التصنيف: إثراءات التوجيه التربوي

بالنسبة لسؤالكم أرى أن الأخلاق أهم بكثير من علم الموجه وذلك لسبب صحيح أنه بعلمه يرفع من مكانته وشأنه في الدنيا لكن بأخلاقه يحترم ويعلو في نظر المعلم ويرفع مكانته في الدنيا والآخرة. وأخلاق الانسان هو الباقي وليس علمه دائما ، وقد ينسى علمه مع الايام لكن خلقه دائم.

الاخلاق هي الطريق الاساسي للعلم

بمعني ماذا يفيدني موجه يتكلم بطريقة غير لائقة مع معلمه مع العلم ان الموجه من العلامات البارزة في مادته؟

كيف سيصل بالمعلم للنجاح وهو قاطع عليه كل خطوط التواصل باخلاقة غير السليمة

اعتقد ان الاخلاق واجبة على كل رئيس نقيس على ذلك موجه مع معلم ——- مدير مع معلم—– معلم مع طالب
ام مع ابنائها وهكذا

شكرا على الموضوع المميز

تحياتي

ســــلـطانُ الثـقـافــة والقَـريض..

شعر : د. أكرم جميل قنبس ..

رُوحُ القريضِ إلى رياضِــكَ تَطـربُ
والشِّعرُ يزكو بالحنينِ ويـَعــذُبُ

تُصغي له الدُّنــيــاإذا أَزِفَ الهــــوى
أوْصارَ في أشـــواقِه يــَتـقــلـَّـبُ

يا مَنْ له وَجـْــهٌ يــُحــيــطُ شـُـعــورَنا
بالنـُّورِ حين يؤوبُ ذاكَ الغيهبُ

أنتَ الذي ولـَّهـْـتَ قــلــبي بالـــنـّـدى
فغــدا بحُــسْـنِ صنـيعكم يَتشبّبُ

رقّتْ لكم روحُ القصائــدِ وازدهَــــتْ
تــشــدو لعـُـشّاقِ البَيانِ وتسكبُ

"سُلطانُ"منهــجُــناالقـويمُ وَكمْ لـه
تــرنو النّجومُ الرائداتُ وتطربُ

فــبــِمــثـلـهِ فــَخـَـرتْ إماراتُ العُــلا
ولــه أقَــرَّتْ بالإمــامةِ " يَعْرُبُ"

يـــا أيــُّهــا الشّــيــخُ المُــؤرّجُ ذِكْـــرُه
ويــتــوقُ تــحــناناً إليهِ المُعجَبُ

هــذي الـبـلادُ وأنــت تُــكــرمُ فِـكرَها
يرقى بها الفـكـرُ الوليدُ وَيَصلُبُ

يــشــتـــدُّســاعـِـدهُ بــكـُـلِّ فــضـيـلةٍ
فــيـها سـعَـيْتَ بما يُريدُ المَطلَبُ

شـَجرُالعلومِ على يدَيْكَ اخضوضَرتْ
آفاقــُه ، وَقــُطــوفـُـه تـُســتعذَبُ

سارَتْ له الأجيالُ تـَـحــملُ عـَرْشـَها
فبها ـ يُنالُ على يديكَ ـ المأربُ

أنــْتَ الذي أيــقـَـظـْـتَ فــيــها صحوةً
هــيهـاتَ نـَـبْعُ العِلْمِ فيها يَنضبُ

فمَــدائــنُ الخَــيْـرِالمُضيـئةُ أشـرقَتْ
فيها العقولُ ،وماتَ دَهْرٌ مُتعبُ

أرحـــامُ فِــكــرِكَ قـد وَصلْتَ بها إلى
شَطّ الأمانِ ،ولـــم تَــعـُدْ تَتعذَّبُ

عـَـلّمْــتــَها الغــوصَ الغــنــيَّ بِــدُرِّه
حتى أضاءَ لها الزّمانُ المُنجِـبُ

أجريْتَ من نَبـْـعِ الحـَـنــانِ شـَرابـَـها
فجرى بِشُهْدِ العِلْمِ ذاكَ المَـشْرَبُ

أكْــرَمـْـتـَـها حــتى تــنــالَ مَــراتِــباً
ترقى إلى الفـردوسِ ثمّ تُـقــرَّبُ

بالــعـِـلـْـمِ تــبــلـُـغُ كَوْثرَ الخَيْرِ الذي
يرنو لــه القـلـبُ المنيرُ ويــدأبُ

يا سـَـيــِّدَ الحَــرْفِ الــنَّــديّ بــفـِــكرهِ
والحـَـقُّ عِــنـدَك مـُكْرَمٌ وَمُقرَّبُ

والنـّـاسُ عـِـنــدكَ مـُغـرمون بشَيْخِهم
فهو العطوفُ المُرشِدُ المُـتَهـيَّبُ

تــأوي لــه الآمــالُ راتِـعــةَالمـُـنــى
ويؤوبُ بالـعــفوِ الكريمِ المُذنِبُ

أنـْـتَ ابـْـنُ بـِجـْـدَتـِـها ،وقـائلُ عَثرةٍ
والناسُ فــي أفـضالكـم تتمذهبُ

قــدعِـشْـتُ عُـمْراً في ظِلالك أحتسي
فـَـجـْــرَاً بكـُـلِّ دِمـائــهِ يَتـوثّــبُ

فَجْرَاً،فَـتَـحـْتَ لـه الـنّـدى ، فتفتّحَتْ
أكــمــامـُـه، وَبـِه الثـّقافة ُتنجِـبُ

فــالقــاســمــيُّ هُــنــا ذَخــيـرةُ أُمّةٍ
أبــوابــُها عــن شـمْسِه لاتُحجـَبُ

نــادى وكـَـمْ نــادى بــشَـعْـبٍ طامح
أنْ يابلادي عاشَ جـيلٌ مُخْصِبُ

ياأُمَّتــي لا لا تـَـعــودي لــلــدُّجــــَـى
صَيــْداً ،ولا لا يخـدعَـنَّـكِ ثعلبُ

فـــحـضــارةُ الأقــوامِ أَنْـتِ مـَـنـارُها
وإلـيــكِ مــيلادُ الحَـضارةِ يُنسبُ

ياأَنـْـتَ يــا"سُــلطانُ"كيف نَسَجْتَه ُ
زَمــناً ، بــكُــلِّ عَـزيــمـَةٍ يَتأهَّبُ

وَبــلابلُ الأعــرابِ تـَـطْـلــبُ ودَّكـُــمْ
وعُــلـومُـكم لِبَني الأَكارِم ِتُخْطَبُ

شـَـرَفٌ بـَـلـَغْــتـُـمْ فــيــهِ أَوْجَ مـَعارِجٍ
فانزاحَ عن دَمِنا المَسيرُ المُجْـدِبُ

قــد أيــنــعـَـتْ سـُـبـلُ الحَـياةِ بعَهْدِكُم
و َتــفـتَّحَتْ بعــد الحنينِ السَّبْسـَـبُ

وحــروفُ ضــادي لا تَخافُ جـــنايةً
ما دُمـْـتَ عـَـنْ شُرفاتِها لا تَغْرُبُ

أَنْــتَ الحَـكـيــم ُ،وأنتَ مِحرابُ التُّقى
وَعــلـى يـَـدَيـْـكَ هُمــومـُنا تَتطبّبُ

إنْ قــيـلَ : "سُــلــطـانٌ " حَكيمُ زَمانهِ
وَلِسـَــانُ هــذا الـدّهْـرِعنه سَيكْتبُ

سأقــولُ بَلْ هــذا الذي ما مـِـثـْـلـــه ُ
أَحَـــدٌ بـِـشَـــرْع ِإِلـَهـِـنا يتجَلْبَبُ

هذا هُــدَىً ، هــذا تُقَىً ، هذا رِضَى
هذا مُنَى ، هذا عُلا ، هذا أَبُ

باركك الرحمن نظم رائع وفقك الله أستاذي و إلى الأمام

..

بارك الله في قلمك وإبداعك وحفظ شيخنا وشفاه وإن شاء الله يعود بسلامة الله لأرض الوطن

والسلام عليكم

تُعَدُّ الأسئلة من المكونات المهمة والرئيسة لأي تدريس ناجح, وذلك لكونها وسيلة فعالة في إثارة أفكار طلاب الصف, فضلاً عن توفير بيئة صفية نشطة تعج بالتفاعل بين المعلم وطلابه وبين الطلاب أنفسهم.
من أجل ذلك, يُعتبر طرح المعلم للأسئلة الشفوية على طلابه في أثناء إجراءات الدرس والمواقف التعليمية التعلمية من الوسائل الفعالة في تحقيق الأهداف التعليمية المنشودة, ومن الأدوات التي تحثهم على التفكير, مما يتطلب من المعلم إتقان مهارة طرح الأسئلة الشفوية, وإلمامه بشروط صياغتها وشروط طرحها على تلاميذه.
ويستخدم المعلم الأسئلة الصفية في مراحل مختلفة من تنفيذ الدرس, فهو يستخدمها في مرحلة الإثارة والتهيئة في سبيل زيادة دافعية طلابه للتعلم الجديد, ويستخدمها في عملية التقويم التكويني أثناء تنفيذ إجراءات الدرس سعياً وراء تحقيق الأهداف المنشودة, ويستخدمها أيضاً في عملية التقويم الختامي للتأكد من مدى تحقق تلك الأهداف ( نواتج التعلم ) . لذلك تعتبر الأسئلة هي المتحدي الدائم لفكر الطالب داخل غرفة الصف وخارجها.

أولاً : أهمية استخدام الأسئلة الصفية :

– تعمل الأسئلة الصفية على إثارة اهتمام التلاميذ وتحفيزهم وتشويقهم وجذب انتباههم للدرس, إذ إن هذه الأسئلة تدفع طلاب الصف إلى المشاركة في التفاعل الصفي, وبالتالي تؤدي إلى كسر الجمود واستبعاد الملل من نفوسهم.
– تسهم في تنفيذ الدرس , فطريقة الحوار والمناقشة والاستجواب تدفع الطلاب إلى المشاركة بالأسئلة والإجابة عنها , مما يؤدي في النهاية إلى متابعتهم لعملية التعلم , و يساعد المعلم على تنفيذ ما خطط لتنفيذه.
– تساعد المعلم في التعرف على ما يمتلكه تلاميذه من معارف سابقة عن موضوع الدرس, إذ إن التعلم القبلي (المتطلبات القبلية) يعدّ من متطلبات التعلم الجديد.
– تساعد المعلم في تقويمه لتعلم تلاميذه ومدى تحقيقهم للأهداف المنشودة ( النواتج ) , وبالتالي في اكتشاف أوجه القصور والضعف في أدائهم وتعلمهم , مما يعينه على استكمال النقص وسد الثغرات لديهم.
– تنمي ثقة الطلاب بأنفسهم , وخاصة عند رضى المعلم عن مستويات إجابتهم وحصولهم على التعزيز المناسب.
– تسهم في تنمية مهارات التفكير لدى الطلاب , فالأسئلة المدروسة والمعدة جيداً والمطروحة بشكل صحيح تثير التفكير لديهم.

ثانياً : شروط صياغة الأسئلة الصفية :

يجب أن تتوافر في صياغة الأسئلة الصفية الشروط التالية:
– أن ترتبط الأسئلة بموضوع الدرس, بمعنى أن تصاغ بطريقة تخدم تحقيق الأهداف التعليمية المنشودة للدرس ( النواتج ) .
– أن يكون السؤال صحيحاً علمياً وواضحاً لغوياً ودقيقاً في مطلبه, بحيث يستطيع الطالب فهمه لأول وهلة.
– أن تكون الأسئلة من مستويات مختلفة للتفكير وليست تجميعاً للحقائق أو تذكرها فقط , وهذا ما يمكن تحقيقه عن طريق صياغة الأسئلة واختيارها من مستويات متنوعة لتشمل المستويات المعرفية الستة من تصنيف بلوم : التذكير, الفهم , التطبيق , التحليل , التركيب , التقويم .
– التركيز على الأسئلة السابرة أو المفتوحة , وهي أسئلة تتطلب إجاباتها عدة جوانب , مما يفسح مجالاً لعدد أكبر من الطلاب في الإجابة عن السؤال الواحد , ويعمل على إثارة تفكير طلاب الصف. ويخطئ المعلم عند إكثاره من الأسئلة التي تحدد إجاباتها بنعم أو لا, مثل : هل الماء ضروري للحياة ؟ فهذا النوع من الأسئلة لا يعمل على إثارة تفكير الطلاب, إذ تتحدد إجابته الصحيحة بعد إجابة طالب من طلاب الصف عنه.
– التركيز على استخدام أسئلة تتطلب إجابات غير مألوفة, مما ينمي لدى الطلاب القدرة على الابتكار والإبداع.
– ألا تكون الأسئلة مركبة ومتداخلة , مثل : متى بدأت الحرب العالمية الثانية , ومتى انتهت , ومن شارك فيها , ولماذا حدثت ؟ فهذا النوع من الأسئلة يحد من تفكير الطلاب , ويجعل إجاباتهم غير منظمة , ولا يفسح المجال لعدد كبير منهم بالمشاركة الصفية النشطة , حيث يمكن تقسيم هذا السؤال إلى أربعة أسئلة ليتم طرحها على أربعة طلاب , الأمر الذي يفسح المجال أمام عدد أكبر من طلاب الصف للمشاركة في عملية الحوار والمناقشة.
– ألا تكون الأسئلة غامضة , بمعنى أن يكون المطلوب فيها واضحا ً, مثل : ماذا عن العدسات؟, أو تكلم عن الوطن العربي؟ فهذا النوع من الأسئلة يكون محيراً, ويحتمل إجابات متعددة , فهل يريد المعلم أن يسأل عن موقع الوطن العربي , أو عن موارده , أو عن حدوده , أو عن نشاطه الاقتصادي ؟ .
– ألا يكون السؤال موحياً بالإجابة , مثل : أليست القاهرة عاصمة مصر؟ إذ إن الإجابة في هذا النوع من الأسئلة تكون متضمنة في السؤال نفسه . فقد يلجأ المعلم إلى استخدام هذا النوع من الأسئلة مع التلاميذ ذوي التحصيل المتدني , لكنه لا يكون مناسباً للطلاب ذوي التحصيل المتوسط وذوي التحصيل المرتفع .

ثالثاً : شروط طرح الأسئلة الصفية ( أساليب طرحها ) :

لا تكفي صياغة الأسئلة بشكل صحيح لتحقيق أهدافها ( نواتج التعلم ) , بل يجب أن يتوافر عدد من الشروط في طرحها أيضاً , ومن شروط طرح الأسئلة الصفية ما يلي:
– طرح السؤال بصوت واضح ومسموع لطلاب الصف جميعهم , وبلهجة حماسية مثيرة لهم.
– توزيع الأسئلة على طلاب الصف بأسلوب متوازن . فيجب على المعلم أن يعطي الفرصة لأكبر عدد ممكن من الطلاب للإجابة عن الأسئلة مع مراعاة الفروق الفردية بينهم , وهذا ما يشجع ذوي التحصيل المتدني منهم للإجابة عن الأسئلة السهلة, ويشجع ذوي التحصيل المرتفع للإجابة عن الأسئلة السابرة أو الصعبة منها.
– اللجوء إلى التلميحات والإيحاءات عند طرح بعض الأسئلة , وخاصة مع الطلبة ذوي التحصيل المتدني , ويتم ذلك بتبسيط مستوى السؤال لهم , إذ إن ذلك يشجعهم ويدفعهم للتعلم.

– أن يوجه السؤال إلى الطلاب جميعهم وليس لطالب معين أو مجموعة معينة , بمعنى ألا يتم تعيين من سيجيب منهم عن السؤال قبل طرحه , فهذا يربكه ولا يسمح له ولا لزملائه بالتفكير فيه.
– ينبغي على المعلم الانتظار فترة كافية بعد طرحه للسؤال وقبل تحديد من سيجيب عنه من الطلاب, وهذا ما يعطي لهم فرصة لفهم السؤال, والتفكير فيه بعمق, ويدربهم على التريث , الأمر الذي لا يدفعهم إلى الإجابات السطحية.
– توجيه أسئلة سابره أو مفتوحة النهاية , وهي أسئلة تتطلب إجاباتها عدة جوانب , مما يفسح مجالاً لعدد من الطلبة في الإجابة عن السؤال الواحد.
– عدم اعتماد ترتيب معين في طرح الأسئلة على التلاميذ , فهذا الترتيب يحدد من سيجيب عن السؤال قبل طرحه, مما لا يتيح فرصة أما باقي تلاميذ الصف.
– ضرورة استخدام المعلم للتعزيز بصوره المختلفة عند تلقيه إجابات من الطلاب , كاستخدامه لكلمات أو عبارات المدح والثناء والحركات المتنوعة التي تشجع الطالب على الاستمرار في الإجابة , والسير قدماً في التعبير عما يدور في ذهنه من أفكار, وتشجعه أيضاً على تكرار المشاركة الصفية , وكذلك الاهتمام بالتعزيز المادي , لما له من أثر في التشجيع على المشاركة, وإثارة التنافس.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــ

إعداد

د. أكرم جميل قُـنـبــــس

موجه اللغة العربية

تقبل فائق احترامي وتقديري