتثير انتباهه و تنمي فيه جوانب الإعزاز والتقدير لتاريخ الإسلام و حضارته 0 وبذلك تشارك التربية الموسيقية في تكوين و إعداد المواطن الصالح ، الذي يستطيع أن يصبح قادراً على التكيف مع المجتمع بنجاح ، من خلال اكتسابه للمعلومات و الاتجاهات و المفاهيم و القيم .

أهداف التربية الموسيقية للطفل في المرحلة التأسيسية

1. الأهداف في المجال المعرفي :
 أن يعرف القواعد الأساسية لقراءة و تدوين النوتة الموسيقية 0
 أن يسمي النغمات على المدرج الموسيقي ، و الخطوط الإضافية أسفل المدرج و أعلاه 0
 أن يسمي الأشكال الإيقاعية و سكناتها ـ والرباط ـ و النقط ، ويقابل بينها 0
 أن يتعرف على مجموعة الآلات الموسيقية الموجودة في البيئة المحلية ،و الفرق الموسيقية و الفرق العالمية 0
 أن يحفظ بعض النصوص باللغة العربية و الأجنبية ، بشرط أن تكون هادفة و صحيحة فنياً و لغوياً و مناسبة لمستوى التلاميذ 0
 أن يتعرف بالقدر الذي يسمح له منهجه على التراث الموسيقي الخليجي و العربي و العالمي 0
 أن يميز بين المسافات اللحنية ( البعد الكامل و النصف بعد ) 0
 أن يستنتج الموازين و الضروب المختلفة لكل لحن يؤديه أو يسمعه و يسجله كتابة
 أن يقارن بين الأصوات التي يسمعها في حياته اليومية 0
 يميز بين طبيعة و نوعية الصوت و ينسبه إلى مصدره الإيقاعي أو الآلي أو أصوات بشرية 0
 أن ينقد العمل الموسيقي الذي يستمع إليه 0
2. الأهداف في المجال المهاري :
 أن يقرأ على المدرج الموسيقي الألحان البسيطة التي تتناسب و هذه المرحلة 0
 أن يؤدي ألحاناً بسيطة تتناسب و مداركه السنية 0
 أن يسيطر على تناسقه الحركي سواء في المشي أو التعبير 0
 أن يؤدي ألحاناً متآلفة ( بوليفونية ) بسيطة 0
 يسجل كتابة النغمات التي يؤديها لألحان بسيطة 0
 يبتكر ألحانا وإيقاعات بسيطة تعبر عن الأصوات والحركة التي تحيط به أو الانفعالات الذاتية الموجهة 0
 يبتكر نماذج لآلات إيقاعية من خامات أولية متوفرة في البيئة و المدرسة0
يغني ويعزف ألحانا بسيطة من خلال تدوينها على المدرج الموسيقي وبما يتناسب ومداركه 0
3. في المجال الوجداني:
 يقدر ويستجيب للسلوكيات من خلال ما يردده من الأناشيد التي تتمشى مع القيم الدينية والاجتماعية والقومية لدولة الإمارات ، والوطن العربي والإسلامي 0
 يقدر متطلبات الأداء الجماعي من عزف وغناء وحركة 0
 ينفعل انفعالا ذكيا بما يسمع 0
 يقدر القيم الفنية والجمالية المتمثلة في الأعمال الموسيقية البارزة من التراث الموسيقي القديم والمعاصر شعبياً وعربياً وعالمياً 0
 يقدر العمل الفني الجيد 0
 يستمتع بالعمل مع الجماعة عزفاً وغناء وثقافة موسيقية وإذاعة مدرسية ، ويعتز بها ويتشبع بروحها ويلتزم بمصالحها 0
 يجد متعة في التعبير عن عواطفه وأفكاره بشكل غنائي أو موسيقي 0
 يعتز بآلته الموسيقية ويحرص عليها 0
 يقدر قيمة استثمار الوقت باستغلال ما وهبه الله من مواهب وقدرات ، مما يعود عليه وعلى المجتمع بالخير 0

وأخيراً على معلم التربية الموسيقية في هذه المرحلة التعليمية ، أن يتيح الفرصة لمن يرغبون من ذوي الاستعداد الموسيقي ، في إشباع ميولهم وهواياتهم وتنمية قدراتهم عملياً ، عن طريق النشاط الموسيقي متمثلاً في :
 الحركة و الألعاب الموسيقية 0
 الغناء المدرسي ( فريق الكورال ) 0
 مجموعة الغناء المصحوب بالحركات التمثيلية ( الأوبريت ) 0
 ( الفرقة الإيقاعية لباند الأطفال ) العزف على الآلات الموسيقية المختلفة 0
 الفرقة الموسيقية الآلية ( الأورج ـ الأكورديون ـ الإكسليفون )0
 مجموعة التذوق الموسيقي 0
 الارتجال و الابتكار 0

وحشتناً جداً
ندعو الله أن نراك دائماً في أحسن حال
محمد فاروق

وأضافوا أنه في حال إعادة حصص التربية الموسيقية إلى المدارس مع وضع منهاج موجه ودقيق لها، سيكون لها بالغ الأثر الإيجابي على الطلاب، إضافة إلى إعطاء الفرصة للكوادر الطلابية المواطنة التي لديها حس ثقافي وموسيقي وفني مبدع، والتي تحتاج فقط إلى الاهتمام بها وتدريبها وتنمية هذه الجوانب لديها لكي يكون لها دور في تمثيل الدولة داخلياً وخارجياً في المجالات الموسيقية والثقافية والفنية، لافتين إلى أهمية تعزيز وجود كوادر مواطنة مؤهلة في تلك المجالات.

‏استراتيجية التعليم في الإمارات

أكد وزير التربية والتعليم حميد القطامي، أن استراتيجية التعليم في الإمارات 2022- 2022 اتخذت من الطالب محوراً لها في كل مبادراتها، بحيث تعالج التحديات الراهنة للوصول إلى أجيال تتمتع بمعارف ومهارات متوازنة، فضلاً عن تمكين الطالب من أدواته ليكون مدرباً على المنهجية العلمية والنقد الفكري والتحليل الموضوعي والتواصل الفعال مع الآخرين، ويتميز بأخلاقيات عمل عالية، بحيث يصبح قادراً على فهم واستيعاب قيم سوق العمل المستقبلية، بما في ذلك الالتزام والمهنية في العمل للوصول بالدولة إلى مصاف أفضل الدول المتقدمة في العالم.‏

في المقابل أكدت المدير التنفيذي للشؤون التعليمية ومدير إدارة الترخيص والاعتماد الأكاديمي في وزارة التربية والتعليم، شيخة راشد الشامسي لـ «الإمارات اليوم» أن « هناك دراسة لإعادة حصص التربية الموسيقية إلى المدارس، لافتة إلى أن «الدولة لديها اهتمام بالتركيز على الفنون بأشكالها كافة، من التذوق الموسيقي إلى الفنون المسرحية والتصميم والرسم وغيرها من الأنشطة، وذلك وفقاً للخطة الاستراتيجية للتعليم 2022-2020 التي تُبدي اهتماماً غير مسبوق بتلك الأنشطة اللاصفية، وتفعيل دورها، لأنها تسهم في تنمية ذاكرة الطلاب ورفع الحس الإبداعي لديهم وضبط سلوكهم وانفعالاتهم».

تأهيل الطلاب

وتفصيلاً، أكد تربويون أن هناك اهتماماً دولياً بالموسيقى والفنون حالياً، إذ إنها تحولت إلى منهاج أساسي في كل مدارس العالم المتقدم، لما لها من إيجابيات على سلوك الطلاب واسهامها في التهدئة والتخفيف من الروح العدوانية التي قد تكون موجودة عند بعض الطلاب، لافتين إلى أن «الموسيقى تهدف إلى تعلم الطلاب الأناشيد الوطنية والدينية والمعرفة بالتراث الإماراتي الأصيل، كما أنها ترتقي بالنفس البشرية وتهذبها». وقالت مديرة مدرسة القادسية للتعليم الثانوي في أبوظبي، سهيلة المحيربي، إنه يتم تدريس مادة التربية الموسيقية في المراحل الأولى فقط، إذ إنه ليس هناك أي وجود لتلك المادة في المرحلتين الإعدادية والثانوية، وذلك بسبب إلغاء تدريس مادة التربية الموسيقية في هاتين المرحلتين منذ سنوات عدة.

غياب الأنشطة

وأكدت المحيربي أهمية تدريس التربية الموسيقية للطلاب، فهي لا تتعارض مع الدين، لأنها تركز على الأناشيد الوطنية والدينية في المدارس، كما أن هناك طلاباً لديهم مهارات عدة، ولكنها غير ظاهرة بسبب عدم التركيز على الأنشطة اللاصفية في المدارس، لافتة إلى أن «النتيجة التي نخرج بها من ذلك الغياب للأنشطة هي ظهور سلوك سلبي لدى الطلاب، فضلاً عن تدني مستواهم بسبب تكدس المناهج وكثافتها في ظل ضعف الأنشطة اللاصفية».

وأشارت إلى أن للموسيقى فائدة كبيرة للطلاب، خصوصاً من لديه قبول ورغبة منهم في تنميتها لديه، لذا لابد من تدريب وتهيئة الطلاب المبدعين فيها من حيث تنمية روحهم المعنوية، لان الموسيقى قد تكسبهم مهنة يبدعون فيها ويمثلون الدولة من خلالها، متسائلة كيف يمكن أن تخرّج الدولة مبدعين في تلك المجالات الثقافية والموسيقية والفنية، ومن يمكن أن يمثلها فيها من دون اكتشاف مواهب الطلاب المدفونة، والعمل على تدريبها وتنميتها في المدارس؟ موضحة «أنه لا يتم تنمية مهارات الطلاب بصورة صحيحة من رياض الأطفال حتى الثانوية العامة، بسبب غياب الأدوات اللازمة لذلك في مدارس الدولة حالياً»، مطالبة بوجود تلك الأدوات وتحفيزها.

وتساءلت المحيربي «لماذا نحرم طلابنا من أن يكونوا مبدعين فنياً وموسيقياً»، مطالبة بإعادة كل حصص الأنشطة إلى المدارس، خصوصاً في الثانوية، والعمل على إعادة هيكلة كل المواد الدراسية، بحيث يتم تقليل كثافة المواد العلمية وإتاحة وقت مناسب لحصص الأنشطة، مؤكدة على أنه إذا تم تطبيق ذلك على أرض الميدان فسيكون هناك تغيير في مستوى الطلاب التحصيلي نحو الأفضل، لأن حصص الأنشطة تعمل على تنشيط ذاكرة الطلاب وتفرغ طاقتهم المكبوتة وتهيئهم لاستقبال المواد العلمية، إضافة إلى حدوث تحول إيجابي في سلوك الطلاب، لأنهم سيجدون في هذه الأنشطة متنفساً لتفريغ طاقاتهم التي يمكن أن يستغلوها في سلوك غير تربوي وعدواني.

التراث والأصالة

وذكرت مديرة مدرسة الآفاق النموذجية للتعليم الأساسي في أبوظبي، صفية الرفاعي، أنه يتم تدريس مادة التربية الموسيقية من رياض الأطفال حتى الصف السادس الابتدائي فقط، بحيث يكون هناك حصتان أسبوعياً، ومدة الحصة 45 دقيقة، لافتة إلى أن «هناك منهجاً للتربية الموسيقية لتلك المرحلة الأولى يتعرف الطلاب من خلاله إلى الآلات الموسيقية والأغاني التراثية القديمة والأصالة الإماراتية».

وأشارت الرفاعي إلى أهمية إدخال مناهج التربية الموسيقية في مدارس الحلقتين الثانية والثالثة، وذلك لما لها من تنمية للحس الإبداعي والفني لدى الطلاب، مطالبة بـ«ضرورة تنمية مواهب الطلاب الموسيقية والغنائية، وذلك بهدف خلق كوادر مواطنة يمكنها أن تمثل الدولة في المحافل الدولية والإقليمية، خصوصاً في ظل تصاعد الاهتمام العالمي بالفنون والموسيقى، فضلاً عن مشاركتهم في مؤسسات المجتمع المحلي التي تتطلب وجود عناصر موسيقية وغنائية وفنية لاحياء فعاليات هذه المؤسسات بأيدٍ وطنية».

وتابعت أن تعليم الموسيقى في المدارس قد يصطدم بنظرة بعض الآباء لها على أنها تتعارض مع القيم الدينية، موضحة أن «الموسيقى لا تتعارض مع القيم الدينية إذا كانت تحتوي على أناشيد إسلامية وشعبية وأشعار تراثية وتحية العلم الوطني، فهي تحوي كلمات راقية وتعمل على تهيئة مناخ صحي للطلاب لزيادة الاستيعاب والتحصيل لديهم، كما أنها تهذب سلوكهم، ما يقلص من إمكانية لجوئهم لأعمال العنف تجاه زملائهم أو مجتمعهم».

مادة اختيارية

وقالت مديرة مدرسة السمحة للتعليم الأساسي والثانوي في أبوظبي، منى عبدالله ثابت إن «هناك طلاباً في المدرسة يحتاجون إلى تنمية مواهبهم ومهاراتهم الموسيقية التي يفتقدون ممارستها في منازلهم أيضاً، مطالبة بأهمية إدخال منهج وحصص للتربية الموسيقية في المرحلتين الثانية والثالثة من التعليم، على أن تكون مادة اختيارية للطلاب، بحيث يتم تدريسها للراغبين، على أن يتم تدريبهم على الآلات الموسيقية والأناشيد الوطنية والتراثية والدينية، وتنمية حاسة التذوق الموسيقي لديهم، واكتشاف الأصوات الغنائية المواطنة المؤهلة لان تكون معبرة عن صوت الدولة الثقافي والتراثي والفني».

وأكملت ثابت أن مدرستها طبقت مشروع جاردنير (مشروع أميركي)، وهو يهدف من خلال توزيع استمارات استبيان على الطلاب إلى معرفة ميول الطلاب ومواهبهم ومهاراتهم ورغباتهم، وفي أي الأنشطة يرغبون، هل في الأنشطة الموسيقية أم الفنية أم الرياضية؟ وذلك على الرغم من عدم وجود حصص للتربية الموسيقية أو الفنية في ما بعد الصف السادس، ولكن الطلاب الراغبين في مزاولة تلك الأنشطة، يمكنهم مزاولتها في الفسحة المدرسية أو في حصص الاحتياط أو من خلال العزف في الطابور الصباحي بالنسبة للمهتمين بالموسيقى.

من جانبها أوضحت المدير التنفيذي للشؤون التعليمية ومدير إدارة الترخيص والاعتماد الأكاديمي في وزارة التربية والتعليم، شيخة راشد الشامسي، أنه بناء على الخطة الاستراتيجية للتعليم 2022-2020 سيتم تفعيل دور الأنشطة الطلابية، إذ سيتم إدخال الإرشاد الطلابي في الخطة الدراسية ووضع معايير مهنية لاختيار المرشد الطلابي، وذلك بهدف تحسين تنافس الطلبة في المسابقات الدولية المختلفة.

وأضافت الشامسي أن الفترة المقبلة ستشهد تركيزاً كبيراً من وزارة التربية والتعليم على إدراج وتطوير وتحديث الأنشطة اللاصفية في المدارس بشكل غير مسبوق، ومن بينها التربية الموسيقية، وبهذا يتحقق التوازن بين دور المدرسة التعليمي ودورها التربوي بشكل فاعل.‏

‏

خبر جميل وأعتقد أن التربية الموسيقية فعلاً ضرورة حتمية لجميع المراحل الدراسية.

تربويا وحسيا