الوسم: التعلم

تعريف التعلم النشط :
– هو فلسفة تربوية تعتمد على إيجابيات المتعلم في الموقف التعليمي وتشمل جميع الممارسات التربوية والإجراءات التدريسية التي تهدف إلى تفعيل دور المعلم وتعظيمه .
– طريقة تدريس تقوم على إشراك المتعلمين في عمل أشياء تجبرهم على التفكير فيما يتعلمونه.
فلسفة التعلم النشط :
يستمد فلسفته من المتغيرات العالمية والمحلية المعاصرة فالتعلم النشط يعد تلبية لهذه المتغيرات التي تتطلب إعادة في أدوار المتعلم والمعلم .
ففي التعلم النشط يجب أن يقوم المتعلمون بنشاطات عقلية حركية من مثل القراءة- الكتابة-المناقشة- حل مشكلة- طرح أسئلة- صياغة فروض- تجربة- بالإضافة إلى مهارات التفكير العليا كالتحليل والتركيب والتقويم.
وقفة شرعية عند التعلم النشط :
لم يكن طرحنا لموضوع التعلم النشط في هذا الزمان بدعاً من الأمر فكثيرة هي النصوص القرآنية التي ترشدنا إلى استخدام هذا الأسلوب ويطول المقام عن ذكرها ولكن جولة سريعة في قصص القرآن الكريم وحواراته ودلالته على آيات التفكر كافية بأن تعطينا انطباعاً حول هذا الموضوع. ولنا في رسول الله صلى الله عليه وسلم أسوة حسنة حيث تزخر السنة النبوية بالعديد من الأحاديث الدالة على استخدامه صلى الله عليه وسلم لهذا الأسلوب بغض النظر عن التسمية والمصطلح، ومن هذه الأمثلة:

-1الحديث المتفق عليه الذي رواه عمر رضي الله عنه والذي فيه بينما نحن جلوس عند رسول الله صلى الله عليه وسلم إذ طلع علينا رجل … والحديث معروف ومشهور ومن عمدة أحاديث كتاب الأربعين النووية، و فيه أكثر من أسلوب من الأساليب التي ذكرناها، ففيه الحوار، وفيه لعب الأدوار، وفيه الأسئلة والمناقشة وفيه التمثيل.

– 2روى البخاري عن ابن عمر رضي الله عنه قوله: قال رسول الله صلى الله عليه وسلم: (إن من الشجر شجرة لا يسقط ورقها، وإنها مثل المسلم، فحدثوني ما هي؟ فوقع الناس في شجر البوادي. قال عبد الله: ووقع في نفسي أنها النخلة فاستحييت، فقالوا: حدثنا ما هي: قال هي النخلة). لاحظوا أسلوب ضرب الأمثال وأسلوب العصف الذهني وكيف استجاب الصحابة له في قوله (فوقعوا في شجر البوادي أي أنهم بدؤوا يتحزرون)

– 3روى مسلم عن ابن مسعود رضي الله عنه قال: (خط رسول الله صلى الله عليه وسلم خطاً مربعاً، وخط خطاً في الوسط خارجاً منه، وخط خططاً صغاراً إلى هذا الذي في الوسط من جانبه الذي في الوسط، فقال: هذا الإنسان وهذا أجله محيطٌ به _ أو قد أحاط به _). ولا يخفى على ناظر كيف استخدم النبي صلى الله عليه وسلم أسلوب الرسم وكيف استفاد منه

– 4. قصة الثلاثة الذين خلفوا في الغار والتي رواها البخاري ودلالتها على استخدام أسلوب القصة.
استراتيجيات التعلم:
تتضمن استراتيجيات التعلم النشط الخصائص الآتية:
– المتعلمون يشتركون في العملية التعليمية التعلمية بصورة فعالة تتعدى كونهم متلقين سلبيين.
– المتعلمون يشتركون في النشاطات والفعاليات الصفية بصورة مختلفة عن طريق القراءة والكتابة والنقاش وطرح الاسئلة والتعليق عليها.
– هناك تركيز اقل عن نقل المعلومات وايصالها للمتعلمين في حين يزداد التركيز على تطوير مهارات المتعلمين الاساسية والمتقدمة وتنميتها.
– هناك مزيد من التركيز على استكشاف القيم والمعتقدات والتوجهات لدى المتعلمين.
– تكون دافعية المتعلمون مرتفعة وخاصة لدى البالغين منهم.
– حصول المتعلمون على التغذية الراجعة الفورية من المعلم.
– تفعيل لدور المتعلمين في مهارات واستراتيجيات التفكير العليا مثل التحليل، والتركيب، والتقييم وحل المشكلات
أسس التعلم النشط :
1. اشتراك التلاميذ في اختيار نظام العمل وقواعده .
2. اشتراك التلاميذ في تحديد أهدافهم التعليمية .
3. تنوع مصادر التعلم .
4. استخدام استراتيجيات التدريس المتمركزة حول التلميذ والتي تتناسب مع قدراته واهتماماته وأنماط تعلمه .
5. الاعتماد على تقويم التلاميذ أنفسهم وزملائهم .
6. اتاحة التواصل في جميع الاتجاهات بين المتعلمين وبين المعلم
7. السماح للتلاميذ بالإدارة الذاتية .
8. إشاعة جو من الطمأنينة والمرح والمتعة أثناء التعلم .
9. تعلم كل تلميذ حسب قدرته الذاتية .
10. مساعدة التلميذ على فهم ذاته واكتشاف نواح القوة والضعف لديه .

مميزات استخدام التعلم النشط

ومن أهم ما يميز استخدام التعلم النشط في العملية التعليمية التعلمية هو الأثر الذي يتركه على جميع عناصر العملية التعليمية التعلمية من متعلم، معلم، بيئة التعلم، المنهاج.

أولا: المتعلم:
يعتبر التعلم النشط المتعلم محور العملية التعليمية، والذي يقوم على مشاركة المتعلم والمعلم في عملية التعلم، وان يكون تعلم الموقف التعليمي التعلمي قائم بين الطرفين وبشكل مشترك. وهذا يقود إلى اكتساب المتعلم للمعلومات والمهارات بشكل فعال، إضافة إلى بقائها لمدة طويلة في ذاكرة المتعلم. ويعمل التعلم النشط على تنمية مهارات التفكير عند المتعلم وإكسابه القدرة على تحليل المواقف وحل المشكلات التي تواجهه.

ثانياً: المعلم:
يعمل التعلم النشط على خلق جو تعليمي فعال ومناسب، داخل غرفة الصف، ويتيح له العديد من الوسائل والأساليب التي يستخدمها في عمليتي التعليم والتعلم. وحتى يكون المعلم قادرا على تطبيقه في غرفة الصف لا بد له بأن يتمتع بصفات شخصية كأن يكون متقبلا للنقد، ذا عقلية منطقية، غير متسلط في قراراته، مخلصاً لعمله، يمتلك المعرفة في المادة التي يدرسها، وملما بأساسيات التعلم النشط، ومثقفا، ولديه القدرة على التحليل والإبداع… كما انه لا بد بأن لا يكون متناقضاً في سلوكه مع المتعلمين داخل غرفة الصف وخارجها، وذلك حتى يكسب ثقة المتعلمين.

ثالثاً: المنهاج:
يكون المتعامل مع المنهاج على أساس استخدام أساليب التعلم النشط، وذلك من خلال الإلمام به من قبل المعلم وإخضاعه لاستراتيجياته عند تنفيذه وبمشاركة المتعلم.
وهذا يعني بأن يكون المنهاج قائم على اكتساب المتعلم للمعلومات والمهارات والقيم والاتجاهات و المبادئ، إضافة إلى إكسابه القدرة على التحليل والتركيب وتنمية المهارات العقلية لديه.

رابعاً: بيئة التعلم:
حتى نستطيع تطبيق أساليب التعلم النشط في البيئة الصفية، لا بد أن يكون التعلم داخل غرفة الصف مشجعا، ويكون تحقيق التعلم بشكل فعال من خلال إعطاء المعلومات والإرشادات … الخ في الغرفة الصفية وبشكل قائم على التفاعل المشترك بين المعلم والمتعلم والأسلوب المستخدم في تنفيذه أو توصيل هذه المعلومات. وان يلجأ المعلم إلى التنوع في طرح الأساليب من اجل توصيل الأفكار والمعلومات إلى المتعلم والذي يحدد الوسيلة في توصيل المعلومة هو طبيعة المعلومة.

طرق التدريس الأكثر مناسبة للتعلم النشط :
1. طريقة المحاضرة المعدلة
2. طريقة المناقشة
3. طريقة التعلم التعاوني
4. طريقة العروض التوضيحية
5. طريقة لعب الأدوار
6. طريقة الرحلات الميدانية
طريقة المحاضرة المعدلة :
من خطوات التعديل الواجب إدخالها على طريقة المحاضرة:
1. تكليف المتعلمين حل تمرينات مرتبطة بالدرس ثم مناقشتهم فيما توصلوا إليه دون رصد درجات.
2. تقديم عرض مستمر مدته 20-30 دقيقة تقريبا دون أن يكتب المتعلمون أية ملحوظات وبعد ذلك يعطون مدة خمس دقائق لكتابة ما يتذكرونه من الحصة تمهيدا لمناقشته في مجموعات.

طريقة المناقشة :
تعتبر طريقة المناقشة أحد الطرق الشائعة التي تعزز التعلم النشط . و هي أفضل من طريقة المحاضرة المعدلة إذا كان الدرس يهدف إلى :
تذكر المعلومات لفترة أطول ، حث المتعلمين على مواصلة التعلم ، تطبيق المعارف المتعلمة في مواقف جديدة ، وتنمية مهارات التفكير لدى المتعلمين.
و هنا يطرح المعلم أسئلة محورية تدور حول الأفكار الرئيسية للمادة المتعلمة .
و تتطلب طريقة المناقشة أن يكون لدى المعلمين معارف و مهارات كافية بالطرق المناسبة لطرح الأسئلة و إدارة المناقشات ، فضلاً عن معرفة و مهارة تساعد على خلق بيئة مناقشة ( عقلية و معنوية ) تشجع المتعلمين على طرق أفكارهم و تساؤلاتهم بطلاقة و شجاعة .

طريقة التعــــلم التعــــاونـــي .

تقوم هذه الطريق على تقسيم المتعلمين إلى مجموعات غير متجانسة ، و تشجيع هذه المجموعات على أن تستخدم كافة أساليب التواصل بينها ( زيارات شخصية،هواتف ، بريد إلكتروني ، … ) . و تكلف المجموعة في التواصل داخل قاعة الدرس و خارجها في عمل مهمة معينة مثل : وضع أسئلة لمناقشة و إدارتها ، تقديم مفاهيم هامة ، كتابة تقرير حول بحث قامت به أو وصف رحلة ميدانية قام بها الفريق..

يتم التعلم التعاوني بصورة عامة وفق مراحل أربع هي:

المرحلة الأولى : مرحلة التعرف
وفيها يتم تفهم المشكلة أو المهمة المطروحة وتحديد معطياتها والمطلوب عمله بإزائها والوقت المخصص للعمل المشترك لحلها .

المرحلة الثانية : مرحلة بلورة معايير العمل الجماعي
ويتم في هذه المرحلة الاتفاق على توزيع الأدوار وكيفية التعاون ، وتحديد المسؤوليات الجماعية وكيفية اتخاذ القرار المشترك ، وكيفية الاستجابة لآراء أفراد المجموعة والمهارات اللازمة لحل المشكلة المطروحة .

المرحلة الثالثة : الإنتاجية
ويتم في هذه المرحلة الانخراط في العمل من قبل أفراد المجموعة والتعاون في إنجاز المطلوب بحسب الأسس والمعايير المتفق عليها .

المرحلة الرابعة : الإنهاء
يتم في هذه المرحلة كتابة التقرير إن كانت المهمة تتطلب ذلك ، أو التوقف عن العمل وعرض ما توصلت إليه المجموعة في جلسة الحوار العام .

طريقة المناقشة

هي إحدى الطرق الشائعة التي تعزز التعلم النشط . و هي أفضل من طريقة المحاضرة المعدلة إذا كان الدرس يهدف إلى :
استذكار المعلومات لفترة أطول ، حث المتعلمين على مواصلة التعلم ، تطبيق المعارف المتعلمة في مواقف جديدة ، وتنمية مهارات التفكير لدى المتعلمين .

تكون المناقشة من خلال خطوات الدرس مثل :
1.
مناقشة نشاط الاستماع .
2. مناقشة صور الدرس.
3. مناقشة محتوي الدرس.
4. مناقشة مضمون الدرس العام(مناقشة عامة).
5. مناقشة حوار يدور بين التلميذ حول موقف معين.
6. مناقشة ظاهرة معينة من الظواهر المختلفة.

أبرز فوائد التعلم النشط
1) يتوصل المتعلمون إلى حلول ذات معنى عندهم للمشكلات لأنهم يربطون المعارف الجديدة أو الحلول بأفكار و إجراءات مألوفة عندهم .
2) يحصل المتعلمون على تعزيزات كافية حول فهمهم للمعارف الجديدة .
3) الحاجة إلى التوصل إلى ناتج أو التعبير عن فكرة خلال التعلم النشط تجبر المتعلمين على استرجاع معلومات من الذاكرة ربما من أكثر من موضوع ثم ربطها ببعضها .
4) يبين التعلم النشط للمتعلمين قدرتهم على التعلم بدون مساعدة سلطة ، و هذا يعزز ثقتهم بذواتهم و الاعتماد على الذات .
5) يفضل معظم المتعلمين أن يكونوا نشطين خلال التعلم .
6) المهمة التي ينجزها المتعلم بنفسه ، خلال التعلم النشط أو يشترك فيها تكون ذات قيمة أكبر من المهمة التي ينجزها له شخص آخر .
7) يساعد التعلم النشط على تغيير صورة المعلم بأنه المصدر الوحيد للمعرفة .
8) يساعد على الاحتفاظ بالمعلومات .
9) يساهم في توفير التفاعل الإيجابي والبناء بين المعلم والطلبة.
10) يوفر فرص الاتصال والتواصل الفعالين ( اللفظي وغير اللفظي (
11) ينمي مهارات التفكير العليا لدى الطالب
12) يشجع العمل الفريقي
13) يثير دافعية المتعلمين
14) وفي التعلم النشط تقل مشاركة المعلم الكلامية إلى ما دون 50%
معوقات التعلم النشط :
تتمحور معوقات الأخذ بالتعلم النشط حول عدة أمور ، منها : فهم المعلم لطبيعة عمله و أدواره ، عدم الارتياح و القلق الناتج عن التغيير المطلوب ، و قلة الحوافز المطلوبة للتغيير .
و يمكن تلخيص تلك العوائق في النقاط التالية :
1. الخوف من تجريب أي جديد .

2. قصر زمن الحصة .

3. زيادة أعداد المتعلمين في بعض الصفوف .

4. نقص بعض الأدوات والأجهزة .

5. الخوف من عدم مشاركة المتعلمين وعدم استخدامهم مهارات التفكير العليا .

6. عدم تعلم محتوى كاف.

7. الخوف من فقد السيطرة على المتعلمين .

8. قلة مهارة المعلمين لمهارات إدارة المناقشات .

9. الخوف من نقد الآخرين لكسر المألوف في التعليم .

***********************

قد توصل علماء النفس إلى أن هناك سبعة أنواع محددة من أنماط التعلم، و نمط التعلم هو الطريقة التي يوظفها الطالب في إكتساب المعرفة، و كل طالب له طريقته المميزة في التعلم ، و أنماط التعلم تختلف من طالب إلى آخر مثل اختلاف بصمات الأصابع تمامًا ، إن معرفة نمط تعلم الطالب تساعد المعلمين علي إعداد الخبرات و الأنشطة التعلمية التي تكون ملبية لميول وحاجات كل طالب ، وتكون لها معنى و قيمة وفاعلية. إن تحديد نمط تعلم الطالب هو اكتشاف كيف يتعلم هذا الطالب بفاعلية أكثر.
على المعلمين تعديل أنماط تعليمهم حتى يواجهوا حاجات طلابهم بطريقة أفضل ، ودور المعلمين هو مساعدة الطلاب على تحديد و تقوية نماذجهم التعلمية و مواهبهم ومهاراتهم. و على المعلمين أيضاً العمل في فرق عمل لتطوير و تعديل المنهاج حتى يتيح للطلاب التعلم من خلال استراتيجيات متنوعة و فريدة و التي من خلالها يمكن للطلاب أن يدركوا بطريقة أفضل بأن عملية تعلمهم عملية مستمرة معهم مدي الحياة، و من ناحية أخرى يمكنهم مراقبة كيف يتعلم أقرانهم، وكيف يوظفون معرفتهم، وكيف يطبقون مهاراتهم في الحياة.

أنماط التعلم و الأنشطة التي يفضلها الطالب:
1. النمط اللغوي Verbal /Linguistic)
وهو الذي يمتلك المقدرة علي استخدام اللغة سواء أكانت لغة الأم أو كانت لغة أجنبية حتى يعبر عما يدور في ذهنه و كذلك من أجل فهم الناس الآخرين، و خير مثال علي ذلك الشعراء ، الكتاب ، الخطباء ، المتحدثون ، المحامون ، التجار، و الممثلون.
الإستراتيجيات التعلميه التي يرغب في ممارسها هذا النمط:
كتابة رسائل ، قصائد ، قصص ، وصف لأشياء وأحداث.
إدارة و قيادة مناقشة شفهية و حوار.
عمل أشرطة سمعية.
تقديم عرض شفهي.
كتابة أو إعطاء تقرير إخباري.
تطوير أسئلة من أجل إجراء مقابلة.
عمل شعار ( مكتوب أو مغنََّى).
كتابة يومياتهم و مذكراتهم.
كتابة دفاع كلامي (مثل المحامي).
عمل لعبة كلمات تتماشى مع موضوع الدرس.
رواية القصص و كتابة أنواع مختلفة من النكت و الدعابات.

2. النمط المنطقي: التفكير الرياضي(Logical /Mathematical)
هو الذي يمتلك قدرات التفكير المنطقي و الرياضي و فهم المبادئ الأساسية في بيان النظام السببي ، تمامًا مثل طريقة عمل العلماء و علماء المنطق. إنهم يستطيعون التلاعب بالأعداد ، و المقادير و العمليات مثلهم مثل عالم أخصائى الرياضيات. مثل أرشميدس ، اسحق نيوتن ، جاليلو ، أنشتاين.

الاستراتيجيات التعلمية التي يرغب في ممارستها هذا النمط:
جدولة و تنظيم الحقائق.
استخدام مهارات التعليل.
استخدام الرموز و الصيغ المجردة.
الحل المنطقي لقصص المشكلات.
حل الأحاجي( الحزازير) واكتشاف العلاقات.
تحليل البيانات و المعلومات.
استخدام التنظيم البياني.
تحليل الشفرات( مثل تحليل رموز الشفرات).
عمل و إيجاد الرسومات و النماذج.
فرض الفرضيات و إجراء التجارب.

3. النمط الموسيقيMusical/ Rhythmic))
وهو الذي لديه المقدرة على أن يفكر في الموسيقى و يستمع إلى المقاطع الموسيقية و يعرفها، و ربما يتلاعب بها. إن الطلاب الذين لديهم المقدرة الموسيقية لا يتذكرون المقاطع الموسيقية بسهولة فحسب، بل تشغل الموسيقى حيزًا كبيراً في عقولهم و كيانهم. و مثال على ذلك بتهوفن ، موزارت ، فريد الأطرش ، عبد الوهاب ،…….. إلخ.
الاستراتيجيات التعلميه التي يرغب في ممارستها هذا النمط:
كتابة أو غناء أغنية / نشيدة منهجية.( من المحتوى).
تطوير أو استخدام نماذج إيقاعية كوسائل معينة للتعلم.
تلحين نشيدة ، قصيدة.
تحويل الكلمات إلى أغنية.
إيجاد عناوين للأغاني التي تشرح / تفسير المحتوي.
عمل لعبة موسيقية.
تحديد أنواع الموسيقي التي تساعد الطلاب على الدراسة.
استخدام المفردات الموسيقية كحكايات.
عمل و تركيب آلة موسيقية .
دمج أصوات من البيئة في العروض الصفية (تقليد الأصوات).

4- النمط الجسماني:Bodily/ Kinesthetic))
هو الذي لديه المقدرة على استخدام كل الجسم أو أجزاء منه( الأيدي ، الأصابع ، الأذرع) لحل مشكلة معينة ، صناعة شيئ ما أو عرض أنواع من المنتوجات، و خير مثال علي ذلك الرياضيون بمختلف ألوان نشاطهم.

الاستراتيجيات التعلمية التي يرغب في ممارستها هذا النمط:
عمل أغنية منهجية راقصة (مع الحركات).
عمل حركات متتالية ( قصة حركية).
لعب الأدوار.
تمثيل مسرحية هزلية أو مسرحية هادفة.
التقليد.
عمل التصاميم و النماذج.
تمثيل الفنون العسكرية.
تجميع لغز ( قصة محيرة).
التمثيل الصامت الهادف.
عرض الألعاب الرياضية.

5- النمط الخيالي / البصري ( المفكر)( Visual/ Spatial)
هو والذي يمتلك المقدرة على أن يتصور العلم الفضائي في عقلة تمامًا مثله مثل قائد الطائرة أو البحار الذي يجوب عالم الفضاء الكبير.
إن صاحب المقدرة الخيالية يمكن أن يوظفها في الفنون و العلوم ، فإذا كانت عنده الميول نحو الفن فربما يصبح رسامًا ، أو نحاتًا ، أو مهندسًا معماريًا. إن هناك علومًا معينه تركز على هذة المقدرة مثل علم التشريح و علم الطبولوجيا. و خير مثال على ذلك مايكل أنجلو ،ليوناردو دافنشي، بكاسو.
الاستراتيجيات التعلمية التي يرغب في ممارسها هذا النمط:
عمل رسوم بيانية ، إعلانات و الرسم التخطيطي.
عمل شريط فيديو أو فلم.
عمل نماذج الملصقات.
عمل ألبوم صور.
عمل خرائط و مجسمات.
استخدام الألوان و الأشكال.
تطوير أو استخدام الخيال الموجه.
فهم الألوان.
التظاهر بأنه شخص آخر أو شيئًا آخر.
مشاهدة الأفلام التعليمية.
اللعب بالآلات.

6- النمط المتركز حول الذات ( Intrapersonal):
و هم الذين لديهم فهم لأنفسهم، يبحثون عن اهتماماتهم الشخصية – لديهم فهم للذات، يعرفون من هم ويعرفون ما يمكنهم عمله، ماذا يرغبون أن يفعلوا وأي الأشياء يتجنبونها و ما هي الأشياء التي ينجذبون إليها. و نحن ( كمعلمين) ننشدَّ لهؤلاء الطلاب الذين لديهم فهم لأنفسهم لأن عندهم ميلاً للعبوس. كما وأن لديهم ميلاً لمعرفة ما يمكنهم عمله و ما لا يمكنهم عمله، و كذلك عندهم الرغبه لمعرفة أين يذهبون إذا كانوا يحتاجون لمساعدة ولديهم تركيز كبير على المشاعر والأحلام الداخلية.
الاستراتيجيات التعلمية التي يرغب في ممارستها هذا النمط:
يعمل صحيفة خاصة أو مذكرات.
يجدد أهدافه القصيرة و الطويلة المدى.
يتعلم لماذا و كيف أن موضوع الدراسة مهمًا له في الحياة الحقيقية.
يصف مشاعره حول موضوع الدراسة.
يقيم عمله.ويصف مواطن القوة في شخصيته.
تنفيذ مشروع ممستقبلي.
عمل برنامجه و بيئته الخاصة لتكملة العمل الصفي.
لديه وقت للتفكير الصامت والتأمل.
استخدام التقنيات الإدراكية المعرفية.
استخدام مهارات التفكير العليا.
التركيزعلى الممارسات.
توظيف استراتيجيات التفكير المختلفة.

7- النمط الإجتماعي(Interpersonal):
هو الذي لديه المقدرة علي فهم الناس االآخرين وقيادتهم والتوسط في صراعاتهم، إنها تلك المقدرة التي نحتاجها جميعًا و لكنها أساسية إذا كنت معلمًا ، أو طبيبًا ، أو تاجرًا ، أو سياسيًا. إن أي شخص يتعامل مع الناس الآخرين ينبغي أن يكون ماهرًا في المحيط الاجتماعي الذي يعيش فيه.
الإستراتيجيات التعلمية التي يرغب في ممارستها هذا النمط:
يعطي المعلم أو زملاءه الطلاب تغذية راجعة.
يقدَّر عن طريق الحس مشاعر الآخرين.
يظهر التعاطف ( عطوف) مع الآخرين.
يجيد التواصل مع الأشخاص الآخرين.
يتمتع بمهارات تعاونية.
يتمتع باستراتيجيات التعلم التعاوني.
يتقبل التغذية الراجعة.
يدرك دوافع الآخرين وحاجاتهم.
يشارك في المشاريع الجماعية.
يعلَّم أشياء جديدة لأشخاص آخرين.
يتعلم من أناس خارج حدود المدرسة.
يعبر عن وجهات نظره ولديه القدرة على المناورة.
يحدد قواعد عمل المجموعات.
يمثل في مسرحية و يستطيع أن يقلد الأشياء.
يستطيع أن يجري مقابلة.
تكوين رفقاء و اصحاب علي الهاتف لحل الواجبات البيتيه.

ويتساءل الكثيرون هل هناك فرق بين أنماط التعلم والقدرات المتعددة، يرى الكاتب Thomas Armstrong بأننا عندما نتحدث عن أنماط التعلم والقدرات المتعددة المختلفة فإننا نتحدث عن نفس الشيء في الغالب، حيث أنه في كتابه "Multiple intelligences in the classroom" سجل القدرات المتعددة تحت فئة أنماط تعلم التلاميذ، و وصف طريقة تفكيرهم وما هى الأشياء التي يرغبون في تعلمها وما هي حاجات هؤلاء التلاميذ من أجل أن يتعلموا بطريقة أفضل، وتؤكد طريقة التعلم المبنية على أنماط التعلم على حقيقة أن إدراك الأفراد وتقديمهم للمعلومات تختلف في نواحٍ مختلفة، حيث يجب أن تكون الخبرات التعلمية مرتبطة بالنمط التعلمي سواء كان الطالب ذكياً أم لا.
وتؤثر نظرية أنماط التعليم على العملية التعليمية التعلمية من حيث:
المنهاج: من خلال المنهاج فعلى التربويين زيادة التأكيد على الحدس والمشاعر والحواس والخيال هذا بالإضافة على مهارات التحليل، والتعليل وحل المشكلات المتسلسل.
التعليم: يجب على المعلمين تصميم طرق وأساليب تدريسهم لكي تكون مرتبطة بأنماط التعلم المختلفة عند طلابهم وذلك من خلال خبرتهم وتفكيرهم وتصوراتهم وتجربتهم، على المعلمين جلب عناصر تجريبية متنوعة الى غرفة الفصل مثل الصوت، الموسيقى ، المرئيات، الحركة، التجربة وحتى الخطابة.
التقويم: وبناء على ما سبق فإن على المعلمين توظيف أساليب تقويم متنوعة مع التركيز على تطوير العقل كوحدة متكاملة من القدرات.

ترجمة بتصرف: د. محمد يوسف أبو ملوح
مركز القطان للبحث والتطوير التربوي/ غزه /فلسطين

جزاك الله خير

الله يعطيك الف عـافيــه

سررت بهذه المشاركه الرائعه .. جعلها الله في ميزان حسناتك

حلوة المعاني الشامسية
أسعدني مروركما
أتمنى للجميع الاستفادة

مشكورة اختي وماقصرتي

شكرا على مرورك بنت علي وبالتوفيق

محاضرة بعنوان (( صعوبات التعلم )) بمدرسة جويزع للتعليم الأساسي ح 1

الطلاب الموهوبون ذوو صعوبات التعلم

التحفيز ودوره في عملية التعلم
وقفة قبل البدء …
نحن لا نملك البشر ، هذه الحقيقة التي تغيب عن الكثيرين ، نحن نملك حبهم فقط ، وعندما تملك حب إنسان تستطيع أن تشعل حماسه الداخلي وحتى تحفزه من داخله اجعله مسؤولا عن نفسه وتصرفاته وأعماله وأعطه الصلاحيات اللازمة .
مفهوم التحفيز :
القوة الداخلية التي تدفع الفرد لفعل معين أو لاتباع سلوك معين ، أو التشجيع وإثارة الدافعية داخل النفس البشرية .
وتعريف الدافعية هو:
 هي مجموعة المشاعر التي تدفع المتعلم إلى الانخراط في نشاطات التعلم التي تؤدي إلى بلوغه الأهداف المنشودة، وهي ضرورية أساسية لحدوث التعلم ، بدونها لا يحدث التعلم .
 القوة الداخلية الذاتية التي تحرك سلوك الفرد وتوجهه، لتحقيق غاية معينة يشعر بالحاجة إليها و بأهميتها المادية أو المعنوية بالنسبة له.
أهمية التحفيز :
" إنك تستطيع أن تقود حصانا إلى الماء ولكن لا تستطيع أن تجبره على الشرب"
إن المعلم يبذل قصارى جهده في توصيل معلومة أو هدف للمتعلم ، ولكن إذا كان هذا العطاء لا يحرك ساكنا في المتعلم فإن الجهد المبذول يكون هباء منثورا بالنسبة للمتعلم ويكون جبلا جاثما على صدر المعلم .
ولذا لابد من توجيه المتعلم لهذا العطاء حتى يشعر بأهمية العملية التعليمية ويشعر بلذة التعلّم وبالتالي يحصد ما زرعه المعلم ويطلق طاقاته وأفكاره العظيمة..
العلاقة بين الدماغ والتحفيز؟؟
إن علماء النفس على اختلاف معتقداتهم يناقشون الحوافز والمكافآت والسلوك من الناحية الظاهرة ولكن علماء الأعصاب ينظرون إلى الموضوع من الداخل ويتساءلون: ماذا يجري في الدماغ؟ وهم يرون أن الدماغ ذاتي التشغيل فيما يتعلق بالمكافآت أي أن لديه جهاز مكافآت داخلي يثيب الشخص على النجاح ويعاقبه على الفشل وتسمى المكافآت التي يصرفها الدماغ (المهدئات) التي تستخدم لتنظيم الشعور بالتعب والألم، وتنتج عن هذه المهدئات أثرا يشبه المروفين أو النيكوتين أو الكوكائين او الكحول ويسمى جهاز مكافآت ما تحت السرير البصري حيث يوجد فيه قسم لإنتاج المواد التي تشعرك بالابتهاج أو اللذة، لذلك فإن الغالبية العظمى من الطلبة لديهم الدافعية الداخلية للتعلم.
ويستطيع المعلم القيام بعدة أمور تشجع الجسم على إفراز الكيماويات المنشطة للعواطف والمحفزّة للتعلم ومن هذه الطرق:
إزالة التهديد وتشكيل مجموعات عمل صغيرة بحيث تحدد كل مجموعة العوامل التي نعيق تعلّمها ومجموعات أخرى تبحث العوامل التي تساعد على التعلّم الفعال.
وضع الأهداف بالتشاور مع الطلاب من خلال التوجيه والنقاش المفتوح.
التأثير الايجابي على اعتقادات الطلاب عن أنفسهم ويمكن استخدام عبارات التشجيع والاعتراف بانجازات الطلاب ونجاحهم ومواهبهم.
التعامل مع انفعالات الطلاب وعواطفهم بطريقة منتجة ومفيدة من خلال توجيهها نحو الاشتراك في النشاطات والتمثيليات والاحتفالات والمناسبات الدينية.
التغذية الراجعة أو الاستجابة الايجابية التي تعد من أقوى المثيرات للدافعية الداخلية كما هو الحال في بعض برامج الحاسوب التعليمية.
من الشروط الضرورية لتقوية هذه الدافعية :
-توفر الأهداف المقنعة التي تثير إعجاب المتعلم وتجلب انتباهه وتثير الرغبة لديه.
-وجود الاعتقادات الايجابية لدى المتعلم مثل الثقة بالنفس واحترام الذات.
-توفير العواطف المنتجة لديه حيث توجد علاقة ايجابية قوية بينها وبين الباعثات العصبية في الدماغ فهي قد تحركنا أو تعيقنا.
من أبرز سمات التحفيز:
 قوة ذاتية داخلية نفترض وجودها من خلال السلوك الملاحظ.
 قوة تحرك السلوك لدى الفرد.
 قوة مستمرة تقوم بتوجيه السلوك نحو تحقيق غاية معينة (كالمقود بالنسبة للسيارة).
 تستثار بعوامل داخلية وعوامل خارجية.

فاقد الشيء لايعطيه :
إن المعلم إذا كان محبطا فاترا غير محفز لا يستطيع أن يحفّز المتعلمين ، ولا يتوقع أن يتحمس المتعلمون إذا كان المعلم فاترا؛ ففاقد الشيء لا يعطيه ..
والرغبة الشديدة والثقة في القدرة على التحفيز لاتنبع إلا من الداخل والاحباط هو العدو الرئيسي في عملية التحفيز .
ومن طرق التحفيز المعلم ذاته يمكن له اتباع ما يلي:

1.  تخصيص وقت معين لتقدير أهمية العمل .
2.  محاورة النفس وتذكر أفضل الجهود والانجازات التي بذلت خلال فترة معينة وكانت لها ردة فعل مرضية للجميع.
3.  تكوين خطة لتوجيه و تحفيز المتعلمين على اختلاف فئاتهم ومراجعتها بصورة دورية لمتابعة الوسائل المحققة للأهداف وما تحقق من نتائج.
4.  استشعار ما يقوم به المعلم من أساليب تحفيزية هو خالصا لوجهه سبحانه وتعالى .

بعض الاقتراحات العلمية لإثارة الدافعية للتعلم:– تدريب الهيئة التدريسية في مجالات الوعي الثقافي وطرق التعلم وإدارة الحالات الخاصة.
– توفير مصادر التعلم المناسبة مثل البرامج الحاسوبية والتعلم بالإقران ووسائل تكنولوجيا التعليم المتنوعة.
– إزالة العوائق اللغوية التي تحد من عملية التفاهم أو التواصل.
– منح الطالب مزيداً من حرية اختيار المادة العلمية والنشاطات المرافقة لها.
– إزالة أسباب الإحراج والسخرية والاستهزاء والتهديد من البيئة التعليمية.
– استخدام التغذية الراجعة بفاعلية وتأن.
– تشجيع الطلاب على تناول الأغذية المفيدة في الأوقات المناسبة وبالكميات المناسبة.
– تحديد أهداف واضحة للتعلم بالتعاون مع الطلاب.
– تعلم مهارات التفكير الايجابي المتميز.
– التعامل مع التلاميذ تعاملاً إنسانياً وتقبل أفكارهم واحترامها ومناقشتها معهم.
– احترام شخصية الطفل وقبوله كما هو.
– التعرف على الطرق التي تحفز الدماغ من الداخل وتثير دافعيته للتعلم.
( كلما استطعت تحديد وتحقيق أهدافك ؛ كلما كان ذلك حافزا أقوى وأكبر على العطاء المتميز.)::
المراجع:

1) عادل بن حمد العبدالعالي : إدارة الذات في حياتك الشخصية،الدمام ،مكتبة الملك فهد الوطنية، 1443هـ
2) محمد ديماس : كيف تحصل على أفضل ما لدى الآخرين ، بيروت،دار ابن حزم، 1421هـ
3) د/ أحمد النجار : مذكرة البرمجة اللغوية والعصبية ، دبي ، مركز آراء للدراسات الاستشارات النفسية ، 2022م
4) د. محمد هاشم ريان : كتاب مهارات التفكيرو سرعة البديهة ،الكويت ، مكتبة الفلاح للنشر والتوزيع ، 2022م

شكرااااااااااااااا موضوع رائع ومفيد وقد يغيب عن كثير من المعلمين والمعلمات

عرض متميز ، و موضوع أكثر من رائع …….كل الشكر و التقدير.

مشكووووووووووووووووووورة يزاج الله ألف خير

<div tag="8|80|” >

شكرا الأخت الفاضلة على الموضوع المفيد فنحن في حاجة

لموضوع التحفيز والدافعية لخدمة العملية التعليمية

الأستاذة الفاضلة / رنا…
شكرا على الموضوع القيم الجميل .

موضوع اكثر من رائع

شكرا لك على الطرح التربوي الرائع

شكرا لك على الطرح التربوي الرائع
__________________

ورقة مقدمة إلى ندوة: صعوبات التعلم لدى الكبار
التي تنظمها جمعية أولياء أمور المعاقين في قاعة ندوة الثقافة والعلوم بدبي
24-25 أكتوبر 2022

قدمها د. علي مهدي كاظم
أستاذ مشارك- قسم علم النفس
كلية التربية- جامعة السلطان قابوس

مقدمة
يحتاج الطلبة في جميع مراحلهم التعليمية إلى معرفة مهارات الاستذكار study skills وإتقانها. تلك المهارات التي اكتسبوها وتعلموها إما بالمحاولة والخطأ، أو بتقليد الآخرين، أو بالاسترشاد بالمعلمين والآباء.
إن الدراسة المنتظمة انطلاقا من مهارات سليمة للاستذكار، توفر إحدى متع الحياة، وهي التراكم المستمر للمعلومات، مما يبعث في المتعلم متعة معرفة المزيد عن الأشياء والموضوعات التي يهتم بها، وهذه المعلومات بدورها ستنمي ثقته بنفسه، وتساعده على الشعور بالفخر من إنجازه لمهام التحصيل المختلفة.
إن نسبة الطلبة التي يتقنون مهارات الاستذكار قليلة جدا، وهذه النسبة تعكس بلا شك حجم الإهدار في الوقت الذي يخصصه الطالب للتعلم، مما يؤدي إلى انخفاض في مستوى تحقيق الأهداف المرسومة لعميلة التعلم، وبالتالي إهدار في العملية التعليمية برمتها.
بناء على ذلك تزايد الاهتمام منذ الثمانينات من القرن العشرين بعدد كبير من المفاهيم التي كان يقصد بها مهارات الاستذكار، مثل (رزق، 2001):
1. تعلم كيفية التعلم Learning How to Learn.
2. معرفة كيفية التعرف Knowing How to Know.
3. معرفة كيفية التذكر Knowing How to Remember.
4. التدريب على المهارات لعقلية Mental Skills Raining.
5. إستراتيجيات التفصيل المعرفي Cognitive Elaboration Strategies.
6. عادات الاستذكار Study Habits.
7. استراتيجيات التعلم والاستذكار Learning and Study Strategies.

مرفق ورقة العمل كاملة

شكراً لك عالمشاركة الرائعة

والسموحة

كل الشكر والتقدير لمرورك الكريم وردك الطيب

أشكر لك جميل الشكر ،وأقدم لك أحسن الثناء، وإني أعترف بأني قضيت لحظات جميلة في مطالعة هذه الورقة الرائعة المفيدة.
وكم كنت أتمنى الحضور لأن عرضك المميز لهذه الندوة جعلنا في أشد شوق لحضورها
جزيت خيرا الجزاء على هذا الجهد العظيم
في ميزان حسناتك أخي الفاضل

بارك الله فيك أخي نبيل
وكل الشكر والتقدير لاهتمامك الملحوظ بالمجال

اختلف العلماء في تحديد تعريف لصعوبات التعلم وذلك لصعوبة تحديد هؤلاء التلاميذ الذين يعانون صعوبات في التعلم وكذلك صعوبة اكتشاف هؤلاء التلاميذ على الرغم من وجودهم بكثرة في كثير من المدارس فهم حقا فئة محيرة من التلاميذ لانها تعاني تباينا شديدا بين المستوى الفعلي (التعليمي) والمستوى المتوقع المأمول الوصول اليه، فنجد ان هذا التلميذ من المفترض حسب قدراته ونسبة ذكائه التي قد تكون متوسطة أن فوق المتوسطة او يصل الى الصف الرابع او الخامس في حين انه لم يصل الى هذا المستوى.
فمن هو الطفل الذي يعاني صعوبات التعلم؟
هو طفل لا يعاني اعاقة عقلية او حسية (سمعية او بصرية) او حرمانا ثقافيا او بيئيا او اضطرابا انفعاليا بل هو طفل يعاني اضطرابا في العمليات العقلية او النفسية الاساسية التي تشمل الانتباه والادراك وتكوين المفهوم والتذكر وحل المشكلة يظهر صداه في عدم القدرة على تعلم القراءة والكتابة والحساب وما يترتب عليه سواء في المدرسة الاساسية او فيما بعد من قصور في تعلم المواد الدراسية المختلفة لذلك يلاحظ الآباء والمعلمون ان هذا الطفل لا يصل الى نفس المستوى التعليمي الذي يصل له زملاؤه من نفس السن على الرغم مما لديه من قدرات عقلية ونسبة ذكاء متوسطة او فوق المتوسطة.

محاكات التعرف على صعوبات التعلم

هناك خمسة محكات يمكن بها تحديد صعوبات التعلم والتعرف عليها وهي:
1ـ محك التباعد: ويقصد به تباعد المستوى التحصيلي للطالب في مادة عن المستوى المتوقع منه حسب حالته وله مظهران:

أ/ التفاوت بين القدرات العقلية للطالب والمستوى التحصيلي.
ب/ تفاوت مظاهر النمو التحصيلي للطالب في المقررات او المواد الدراسية.

فقد يكون متفوقا في الرياضيات عاديا في اللغات ويعاني صعوبات تعلم في العلوم او الدراسات الاجتماعية وقد يكون التفاوت في التحصيل بين اجزاء مقرر دراسي واحد ففي اللغة العربية مثلا قد يكون طلق اللسان في القراءة جيدا في التعبير ولكنه يعاني صعوبات في استيعاب دروس النحو او حفظ النصوص الادبية.

2ـ محك الاستبعاد: حيث يستبعد عند التشخيص وتحديد فئة صعوبات التعلم الحالات الآتية: التخلف العقلي ـ الاعاقات الحسية ـ المكفوفين ـ ضعاف البصر ـ الصم ـ ضعاف السمع ـ ذوي الاضطرابات الانفعالية الشديدة مثل الاندفاعية والنشاط الزائد ـ حالات نقص فرص التعلم او الحرمان الثقافي).

3ـ محك التربية الخاصة: ويرتبط بالمحك السابق ومفاده ان ذوي صعوبات التعلم لا تصلح لهم طرق التدريس المتبعة مع التلاميذ العاديين فضلا عن عدم صلاحية الطرق المتبعة مع المعاقين وانما يتعين توفير لون من التربية الخاصة من حيث (التشخيص والتصنيف والتعليم) يختلف عن الفئات السابقة.

4ـ محك المشكلات المرتبطة بالنضوج: حيث نجد معدلات النمو تختلف من طفل لآخر مما يؤدي الى صعوبة تهيئته لعمليات التعلم فما هو معروف ان الاطفال الذكور يتقدم نموهم بمعدل ابطأ من الاناث مما يجعلهم في حوالي الخامسة او السادسة غير مستعدين او مهيئين من الناحية الادراكية لتعلم التمييز بين الحروف الهجائية قراءة وكتابة مما يعوق تعلمهم اللغة ومن ثم يتعين تقديم برامج تربوية تصحح قصور النمو الذي يعوق عمليات التعلم سواء كان هذا القصور يرجع لعوامل وراثية او تكوينية او بيئية ومن ثم يعكس هذا المحك الفروق الفردية بين الجنسية في القدرة على التحصيل.

5ـ محك العلامات الفيورولوجية: حيث يمكن الاستدلال على صعوبات التعلم من خلال التلف العضوي البسيط في المخ الذي يمكن فحصه من خلال رسام المخ الكهربائي وينعكس الاضطراب البسيط في وظائف المخ (Minimal Dysfunction) في الاضطرابات الادراكية (البصري والسمعي والمكاني، النشاط الزائد والاضطرابات العقلية، صعوبة الاداء الوظيفي).

االمصدر ::شبكة الخليج)

مشكور أخي استاذ جاسر على وضع هذه المحكات وتحملك عناء نقلها والأروع في ذلك أنك نسبت المعلومات الى مصدرها وهذا ما نطلبه ونريده من كل أخ وأخت في هذا المنتدى لا أن يقتطف الواحد منا ثمار الأخرين من غير ان ينسبها اليم .
مرة أخرى أكرر شكري وتقديري.

أتمنى أن تعجبكم

شئ جميل وراااااائع…………….مشكووووورة

مشكووووورة

رائع رائع رائع

تسلمين الغالية

مشكورة ..
وااااايد حلوة

رائئئئئئئئئئئئئئئئئئئئئئئئئئئئئئئئئئئئئئئع

جزاكم الله خير

مشكورة على الافكار الرائعة ….
ونتريه يديدج …

<div tag="1|80|” >يسلمو شيء جميل

[mark=FFFF00] تسلم الأيادى[/[/ mark]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أضع بين ايديكم موضوع مهم للغاية وهو التعلم المبدع ارجو ان ينال اعجابكم وتدعوا لنا بالخير