الوسم: الصفية

مدرسة الوادي

هذا ليس بغريب عليكم هذا فانتم أهل الابداع والتميز
فلكم مني كل تحية وتقدير والي الامام دائما .
شكر خاص للجنة الإعلامية بمدرسة الوادي
فقد كان جهدها متميزاً في نقل وقائع الدورة

وفقك الله لما فيه الخير والسداد ..

http://www.moe.gov.ae/dwnlod/teacher_record.doc

حضرت منذ أيام قليلة حصة في الصف الثامن في مادة النحو، وكان المعلم يراجع مع تلاميذه الفرق بين الاسم والفعل، فذكر لكل منهما علاماته التي تميزه عن الآخر ، ثم طلب منهم أمثلة على الاسم ، فبادر أحدهم قائلاً : الكلب ، ثم قال الآخر : الحمار ، فبدت على زميلي المعلم علامات الخجل والإحراج أمامي ، فتظاهرت بعدم الاهتمام بهذا الأمر ، فانتقل إلى موضوع آخر …..
ولكنّي تذكّرت وأنا أتابع الموقف الصفي البيت الذي بدأ به الشاعر (توفي 249ه ) علي بن الجهم مديحه لأحد الخلفاء في العصر العباسي ، وهو قوله :
أنت كالكلب في وفائك للصحب وكالتيس في قراع الخطوب
أنت كالدلو لا عدمناك دلواً من كبار الدلا كثير الذنوب
الذنوب بفتح الذال الدلو العظيمة)
وتذكّـرت أيضاً حينما همّ الحاضرون وقتها أن يبطشوا بهذا الشاعر الذي لم يحسن استهلال قصيدته ،ولم يرتفع إلى مستوى المجلس ، ولكنّ الخليفة كان حكيما ،فمنعهم ، وقال : أين تعيش يا أخا العرب ؟قال الأعرابي: أعيش مع عجوز وماعز يرعاهن كلب وتيس ، فتوجه إلى وزيره ، وأشراف قومه وقال لهم : ماذا تتوقّعون من هذا الأعرابي غير هذه المفردات ؟ خذوه إلى الرصافة في أطراف بغداد حيث المها والماء والخضرة والوجه الحسن ، ثمّ أحضروه إلي بعد ثلاثة أشهر ، وفعلاً ، عاش شاعرنا الأعرابي هناك بين زقزقة العصافير وخرير المياه ووجوه الحسان من المها والغزلان ، ثم عاد لينشئ بين يدي الخليفة قصيدته الرائعة المشهورة :
عيون المها بين الرصافة والجسر جلبن الهوى من حيث أدري ولا أدري
أعدن لي الشوق القديم ولم أكن سلوت ولكن زدن جمراً على جمر
إخوتي المعلمين إننا بحاجة إلى حكمة هذا الخليفة الذي استطاع أن يغير مفردات الأعرابي في مدة قصيرة، من كلب وتيس ، إلى المها والهوى والعيون والشوق ، أفنعجز نحن على تقديم المفردات اللطيفة والعبارات الجميلة إلى أبنائنا التلاميذ ؛ كي تصبح من مخزونهم اللغوي ، أليس من أمثلة الأسماء التي ينبغي أن يسمعها طلابنا منا : الغزال والفرس والحصان ، والوردة والزهرة والنخلة ، والعلم والجمال والسعادة والبسمة …أين هذه المفردات في بيئتنا الصفية ؟
أسمعوا تلاميذكم الكلام الحلو الذي يبعث على التفاؤل والسعادة ، اذكروا لهم الطرائف الجميلة ،والحكم الرشيدة ، وأبيات الشعر التي تغصّ بها دواوين شعرائنا الفحول كالمتنبي، وأبي فراس الحمداني والبحتري الذي استهل مديحه للخليفة بهذه الأبيات الجميلة :
أتاك الربيع الطلق يختال ضاحكاً من الحسن حتى كاد أن يتكلما
وقد نبّه النيروز في غسق الدجى أوائل ورد كنّ بالأمس نوّما
ولا يكفي الإسماع فقط ، بل اجعلوهم يدققون في المفردات الجميلة ، تأملوا معي المفردات اللطيفة التي استخدمها الشاعر البحتري في البيتين السابقين (الربيع – الطلق ضاحكاً- الحسن – الورد … )، دربوا أبناءكم على توظيف المفردات التي تبعث على الراحة والتفاؤل ،كي يستخدموها في جمل مفيدة .. أسمعوهم الحكم الرائعة، والعبارات الطريفة ، والجمل اللطيفة ، ثم اطلبوا منهم بعد اٌقل من ثلاثة أشهر أن يقدموا لكم أمثلة عن الاسم والفعل فلن تجدوهم أقل إبداعاً من شاعرنا الأعرابي علي بن الجهم .
أحبتي المعلمين البيئة الصفية تستغيث ، ونحن أبناء العربية خير من ينجدها؛ لأننا أهل الفصاحة والبيان ،والأقدر على امتلاك المفردات اللغوية الساحرة .
عزيزي المعلم أحسن الاستهلال في بداية حصتك، ودرّب طلابك على إشاعة المفردات اللغوية التي تحرّك المشاعر والأحاسيس ،وتخاطب القلوب والعقول النيّرة ، وخصص لهم في بداية كل حصة فسحة من الوقت كي يدوّن بعضهم عبارة جميلة أو حكمة لطيفة تثري المنهج وتعمقه ، ولابأس أن يكون الصف مزيناً ، فيه اللوحة الفنية المعبرة ، والسبورة المنظمة ، وأوراق العمل التي تحيط بأطرافها الألوان، والعبارات التي تريح الآذان، وتستميل الأذهان .
ألم تعلموا أإخوتي المعلمين أن الرسول صلى الله عليه وسلم ، قد أعجب ببراعة استهلال كعب بن زهير في قصيدته المشهوره ( بانت سعاد ) ،وخلع عليه بردته ؟أم يقل إنّ من البيان لسحراً ) ، اقرؤوا إن شئتم في كتب البلاغة حول براعة الاستهلال في الشعر والكلام، وما قاله ابن قتيبة عنها ، واجعلوا ذلك ساعة تنمية ذاتية لكم ، لعلكم تنقذون البيئة الصفية التي تستغيث بكم ، تنقذونها مما يشيع فيها من المفردات الفجّة ، واعملوا بحكمة الخليفة العباسي ،الذي حوّل الأعرابي من جلف خشن المقام إلى شاعر يتغنى بأعذب الكلام . فالكلمة الطيبة صدقة .
من مقامات/ د.محمد البحتري
موبايل (5374275 )
البريد الألكتروني / albohturi@hotmail.com

أنماط التعلم و الأنشطة التي يفضلها الطالب:
1. النمط اللغوي Verbal /Linguistic)
وهو الذي يمتلك المقدرة علي استخدام اللغة سواء أكانت لغة الأم أو كانت لغة أجنبية حتى يعبر عما يدور في ذهنه و كذلك من أجل فهم الناس الآخرين، و خير مثال علي ذلك الشعراء ، الكتاب ، الخطباء ، المتحدثون ، المحامون ، التجار، و الممثلون.
الإستراتيجيات التعلميه التي يرغب في ممارسها هذا النمط:
كتابة رسائل ، قصائد ، قصص ، وصف لأشياء وأحداث.
إدارة و قيادة مناقشة شفهية و حوار.
عمل أشرطة سمعية.
تقديم عرض شفهي.
كتابة أو إعطاء تقرير إخباري.
تطوير أسئلة من أجل إجراء مقابلة.
عمل شعار ( مكتوب أو مغنََّى).
كتابة يومياتهم و مذكراتهم.
كتابة دفاع كلامي (مثل المحامي).
عمل لعبة كلمات تتماشى مع موضوع الدرس.
رواية القصص و كتابة أنواع مختلفة من النكت و الدعابات.

2. النمط المنطقي: التفكير الرياضي(Logical /Mathematical)
هو الذي يمتلك قدرات التفكير المنطقي و الرياضي و فهم المبادئ الأساسية في بيان النظام السببي ، تمامًا مثل طريقة عمل العلماء و علماء المنطق. إنهم يستطيعون التلاعب بالأعداد ، و المقادير و العمليات مثلهم مثل عالم أخصائى الرياضيات. مثل أرشميدس ، اسحق نيوتن ، جاليلو ، أنشتاين.

الاستراتيجيات التعلمية التي يرغب في ممارستها هذا النمط:
جدولة و تنظيم الحقائق.
استخدام مهارات التعليل.
استخدام الرموز و الصيغ المجردة.
الحل المنطقي لقصص المشكلات.
حل الأحاجي( الحزازير) واكتشاف العلاقات.
تحليل البيانات و المعلومات.
استخدام التنظيم البياني.
تحليل الشفرات( مثل تحليل رموز الشفرات).
عمل و إيجاد الرسومات و النماذج.
فرض الفرضيات و إجراء التجارب.

3. النمط الموسيقيMusical/ Rhythmic))
وهو الذي لديه المقدرة على أن يفكر في الموسيقى و يستمع إلى المقاطع الموسيقية و يعرفها، و ربما يتلاعب بها. إن الطلاب الذين لديهم المقدرة الموسيقية لا يتذكرون المقاطع الموسيقية بسهولة فحسب، بل تشغل الموسيقى حيزًا كبيراً في عقولهم و كيانهم. و مثال على ذلك بتهوفن ، موزارت ، فريد الأطرش ، عبد الوهاب ،…….. إلخ.
الاستراتيجيات التعلميه التي يرغب في ممارستها هذا النمط:
كتابة أو غناء أغنية / نشيدة منهجية.( من المحتوى).
تطوير أو استخدام نماذج إيقاعية كوسائل معينة للتعلم.
تلحين نشيدة ، قصيدة.
تحويل الكلمات إلى أغنية.
إيجاد عناوين للأغاني التي تشرح / تفسير المحتوي.
عمل لعبة موسيقية.
تحديد أنواع الموسيقي التي تساعد الطلاب على الدراسة.
استخدام المفردات الموسيقية كحكايات.
عمل و تركيب آلة موسيقية .
دمج أصوات من البيئة في العروض الصفية (تقليد الأصوات).

4- النمط الجسماني:Bodily/ Kinesthetic))
هو الذي لديه المقدرة على استخدام كل الجسم أو أجزاء منه( الأيدي ، الأصابع ، الأذرع) لحل مشكلة معينة ، صناعة شيئ ما أو عرض أنواع من المنتوجات، و خير مثال علي ذلك الرياضيون بمختلف ألوان نشاطهم.

الاستراتيجيات التعلمية التي يرغب في ممارستها هذا النمط:
عمل أغنية منهجية راقصة (مع الحركات).
عمل حركات متتالية ( قصة حركية).
لعب الأدوار.
تمثيل مسرحية هزلية أو مسرحية هادفة.
التقليد.
عمل التصاميم و النماذج.
تمثيل الفنون العسكرية.
تجميع لغز ( قصة محيرة).
التمثيل الصامت الهادف.
عرض الألعاب الرياضية.

5- النمط الخيالي / البصري ( المفكر)( Visual/ Spatial)
هو والذي يمتلك المقدرة على أن يتصور العلم الفضائي في عقلة تمامًا مثله مثل قائد الطائرة أو البحار الذي يجوب عالم الفضاء الكبير.
إن صاحب المقدرة الخيالية يمكن أن يوظفها في الفنون و العلوم ، فإذا كانت عنده الميول نحو الفن فربما يصبح رسامًا ، أو نحاتًا ، أو مهندسًا معماريًا. إن هناك علومًا معينه تركز على هذة المقدرة مثل علم التشريح و علم الطبولوجيا. و خير مثال على ذلك مايكل أنجلو ،ليوناردو دافنشي، بكاسو.
الاستراتيجيات التعلمية التي يرغب في ممارسها هذا النمط:
عمل رسوم بيانية ، إعلانات و الرسم التخطيطي.
عمل شريط فيديو أو فلم.
عمل نماذج الملصقات.
عمل ألبوم صور.
عمل خرائط و مجسمات.
استخدام الألوان و الأشكال.
تطوير أو استخدام الخيال الموجه.
فهم الألوان.
التظاهر بأنه شخص آخر أو شيئًا آخر.
مشاهدة الأفلام التعليمية.
اللعب بالآلات.

6- النمط المتركز حول الذات ( Intrapersonal):
و هم الذين لديهم فهم لأنفسهم، يبحثون عن اهتماماتهم الشخصية – لديهم فهم للذات، يعرفون من هم ويعرفون ما يمكنهم عمله، ماذا يرغبون أن يفعلوا وأي الأشياء يتجنبونها و ما هي الأشياء التي ينجذبون إليها. و نحن ( كمعلمين) ننشدَّ لهؤلاء الطلاب الذين لديهم فهم لأنفسهم لأن عندهم ميلاً للعبوس. كما وأن لديهم ميلاً لمعرفة ما يمكنهم عمله و ما لا يمكنهم عمله، و كذلك عندهم الرغبه لمعرفة أين يذهبون إذا كانوا يحتاجون لمساعدة ولديهم تركيز كبير على المشاعر والأحلام الداخلية.
الاستراتيجيات التعلمية التي يرغب في ممارستها هذا النمط:
يعمل صحيفة خاصة أو مذكرات.
يجدد أهدافه القصيرة و الطويلة المدى.
يتعلم لماذا و كيف أن موضوع الدراسة مهمًا له في الحياة الحقيقية.
يصف مشاعره حول موضوع الدراسة.
يقيم عمله.ويصف مواطن القوة في شخصيته.
تنفيذ مشروع ممستقبلي.
عمل برنامجه و بيئته الخاصة لتكملة العمل الصفي.
لديه وقت للتفكير الصامت والتأمل.
استخدام التقنيات الإدراكية المعرفية.
استخدام مهارات التفكير العليا.
التركيزعلى الممارسات.
توظيف استراتيجيات التفكير المختلفة.

7- النمط الإجتماعي(Interpersonal):
هو الذي لديه المقدرة علي فهم الناس االآخرين وقيادتهم والتوسط في صراعاتهم، إنها تلك المقدرة التي نحتاجها جميعًا و لكنها أساسية إذا كنت معلمًا ، أو طبيبًا ، أو تاجرًا ، أو سياسيًا. إن أي شخص يتعامل مع الناس الآخرين ينبغي أن يكون ماهرًا في المحيط الاجتماعي الذي يعيش فيه.
الإستراتيجيات التعلمية التي يرغب في ممارستها هذا النمط:
يعطي المعلم أو زملاءه الطلاب تغذية راجعة.
يقدَّر عن طريق الحس مشاعر الآخرين.
يظهر التعاطف ( عطوف) مع الآخرين.
يجيد التواصل مع الأشخاص الآخرين.
يتمتع بمهارات تعاونية.
يتمتع باستراتيجيات التعلم التعاوني.
يتقبل التغذية الراجعة.
يدرك دوافع الآخرين وحاجاتهم.
يشارك في المشاريع الجماعية.
يعلَّم أشياء جديدة لأشخاص آخرين.
يتعلم من أناس خارج حدود المدرسة.
يعبر عن وجهات نظره ولديه القدرة على المناورة.
يحدد قواعد عمل المجموعات.
يمثل في مسرحية و يستطيع أن يقلد الأشياء.
يستطيع أن يجري مقابلة.
تكوين رفقاء و اصحاب علي الهاتف لحل الواجبات البيتيه.

ويتساءل الكثيرون هل هناك فرق بين أنماط التعلم والقدرات المتعددة، يرى الكاتب Thomas Armstrong بأننا عندما نتحدث عن أنماط التعلم والقدرات المتعددة المختلفة فإننا نتحدث عن نفس الشيء في الغالب، حيث أنه في كتابه "Multiple intelligences in the classroom" سجل القدرات المتعددة تحت فئة أنماط تعلم التلاميذ، و وصف طريقة تفكيرهم وما هى الأشياء التي يرغبون في تعلمها وما هي حاجات هؤلاء التلاميذ من أجل أن يتعلموا بطريقة أفضل، وتؤكد طريقة التعلم المبنية على أنماط التعلم على حقيقة أن إدراك الأفراد وتقديمهم للمعلومات تختلف في نواحٍ مختلفة، حيث يجب أن تكون الخبرات التعلمية مرتبطة بالنمط التعلمي سواء كان الطالب ذكياً أم لا.
وتؤثر نظرية أنماط التعليم على العملية التعليمية التعلمية من حيث:
المنهاج: من خلال المنهاج فعلى التربويين زيادة التأكيد على الحدس والمشاعر والحواس والخيال هذا بالإضافة على مهارات التحليل، والتعليل وحل المشكلات المتسلسل.
التعليم: يجب على المعلمين تصميم طرق وأساليب تدريسهم لكي تكون مرتبطة بأنماط التعلم المختلفة عند طلابهم وذلك من خلال خبرتهم وتفكيرهم وتصوراتهم وتجربتهم، على المعلمين جلب عناصر تجريبية متنوعة الى غرفة الفصل مثل الصوت، الموسيقى ، المرئيات، الحركة، التجربة وحتى الخطابة.
التقويم: وبناء على ما سبق فإن على المعلمين توظيف أساليب تقويم متنوعة مع التركيز على تطوير العقل كوحدة متكاملة من القدرات.

ترجمة بتصرف: د. محمد يوسف أبو ملوح
مركز القطان للبحث والتطوير التربوي/ غزه /فلسطين

الله يعطيك الف عـافيــه