التصنيفات
إثراءات التوجيه التربوي

أسس ومعايير كتابة أسئلة الاختبار التحصيلي

أسس ومعايير كتابة أسئلة الاختبار التحصيلي ( الورقة الامتحانية )
إن كتابة أسئلة الاختبار التحصيلي تتطلب من المعلم مراعاة ما يلي:
1. نوع الفقرات المستخدمة:
فالأسئلة ذات الإجابة القصيرة تتطلب من التلميذ وقتاً أطول من أسئلة الصواب والخطأ أو الاختيار من بدائل.
2. عمر التلميذ ومستواه التعليمي:
فالطلبة في الصفوف الأولى الذين لم يتمكنوا من مهارات القراءة والكتابة يحتاجون وقتاً أطول في الاستجابة للفقرة الواحدة مما يحتاجه الطلبة الذين امتلكوا هذه المهارة.
3. مستوى القدرة عند التلاميذ :
فالطلبة ذوو القدرات العالية يستطيعون الإجابة على عدد أكبر من الأسئلة مقارنة بغيرهم من ذوي القدرات المتدنية.
4. طول الفقرة ودرجة تعقيدها:
إذا كانت الفقرة في اختبار ما تعتمد على نص أو مادة في جدول أو خارطة ، يجب أن يحسب الوقت اللازم لقراءة واستيعاب ذلك ، وبالتالي تقل عدد الأسئلة عندما تكثر الأسئلة من هذا النوع.
5. نوع العمليات العقلية التي يهدف السؤال إلى اختبارها:
فالفقرات التي تتطلب استدعاء المعرفة من الذاكرة أو التعرف عليها يمكن الإجابة عنها بسرعة أكبر من تلك التي تتطلب تطبيق المعرفة في مواقف جديدة.
مقترحات عامة لكتابة أسئلة الورقة الامتحانية:
• تجنب التعقيد اللفظي في السؤال.
• أن تكون لكل فقرة أو لكل سؤال إجابة صحيحة متفق عليها في الكتاب المقرر أو بين المختصين.
• يجب أن تتناول كل فقرة جانباً مهماً في المحتوى ، وليس أمرا لاقيمة له، أو تفصيلات لا ضرورة لها.
• يجب أن تكون كل فقرة مستقلة بذاتها، أي أن الإجابة على فقرة ما لا ترتبط بالإجابة عن الفقرات السابقة لها أو اللاحقة لها.
• تأكد أن كل سؤال يطرح موقفاً واضحاً لا لبس فيه ولا غموض.

(صفات الاختبار الجيد)
اًولاً : صفات رئيسية: وهي الصدق والثبات.
ولتحقق الصدق والثبات في الورقة الامتحانية لابد من:
1. تغطية الأسئلة أهداف المحتوى الدراسي.
2. أن تكون نتائج الاختبار ثابتة ومستقرة إذا أعيد إجراؤها.

ثانياً : صفات ثانوية :
1- الموضوعية: بعدم التأثر بالعوامل الذاتية للمصحح.
2- التمييز : بأن يساعد على إظهار الفروق الفردية بين الطلاب.
3- التدرج : من السهل إلى الصعب وفق مستويات المعرفة.
4- التنوع : بأن تشتمل على الأسئلة المقالية والموضوعية.
5- العدالة : أن يكون عدد الأسئلة مناسب للزمن، ولكل سؤال وزنه الحقيقي من الدرجات .
6- الإخراج : بالطباعة الواضحة وحسن التنسيق.

تصنيف الأسئلة ( حسب طريقة التصحيح )

1- مقالية: ( مقالة – إجابة قصيرة).
2- موضوعية : ( صواب وخطأ – مزاوجة – تكميل – اختيار من متعدد ).

جزاك الله خير على هذا الموضوع القيم ..
نفغ الله به الجميع…
التصنيفات
إثراءات التوجيه التربوي

ألقاب المعلم في التراث الأدبي العربي

يتناول هذا الموضوع الألقاب التي أطلقت على المعلم في كتب الأدب التراثية ، وتحدد الكفاية العلمية له وفق اللقب .
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc ألقاب المعلم.doc‏ (39.5 كيلوبايت, المشاهدات 48)
أستاذي …
حري أن تستوقفنا هذه التسميات بين طيات التراث لتؤكد المعرفة العميقة التي يتميز بها المعلم عن غيره قي عصور الازدهار الغكري والثقافي . ..وأن نتعرفها معرفة لا تنقطع أواصرها مع حاضر ممتد في رحم شربعتنا التي تحث على العلم والتعلم ، والنظر في الفقه والحديث ، وإتقان اللغة التي تمنحنا رقة التواصل مع الآخرين ؛ فأجدادنا ومعلمونا صانوا علمهم وحصنوه بدوام النظر والإطلاع والبحث ، فاكتسبوا الحكمة والبلاغة وشتى العلوم المتواترة حتى وقتنا .. معلمون مبدعون سيجوا حياتهم بمواقف التعلم وتجاربه.. وباعتقادي …إن مواقفهم العلمية هي التي استدعت ألقابهم فطورت هذه التسميات لتعبر عن مكانتهم ..ورقي عقولهم التي توهجت بالفكر والمعارف .
فمتى يعود المعلم والآستاذ والشيخ والإمام في طليعة الأمة يزيلون غشاوات الجهل والانكفاء الحضاريّ؟!
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc ألقاب المعلم.doc‏ (39.5 كيلوبايت, المشاهدات 48)
تحية إجلال وتقدير للمعلم الأول والدكتور القدير / البحتري
على هذه الأفكار الجميلة والإثراءات الرائعة
جزيت خيرا يا أستاذنا وفي ميزان حسناتك إن شاء الله
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc ألقاب المعلم.doc‏ (39.5 كيلوبايت, المشاهدات 48)
كانت رحـــــــــــــلة جميلة
تلك التي اصطحبتنا فيها دكتورنــــــــــا الفاضل ..
رحــــــــــــلة
إلى تلك العصور .. لتصفح مسميات المعلم
فالمعلم ..وإن تعددت مسمياته سيبقى هو من يحمل رسالة العلم ..وهم َّ نشرها
فتحية لك َ أستاذنا الفاضل ..
وتحية لكل معلم يعي أهمية رسالته.
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc ألقاب المعلم.doc‏ (39.5 كيلوبايت, المشاهدات 48)
<div tag="7|80|” >موضوع رائع وشائق جداً يشد القارئ حتى النهاية
والعجب كل العجب يا دكتور في القصة المشِّرفة التي أوردْتها عن ذلك الرجل الذي يشتهي أن يكون ولده مدرسا ، وذلك مقارنةً مع نظرة الناس في يومنا الحاضر إلى هذه المهنة نظرة ازدراء
الاقتباس : { و كان لقب المدرس غالبا أمنية الأدباء لأبنائهم .يذكر أن رجلا قال لأحد العلماء أراك الله ابنك قاضيا كما كان آباؤه فقال :لاأريد له ذلك .ولكني اشتهيه أن يكون مدرساّ.}
ويا لروعة الخاتمة التي تزيدنا اعتزازا بماضينا, والله يرحم أيام الكتاتيب يا دكتور.
جزاك الله خيرًا وجعله الله في ميزان حسناتك .

الملفات المرفقة
نوع الملف: doc ألقاب المعلم.doc‏ (39.5 كيلوبايت, المشاهدات 48)
التصنيفات
إثراءات التوجيه التربوي

شكر لمجلس التوجيه في منطقة الشارقة التعليمية

أن الانسان لايستطيع أن يعيش في هذا الكون دون أن يكون معه من يتواصل معه في مجال العمل والقيم الاجتماعية ويكون التعامل بود احترام لكي يكسب رضاهم واحترامهم
ولقد حظيت باناس كثر أحببت التعامل معهم بالتواضع والاحترام.
أخواني أخواتي أعضاء مجلس التوجيه لقد فاجأتموني بهذا التكريم شكرا لكم وأتمنى أن أكون عند حسن ظن الجميع
ولكم مني الاحترام والتقدير

أخيتكم :جميلة باروت الشارقة

مبارك لكِ هذا التكريم واعلمي دائما لو لم تكوني جديرة لما كرموكِ فأنتِ مستحقة ومن الجميل أن نجد دائما من يقدر عملكِ.
أستاذتي الفاضلة / جميلة باروت
قليل من الناس من يتسلل إلى القلب ويتربع فيه بحسن خلقه وروعة تعامله مع الغير ..
وثقي غاليتي أنك واحدة من هؤلاء .. ليس مدحا ولا رياء وإنما كلمة حق وقول عدل أسجله هنا .. أسأل الله أن يرفع مكانتك في الدنيا والآخرة ويجزيك خير الجزاء ..
يستحقون كل خير موجهاتنا الغاليات

والشكر لك أستاذتنا الفاضلة جميلة

على هذه المبادرة الطيبة

التصنيفات
إثراءات التوجيه التربوي

خطط لمستقبلك

اهداء خاص لقسم التوجيه
هذا العرض الرائع بعنوان:
كيف تخطط لمستقبلك؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟الشارقة
الملفات المرفقة
نوع الملف: rar 35.rar‏ (864.2 كيلوبايت, المشاهدات 55)
جزاكم الله تعالى خيراً على هذا النقل و الاختيار الرائع الماتع و غفر الله لك و لوالديك و للمسلمين .
الملفات المرفقة
نوع الملف: rar 35.rar‏ (864.2 كيلوبايت, المشاهدات 55)
التصنيفات
إثراءات التوجيه التربوي

مصطلحات تربوية

مصطلحات تربوية

1- فلسفة المجتمع وثقافته Philosophy & Culture of Society

مجموعة العقائد والقيم والعادات والتقاليد والأعراف السائدة في المجتمع، وكذلك الأنظمة السياسية والاقتصادية والاجتماعية التي يطبقها المجتمع.

2- خبراء المنهج Curriculum Experts

خبراء متخصصون في مجال المناهج، يفترض أن يكونوا على درجة عالية من العلم والقدرة على التطبيق، ويشاركون في تخطيط المناهج الدراسية وبنائها وتقويمها وتطويرها ، وهم يعملون عادة ضمن فريق يضم خبراء وسائل وتقنيات تعليم، ومختصين في المادة العلمية، ومختصين في علم النفس التربوي والقياس والتقويم، سواء على المستوى التخطيطي أو التنفيذي.

3- نظرية المنهج Curriculum Theory

مجموعة القرارات التي تسفر عنها دراسة المجتمع وثقافته وفلسفته، والمتعلم وطبيعته وعلاقاته وتفاعلاته في سياق شخصي واجتماعي، وتنعكس هذه القرارات على أهداف المنهج ومحتواه، وتحدد العلاقة بين المحتوى والأهداف واستراتيجيات التدريس والمتعلم، وغير ذلك من عناصر العملية التعليمية التعلمية، سواء على مستوى القرارات بعيدة المدى أو المرحلية.

4- نموذج المنهج Curriculum Model

يعد حلقة الوصل بين الفكر التربوي والممارسات التربوية، وهو تصور أو رسم تخططي للمنهج بوصفه عملية، حيث يصف المصادر المعتمدة في تطوير المنهج، وتسلسل عناصره والعلاقات بينها، وهو بالتالي وسيلة تساعد في تخطيط المنهج وتنفيذه وتقويمه.

5- مخطط المنهج Curriculum Plan

رسم تخطيطي بين الصورة العامة والكلية للمنهج، وهو يعبر عن الرؤية الأولية أو الميدانية لخبراء المنهج، ويوضح قدر الإمكان، المكونات الأساسية للمنهج وكافة التفاعلات الرأسية والأفقية بينها، وعلاقة كل منها بالأهداف العامة للمنهج.

6- تصميم المنهج Curriculum Design

وضع الصورة العامة للمنهج، وهي أكثر تفصيلاً من مخطط المنهج، وتضم هذه الصورة العلاقة التفاعلية بين مكونات المنهج من: أهداف محتوى وطرق وأساليب ووسائل، وأنشطة وتقويم.

7- مصفوفة المدى والتتابع Scope & Sequence

مجموعة من الموضوعات التي تقدم في مادة دراسية طوال مراحل التعليم العام، ويتم إعدادها بواسطة خبراء في مجال المناهج، ويراعى فيها الالتزام بالخطة الدراسية في المراحل التعليمية، وحداثة المحتوى والتدرج وتتابع محتوى المادة عبر السنوات الدراسية، والتوازن بين الموضوعات كمًّا ونوعًا، والبساطة والوضوح، والملاءمة لمستوى المتعلمين وقدراتهم في كل صف دراسي.

8- المنهج Curriculum

مجموعة متنوعة من الخبرات التي يتم تشكيلها وتتاح الفرص للمتعلم للمرور بها، ويتضمن ذلك عمليات التعليم والتي تظهر نتائجها فيما يتعلمه المتعلمون، ويتم ذلك من خلال المدرسة أو أية مؤسسات تربوية أخرى، ويشترط في هذه الخبرات أن تكون منظمة منطقية، وقابلة للتطبيق وإحداث تأثير.

9- وظيفية المنهج Curriculum Functionalism

مدى إمكانية تطبيق ما يتضمنه المنهج من معارف ومهارات واتجاهات في الحياة اليومية، وهذا يعني ربط المناهج بالبيئة التي يعيش فيها المتعلم.

10- عالمية المنهج Curriculum Internationalization

مدى مراعاة المنهج للواقع العالمي، ومواكبته للمتغيرات الدولية، بهدف تكوين عقلية قادرة على التفاهم الدولي ومسايرة التغيرات التي تحدث في العالم، مثل مراعاته للتربية من أجل السلام والتفاهم الدولي وحوار الحضارات، والقضايا البيئية التي تحدد حياة الإنسان على الأرض.

11- تجريب المنهج Curriculum Experimentation

وتعني تجريب المناهج الدراسية قبل تعميمها في عدد محدود من المدارس والفصول، بغرض التأكد من صلاحية المنهج المطور، وإجراء التعديلات اللازمة التي تكشف عنها التجربة الميدانية، ويشارك فيها أطراف العملية التربوية من خبير مناهج، وموجه ومعلم، وتلميذ وولي أمر، بهدف الوصول إلى الصورة المناسبة للمنهج.

12- تقويم المنهج Curriculum Evaluation

مجموعة الإجراءات والأساليب المستخدمة لتعرف مدى صلاحية المنهج بكافة مكوناته وأبعاده: أهدافه، ومحتواه، وأنشطته، ومصادر تعلمه، وأساليب تقويمية، ومدى تحقيقه للأهداف المتوخاة منه.

13- تطوير المنهج Curriculum Development

إصدار القرارات بشأن تنفيذ الإجراءات العملية لتطوير المواضع التي تحتاج إلى تعديل أو تغيير أو حذف، وهو عملية منظمة وليست ارتجالية، وإنما تقوم على الأدلة العملية والدراسات الميدانية والتحليلية.

14-الإبداعCreativity :هو مزيج من القدرات والاستعدادات والخصائص الشخصية التي إذا وجدت في بيئة تربوية مناسبة فإنها تجعل المتعلم أكثر حساسية للمشكلات، وأكثر مرونة في التفكير، وتجعل نتاجات تفكيره أكثر غزارة وأصالة بالمقارنة مع خبراته الشخصية أو خبرات أقرانه.

15-الاختبار Test Examination:هو إجراء لاستنباط استجابات يبنى عليها تقويم تحصيل الطالب أو أدائه في محتوى دراسي معين، مثلاً: المعرفة الخاصة بموضوع معين.

16-الاختبار التحصيليAchievement Test :هو أداة مقننة تتألف من فقرات أو أسئلة يقصد بها قياس التعلم السابق للفرد في مجال أو موضوع معين.

17-أساليب التدريس Teaching Techniques :إجراءات خاصة يقوم بها المعلم ضمن الإجراءات العامة التي تجري في موقف تعليمي معين، فقد تكون طريقة المناقشة واحدة، ولكن يستخدمها المعلمون بأساليب متنوعة كالأسئلة والأجوبة، أو إعداد تقارير لمناقشتها.

18-الاستدلال Inference:هو عملية تهدف إلى وصول المتعلم إلى نتائج معينة، على أساس من الأدلة والحقائق المناسبة الكافية، حيث يربط المتعلم ملاحظاته ومعلوماته المتوفرة عن ظاهرة ما بمعلوماته السابقة عنها، ثم يقوم بإصدار حكم يفسر هذه المعلومات أو يعممها.

19-الاستقراء Induction:هو عملية تفكيرية يتم الانتقال بها من الخاص إلى العام أو من الجزئيات إلى الكل، حيث يتم التوصل إلى قاعدة عامة من ملاحظة حقائق مفردة.

20-الاستقصاء Investigation:عملية نشطة يقوم بها المتعلم باستخدام مهارات عملية أو عقلية للتوصل إلى تعميم أو مفهوم أو حل مشكلة.

21-الاستنتاج Deduction:هو عملية تفكيرية تمكن المتعلم من الوصول إلى الحقائق بالاعتماد على مبادئ وقوانين وقواعد صحيحة، فينتقل فيها المتعلم من العام إلى الخاص، أو من الكليات إلى الجزئيات، أو من المقدمات إلى النتائج.

اسس بناء المنهج:

22-الأسس الفلسفية Philosophical principles: وتعني الأطر الفكرية التي تقوم عليها المناهج بما تعكس خصوصية مجتمع دولة الإمارات العربية المتحدة المتمثلة في عقيدته، وتراثه، وحقوق أفراده وواجباتهم.

23-الأسس الاجتماعية Sociological principles:

وتعني الأسس التي تتعلق بحاجات المجتمع وأفراده وتطورها في المجالات الاقتصادية، والعلمية التقنية، وكذلك ثقافة المجتمع، وقيمه الدينية، والأخلاقية، والوطنية، والإنسانية.

24-الأسس النفسيةPsychological principles :

وتعني الأسس التي تتعلق بطبيعة المتعلم وخصائصه النفسية والاجتماعية، والعوامل المؤثرة في نموه بمراحله المختلفة.

وينبغي أن تبرز هذه الأسس قدرات المتعلمين وحاجاتهم ومشكلاتهم وربطها بالمنهج بما ينسجم مع مبادئ نظريات التعلم والتعليم، واحترام شخصية المتعلم.

25-الأسس المعرفية Cognitive principles:

وتعني الأسس التي تتعلق بالمادة الدراسية من حيث طبيعتها، ومصادرها ومستجداتها، وعلاقاتها بحقول المعرفة الأخرى، وتطبيقات التعلم والتعليم فيها، والتوجهات المعاصرة في تعليم المادة، وتطبيقاتها.

وينبغي هنا تأكيد تتابع مكونات المعرفة في المواد الدراسية الأخرى، وعلى العلاقة العضوية بين المعرفة والقيم والاتجاهات والمهارات المختلفة.

26-الامتحان النهائي Final Examination:

هو الاختبار الذي يعده المعلم أو مجموعة من المعلمين بعد الانتهاء من دراسة محتوى المنهج، وغالباً ما يكون على هيئة أسئلة مقالية أو موضوعية أو مهمات شاملة لجميع مستويات الأهداف.

27-تصميم المنهج (Curriculum Design):

وضع إطار فكري للمنهج لتنظيم عناصره ومكوناته جميعها (الأهداف، والمحتوى، والأساليب والوسائط، والأنشطة، والتقويم)، ووضعها في بناء واحد متكامل يؤدي تنفيذه إلى تحقيق الأهداف العامة للمنهج.

28-تصميم وثيقة المناهج (Curriculum Document Design):

وضع إطار لتنظيم عناصر المنهج واتساعها وعمقها وتكاملها الرأسي، وتكاملها الأفقي داخل المادة نفسها ومع المواد الدراسية الأخرى بما يحقق التوازن بين المادة الدراسية والمتعلم، ومراعاة حاجات المجتمع وثقافته.

وفي تخطيط المناهج وبنائها، وتنظيم عناصرها ومكوناتها يفترض أن تراعى مفاهيم التصميم الآتية:

1. التصميم الأفقي لمحتوى المنهج الذي يتطلب مراعاة اتساع المنهج وعمقه، والتكامل والترابط بين المجالات المعرفية والوجدانية (القيمية) والمهارية، كما يتطلب ترابط جميع عناصر المنهج ببضعها (الأهداف والمحتوى، والأساليب، والوسائط، والأنشطة، والتقويم).

2. التصميم العمودي لمحتوى المنهج الذي يتطلب تراكم الخبرات وتتابعها الرأسي بما ينسجم مع سيكولوجية المتعلمين، وأعمارهم ومراحل نموهم، وطبيعة المادة نفسها، فيكون التتابع من البسيط إلى المعقد، ومن الكل إلى الجزء بحيث يزداد المنهج عمقاً واتساعاً كلما ارتقينا من الصفوف الدنيا إلى الصفوف العليا.

3. التوازن بين منهج النشاط والخبرات والمهارات الذي يركز على المتعلم وحاجاته وقدراته وخصائصه الذاتية، وبين منهج المادة الدراسية الذي يركز على طبيعة المعرفة، وهذا يعني بالضرورة مراعاة التوزان بين المادة والمتعلم، وبين مكونات المنهج والمواد الدراسية الأخرى، وبين المعرفة والمهارات والقيم.

29-تطوير المنهج (Curriculum Development):

إحداث تغييرات في عنصر أو أكثر من عناصر منهج قائم بقصد تحسينه، ومواكبته للمستجدات العلمية والتربوية، والتغيرات في المجالات الاقتصادية، والاجتماعية، والثقافة بما يلبي حاجات المجتمع وأفراده، مع مراعاة الإمكانات المتاحة من الوقت والجهد والكلفة.

ويلاحظ مما سبق أن مفهوم تصميم (بناء) المنهج يختلف عن مفهوم تطويره في نقطه البداية لكل منهما، فتصميم المنهج يبدأ من نقطة الصفر، أما تطوير المنهج فيبدأ من منهج قائم ولكن يراد تحسينه أو الوصول إلى طموحات جديدة، ومن جهة أخرى تشترك عمليتا بناء المنهج وتطويره في أنهما تقومان على أسس مشتركة وهي المتعلم،ـ والمجتمع، والمعرفة، وأنهما تتطلبان قدرة على استشراف المستقبل وحاجات المجتمع وأفراده.

30-التعلم Learning:

هو نشاط يقوم فيه المتعلم بإشراف المعلم أو بدونه، يهدف اكتساب معرفة أو مهارة أو تغيير سلوك.

31-التعلم بالاكتشاف Learning by discovery :

هو التعلم الذي يسلك فيه المتعلم سلوك العالم، حيث يستخدم معلوماته وقدراته وقابلياته في عمليات تفكيرية عملية وعقلية للوصول إلى نتائج جديدة.

31-التعلم التعاوني Cooperative Learning :

وهو تعلم يتم بإشراك مجموعة صغيرة من الطلبة معاً في تنفيذ عمل، أو نشاط تعليمي، أو حل مشكلة مطروحة، ويسهم كل منهم في النشاط، ويتبادلون الأفكار والأدوار، ويعين كل منهم الآخر في تعلم المطلوب حسب إمكاناته وقدراته.

32-التعلم الذاتي Self – Learning:

هو نمط من أنماط التعلم يقوم فيه المتعلم باختيار الأنشطة التعليمية وتنفيذها بهدف اكتساب معرفة علمية أو تنمية مهارة ذات صلة بالمادة الدراسية أو باهتماماته الخاصة، وقد يتم هذا التعلم بصورة فردية أو في مجموعات، تحت إشراف المعلم، أو بصورة غير نظامية عن طريق التعليم المبرمج، أو برامج التعلم عن بعد.

33-التعلم القبلي Former Learning:

هو المعرفة العلمية التي اكتسبها المتعلم نتيجة مروره بخبرات تعليمية سابقة، وتعد أساساً لتعلمه الجديد.

34-التعليم Instruction:

هو التصميم المنظم المقصود للخبرة (الخبرات) التي تساعد المتعلم على إنجاز التغيير المرغوب فيه في الأداء، وعموماً هو إدارة التعلم التي يقودها المعلم.

35-تقنيات تربويةEducation Technology :

هي الطرائق والوسائل والأجهزة والمواد المسموعة والمرئية والمقروءة التي تسهم في تحقيق الأهداف التربوية المنشودة.

36-التقويم Evaluation:

هو الإجراءات التي تهدف إلى تحديد مدى تقدم تعلم الطلبة، ومدى تحقق مستوى الجودة في أدائهم، وفق معايير محددة، وفيه يمكن تحديد مستويات الطلبة، وتحليل أخطائهم، وفي ضوئه يمكن توجيههم إلى الأنشطة التي تلائم مستوياتهم، لذا فهي عملية تشخيصية، وعلاجية، ووقائية.

37-تقويم الأداءPerformance Evaluation :

هو ما يقوم به المتعلم في مجال ما ويتطلب فعلاً أو عملاً، أو يتطلب إنجازاً يختلف في كثير من جوانبه عن استذكار مجموعة من المعارف.

38-التقويم البنائي أو التكويـنـيConstructive Evaluation :

هو عملية منظمة تتم في أثناء تكون المعلومة (أثناء التدريس وخلال الفصل الدراسي)، وتهدف إلى تصحيح مسار العملية التربوية للطالب والتحقق من فهمه للمعلومة التي مر بها وبيان مدى تقدمه نحو الهدف المنشود.

39-التقويم التشخيصي Diagnostic Evaluation:

هو ذلك التقويم الذي يهدف إلى تحديد أسباب المشكلات الدراسية التي يعاني منها المتعلمون والتي تعيق تقدمهم الدراسي.

40-التقويم الختامي Summative Evaluation:

هو ذلك التقويم الذي يهتم بكشف الحصيلة النهائية من المعارف والمهارات والقيم والعادات التي يفترض أن تحصل نتيجة لعملية التعليم.

41-التقويم القبلي Formative Evaluation:

التقويم الذي يساهم في اتخاذ القرارات بطريقة علمية في أي من المجالات المختلفة بطريقة علمية ويحدد المستوى الذي يكون عليه المتعلم قبل قيامه بالدراسة.

42- التقويم المستمر Continuous Evaluation:

التقويم الذي يتم مواكباً لعملية التدريس، ومستمراً باستمرارها، والهدف منه تعديل المسار من خلال التغذية الراجعة بناء على ما يتم اكتشافه من نواحي قصور أو ضعف لدى التلاميذ. ويتم تجميع نتائج التقويم في مختلف المراحل، إضافة إلى ما يتم في نهاية العمل من أجل تحديد المستوى النهائي.

43-تقويم المنهج Curriculum Evaluation:

مجموعة عمليات ينفذها أشخاص متخصصون يجمعون فيها البيانات التي تمكنهم من تقرير ما إذا كانوا سيقبلون المنهاج أو يغيرونه أو يعدلونه أو يطورونه، بناء على مدى تحقيقه لأهدافه التي رسمت له.

44-التقييم (Assessment):

هو عملية جمع البيانات أو المعلومات عن المتعلم فيما يتصل بما يعرف أو يستطيع أن يعمل، ويتم ذلك بالعديد من الأدوات من مثل ملاحظة الطلبة أثناء تعلمهم، أو تفحص إنتاجهم، أو اختبار معارفهم ومهاراتهم.

45-التنظيم الأفقي Horizontal Organization:

هو التنسيق بين المواد الدراسية المختلفة من ناحية، والتنسيق بينها وبين الحياة الخارجية من ناحية ثانية، وبين المواد وحاجات المتعلمين من ناحية ثالثة.

46-التنظيم الرأسي Vertical Organisation:

هو التنظيم من أسفل إلى أعلى أو من فوق إلى تحت، ويكون في المادة الدراسية الواحدة وداخلها، أي ترتيب موضوعاتها طبقاً لمبادئ معينة، بحيث تكون هذه الموضوعات متدرجة ومترابطة ويفيد تعلم أولها في تعلم ما بعده.

47-تنظيم محتوى المنهج Curriculum Planning :

هو تقديمه للمتعلم بشكل معين، بحيث يؤدي إلى أن يتعلمه بشكل أسرع وأسهل، وبشكل متدرج بحيث ينمو التعلم ويعمق ويثبت لدى المتعلم وتستمر آثاره معه.

48-الحقيبة التعليمية Learning Kit

وعاء معرفي يحتوي على عدة مصادر للتعليم، صممت على شكل برنامج متكامل متعدد الوسائط، يستخدم في تعلم أو تعليم وحدة معرفية منوعة، تتناسب مع قدرات المتعلم، وتناسب بيئته، يؤدي تعليمها إلى زيادة معارف وخبرات ومهارات المتعلم، وتؤهله لمقابلة مواقف حياتية ترتبط بما اكتسبه نتيجة تعلمه محتوى هذه الحقيبة.

وتعرف بانها أسلوب من أساليب التعلم الذاتي أو تفريد التعليم الذي ازداد الاهتمام به في الآونة الأخيرة مع التغيرات والتطورات العلمية الحديثة.

49-خرائط المدى والتتابعScope and Sequence Maps :

وهو جدول يوضح تدفق المفاهيم والأفكار الرئيسة الواردة في محتوى المنهج بصورة أفقية ورأسية لصفوف التعليم العام جميعها، بحيث تبرز التكامل الرأسي والأفقي بين موضوعات المادة الدراسية.

50-خرائط المفاهيم Concept Maps:

عبارة عن أشكال تخطيطية تربط المفاهيم ببعضها البعض عن طريق خطوط أو أسهم يكتب عليها كلمات تسمى كلمات الربط لتوضيح العلاقة بين مفهوم وآخر.

كما أنها عبارة عن بنية هرمية متسلسلة، توضح فيها المفاهيم الأكثر عمومية وشمولية عند قمة الخريطة، والمفاهيم الأكثر تحديداً عند قاعدة الخريطة، ويتم ذلك في صورة تفريعة تشير إلى مستوى التمايز بين المفاهيم، أي مدى ارتباط المفاهيم الأكثر تحديداً بالمفاهيم الأكثر عمومية، وتمثل العلاقات بين المفاهيم عن طريق كلمات أو عبارات وصل تكتب على الخطوط التي تربط بين أي مفهومين، ويمكن استخدامها كأدوات منهجية وتعليمية بالإضافة إلى استخدامها كأسلوب للتقويم.

51-الشفافيةTransparency :

صفيحة بلاستيكية شفافة تسمح بمرور الضوء من خلالها، ويتم إعدادها بالكتابة أو الرسم عليها مباشرة ثم عرضها بجهاز إسقاط ضوئي.

52-طرائق التدريسTeaching Methods :

تعرف بأنها الإجراءات العامة التي يقوم بها المعلم في موقف تعليمي معين.

طريقة العروض العملية:

هي الطريقة التي يقوم المعلم فيها بعملية عرض أمام الطلبة، أو يقوم طالب أو مجموعة من الطلبة بالعرض وهي أسلوب تعليمي تعلمي لتقديم حقيقة علمية، أو مفهوم علمي، أو تعميم علمي.

53-القياس Measurement:

هو العملية التي تقوم على إعطاء الأرقام أو توظيفها وفقاً لنظام معين من أجل التقييم الكمي لسمة أو متغير معين، وهي التعبير الكمي بالأرقام عن خصائص الأشياء والسمات وغيرها.

54-الكتاب المدرسيText Book :

* مجموعة من المعلومات المختارة والمبوبة والمبسطة التي يمكن تدريسها، والتي من حيث عرضها تمكن الطالب من استخدام الكتاب المدرسي بصورة مستقلة.

* عبارة عن كتاب عرضت فيه المادة العلمية بطريقة منظمة ومختارة في موضوع معين، وقد وضعت في نصوص مكتوبة بحيث تناسب موقفاً بعينه في عمليات التعليم والتعلم.

* وثيقة رسمية موجهة مكتوبة ومنظمة كمدخل للمادة الدراسية، ومصممة للاستخدام في الصف الدراسي، وتتضمن مصطلحات ونصوصاً مناسبة وأشكالاً وتمارين، ومعينات للطالب على عملية التعلم، ومعينات للمعلم على عملية التدريس.

55-مؤشرات الأداء Performance Indicators:

جمل أو عبارات تصف بدقة ما يجب أن يكون المتعلم قادراً على أدائه بعد مروره بخبرة تعليمية تعلمية.

56-المحتوى Content :

هو خلاصة من الحقائق والمفاهيم والمبادئ والنظريات في مجال معرفي، مثل: (الفيزياء، والكيمياء، والرياضيات)، أو في مجال معرفي غير منظم، مثل (التربية البيئية، والتربية الأسرية)، وطرق معالجة هذه المعلومات، وهذا المحتوى يجب أن يعين المتعلم في فهم المعرفة واكتشافها بنفسه.

57-المشروعProject :

هو عمل متصل بالحياة يقوم على هدف محدد، وقد يكون نشاطاً فردياً أو جماعياً وفقاً لخطوات متتالية ومحددة.

58-المعيار (Standard):

هو جملة يستند إليها في الحكم على الجودة في ضوء ما تتضمنه هذه الجملة من وصف لما هو متوقع تحققه لدى المتعلم من مهارات، أو معارف، أو مهمات، أو مواقف، أو قيم واتجاهات، أو أنماط تفكير، أو قدرة على حل المشكلات واتخاذ القرارات.

59-المفهومConcepts:

هو تصور عقلي مجرد في شكل رمز أو كلمة أو جملة، يستخدم للدلالة على شيء أو موضوع أو ظاهرة معينة.

60-ملف الإنجاز Portfolio Achievement:

هو ذلك الملف الذي يتم فيه حفظ نماذج من أداء المتعلم بهدف إبراز أعماله ومنجزاته التي تشير إلى مدى نموه الطبيعي والاجتماعي والنفسي والأكاديمي والمهاري والإبداعي والثقافي.

61-المنهج (Curriculum):

مجموعة الخبرات التربوية التي توفرها المدرسة للمتعلمين داخل المدرسة وخارجها من خلال برامج دراسية منظمة بقصد مساعدتهم على النمو الشامل والمتوازن، وإحداث تغيرات مرغوبة في سلوكهم وفقاً للأهداف التربوية المنشودة.

62-المهارةSkill :

تعرف في علم النفس بأنها: السرعة والدقة في أداء عمل من الأعمال مع الاقتصاد في الوقت المبذول، وقد يكون هذا العمل بسيطاً أو مركباً.

وتعرف في كتابات المناهج بأنها:

قدرة المتعلم على استخدام المبادئ والقواعد والإجراءات والنظريات ابتداءً من استخدامها في التطبيق المباشر، وحتى استخدامها في عمليات التقويم.

63-مهارات التعلم Learning Strategies/ Skills :

مجموعة المهارات التي تتطلبها عملية التعلم، ويكتسبها المتعلم وتنمو بنموه بصورة تدريجية ومنظمة، وتشمل مهارات التفكير وحل المشكلات والاتصال، والمهارات الرياضية والعملية.

64-النشاط الإثرائي Enrichment Activity:

عمل ينفذه الطلبة الذين اتقنوا مادة الكتاب، وتسمح قدراتهم وإمكاناتهم بإيصالهم إلى مستويات أداء فائقة تصل إلى الابتكار والإبداع أحياناً.

56-النشاط الأساسي Essential Activity:

هو عمل ينفذه جميع الطلبة، بهدف بناء المعرفة العلمية الأساسية في المادة الدراسية.

66-النشاط الاستهلاليWarming-up Acivity :

هو عمل ينفذه الطلبة للوصول إلى حالة ذهنية تمكنهم من تلقي التعلم الجديد، وقد يكون النشاط متعلقاً بتعلم سابق يمهد للتعلم الجديد، أو نشاطاً استكشافياً يقود إلى التعلم الجديد.

67-النشاط التعزيزيSupplementary Activity :

عمل ينفذه الطلبة الذين أنجزوا المادة الدراسية بصورة عادية، ومن شأن هذه الأنشطة، أن تدعم تعلمهم، وتوصلهم إلى تعميق المادة وإتقانها.

68-النشاط العلاجيRemedial Activity :

هو عمل ينفذه الطلبة الذين يواجهون صعوبات في التعلم، ومن شأن هذا العمل الإسهام في معالجة وتذليل هذه الصعوبات، ويأخذ شكل إعادة تدريس بصورة أكثر ملاءمة لهذه الفئة، من الطلبة، مع ضرورة أن تنفذ مثل هذه الأنشطة بإشراف المعلم وتوجيهه.

69-النواتج التعلميةLearning Outcomes :

هي عبارات تصف أداءات المتعلم المتوقعة بعد دراسته موضوعات معينة.

70-الهدف العام (Goal):

هو عبارة تصف الناتج التعليمي المتوقع تحقيقه لدى المتعلم.

71-وثيقة المنهج (Curriculum Document):

خطة مكتوبة يقوم عليها المنهج المراد تصميمه (بناؤه) أو تطويره، وتشكل هذه الخطة إطاراً عامًّا يتضمن أسس بناء المنهج ومرتكزاته ودواعي بنائه أو تطويره، كما تتضمن عناصر المنهج ومعايير كل منها، ومعايير تنفيذه وتقويمه ومواصفات الأوعية المنهجية والمواد التعليمية من كتب (طالب ومعلم) وكتب أنشطة، وبرمجيات ووسائط، ووسائل التقويم وأدواته، ومعايير التنمية المهنية للقائمين على تنفيذ المنهج وتقويمه.

72-وسائل تعلم ذاتيSelf-Learning Tools :

وسائل يعتمد عليها الطالب في تعليم نفسه، وهي مواد تعليمية قد تكون على شكل كتاب أو فيلم تعليمي، أو تسجيل صوتي وقد تكون كلها في حقيبة واحدة.

73-الوسائل التعليمية التعلميةTeaching Tools :

هي مجموعة الأدوات والمواد والأجهزة التي يستخدمها المعلم أو المتعلم لنقل محتوى معرفي أو الوصول إليه داخل غرفة الصف أو خارجها بهدف نقل المعاني وتوضيح الأفكار وتحسين عمليتي التعليم والتعلم.

المرجع: http://www.moe.gov.ae/cdc/culture/idioms/idioms.htm

74-الأنشطة الإثرائية ..

هي أنشطة تطبيقية موجهه للمتفوقين لإثراء خبراتهم وتلبية قدراتهم وتنمية مواهبهم

75-الأنشطة التعزيزية ..

هي أنشطة تطبيقية لتعزيز خبرات الطلاب وتعميقها

76-الأنشطة العلاجية ..

هي أنشطة تطبيقية لعلاج جوانب الضعف والقصور لدى بعض الطلاب

77-الهدف السلوكي ..

وهو ما يتوقع أن يحصله الطالب من معرفة أو مهارة في نهاية درس معين أو وحدة دراسية

78-المنهاج ..

جميع المقررات والخبرات والأنشطة والتسهيلات التي تقدمها المدرسة لطلابها لتوفر لهم فرص النمو والتعليم والتقدم لتحقيق الأهداف التربوية المنشودة

79-الإبداع أو الابتكار ..

قدرة كامنة لدى بعض الأشخاص أو طريقة في التفكير تتسم بالحداثة فينتج عنها سمات عديدة كالمرونة في التفكير والطلاقة والأصالة في إنتاج الأفكار

ويمكن رعاية الإبـــداع وتنميته فالمعلم الذي يشجـــع على الاكتشاف والاستقصاء يوفر الفرص للتفكير المتشعب ويحرص على الأصالة في نتاجات المتعلمين هو معلم يرعى الإبداع

80-التفوق ..

قدرة أو مهارة ومعرفة متطورة في ميدان واحد أو أكثر من ميادين النشاط الإنساني الأكاديمي والتقنية والإبداع والعلاقات الاجتماعية , والتفوق مرادف للتميز والخبرة وهو مرتبط بقلة قليلة من الأفراد.

المرجع:http://www.w-e-zone.com/prints4.html

81-التخطيط الاستراتيجي

هو عملية تتصور بها المنظمة مستقبلها فتضع الإجراءات والعمليات الضرورية لبلوغ ذلك المستقبل وكذلك فإن التخطيط الاستراتيجي هو اكبر من مجرد محاولة توقعات المستقبل بل يتعدي ذلك إلي الاقتناع بأن صورة المستقبل يمكن التأثير عليها وتغييرها وذلك بوضع أهداف وغايات واضحة والعمل علي تحقيقيها في إطار زمنية محددة .
82-الخطة :
هي الإطار العملي الذي يترجم الغايات التي يسعي المجتمع بلوغها إلي أهداف محددة نوعية وكمية وإلي سياسات وبرامج واضحة لتحقيق هذه الأهداف خلال فترة زمنية مقبلة .

83-الإجراءات :
الخطوات المتعلقة باستخدام أداة أو أدوات تساعد علي تنفيذ السياسات المتبعة في إنجاز الأهداف .
84-سنة الأساس للخطة :
هي السنة السابقة علي بدء تنفيذ الخطة مباشرة وتصور بياناتها تقدير الوضع الراهن قبل بدء الخطة .
85-سنة الهدف :
هي السنة النهائية لفترة الخطة والتي يؤمل تحقيق الأهداف المحددة للخطة في نهايتها .
86-المشروع :

مجموعة من العمليات والأنشطة التي تؤدي إلي بلوغ هدف محدد .
87-المؤشرات التربوية :
هي أدوات للقياس والتشخيص لتكوين فكرة أو تصور من واقع النظام التربوي من ناحية ونقل هذا الواقع إلي المجتمع التربوي أو المجتمع بشكل عام من ناحية أخري .
88-مخرجات التعليم :
يقصد بهذا المصطلح نوعية وإعداد الكفاءات والمهارات التي يضمنها النظام التعليمي في سوق العمل وذلك لشغل المهن والوظائف التي يحتاج إليها الاقتصاد الوطني .
89-الفاقد في التعليم :

مجموعة ما يفقده النظام التعليمي جراء الرسوب أو التسرب ولهذا الفاقد آثار واضحة علي البيئة التربوية والاجتماعية والاقتصادية 90-.المخرجات
الإنتاجية = ــــــ
91-المدخلات
عدد التلاميذ الناجحين هذا العام
الإنتاجية الكمية = ـــــــــــــــــــــ
عدد التلاميذ الناجحين في العام الماضي
92-البعد الكمي :

هي قدرة النظام التعليمي علي إنتاج أكبر قدر من المتخرجين نسبة إلي عدد المقيدين في كل فوج من الأفواج الملتحقة بالنظام التعليمي .
93-البعد النوعي :
ويقصد به نوعية التعليم الذي يحصل عليه الطلاب في داخل المؤسسة التعليمية وما تعلموه من معلومات ومهارات واتجاهات وسلوك

موضوع رائع ، و جهود مشكورة ……سلمت على الدوام ، و نحن دائما نرنو إلى معرفة كل مفيد يخطه قلمك يا ( رنا ) .
وفقك الله وبارك فيكي موضوع مفيد جدا
شكرا جزيلا لكم على هذا الموضوع المفيد
الأستاذة رنا.. شكراً لك جهدك الطيّب.. وليت ( منطقة الشارقة التعليميّة ) تعمّم هذه المصطلحات على مختلف المدارس، لتكون ذخيرةً للمعلّمين والمعلّمات.
جزاك الله خيرا علي هذا العمل الجيد ووالرائع والمخلص وجعل بكل حرف حسنه من حساناتك
جزاك الله خير .. جعله الله في ميزان حسناتك
التصنيفات
إثراءات التوجيه التربوي

قواعد ومعاييراستخدام الألعاب التعليمية

قواعد استخدام الألعاب التعليمية

يمكن تحديد مجموعة من النقاط يجب مراعاتها عند استعمال اللعبة التربوية في حجرة الدراسة لكي نضمن نجاح اللعبة في تحقيق أهدافها ، ونوردها في النقاط التالية:

أن تكون اللعبة جزءا من البرنامج التعليمي أو المحتوى الدراسي .

أن يتأكد المعلم من أن اللعبة التي تم إختيارها تحقق الأهداف بشكل أفضل من أية وسيلة أخرى .

أن يتأكد المعلم من إتقانه لقواعد اللعبة .

أن بعرف أهدافها و مفاهيمها الرئيسية حتى يستطيع إدارتها بكفاءة عالية في غرفة الدراسة وبالتالي تحقق الأهداف المرجوة منها .

أن تكون اللعبة مناسبة لمستوى النمو العقلي للمتعلمين .

تهيئة البيئة التعليمية المناسبة لإجراء اللعبة التربوية .

تهيئة أذهان المتعلمين لموضوع اللعبة وذلك بإخبارهم عن أهداف اللعبة وربط ذلك بخبراتهم السابقة وبحاجاتهم .

تقسيم المتعليمن إلى مجموعات صغيرة يعتمد عدد كل مجموعة على عدد المتعلمين الكلي .

التقويم النهائي للعبة التربوية ويتضمن ذلك وضوح الأهداف وأنواعها وخطوات تحقيقها ورد فعل المتعلمين وانطباعاتهم عن نشاط اللعبة ومدى إمكانية استخدامها .

كما أضاف عدد من التربويين معايير اختيار الألعاب التربوية ، وهي كالآتي :

أن تكون الألعاب متصلة بالأهداف التعليمية والتربوية .

أن تكون الألعاب مناسبة للمرحلة العمرية ومستوى النمو العقلي والبدني والاجتماعي .

أن تخلو الألعاب من التعقيد والبساطة الشديدين .

أن تنفذ حسب القواعد الرئيسة للعبة.

أن يستوعب التلاميذ تلك القواعد بحيث يلتزموا بها عند التنفيذ .

أن تثير مهارة التفكير والابتكار والملاحظة والتأمل لدى الطلاب .

أن تخلو من الأخطار التي قد تؤذي الطلاب .

أن يستشعر التلاميذ بالاستقلالية والحرية أثناء اللعب .

أن تناسب اللعبة عدد التلاميذ ، بحيث لا يكون هنالك طفل بلا عمل يخصه ، حتى المشاهدين لهم دور في المراقبة والتقويم .

أن تكون اللعبة مرتبطة ببيئة تعلم التلاميذ .

أن يكون هنالك معيار واضح ومحدد للفوز باللعبة .

أن يتحرى المعلم الموضوعية والعدل حتى لا يقابل بصيحات الرفض والابتعاد عن المشاركة مستقبلا .

عناصر الألعاب التعليمية :

المقدمة وتشمل على تعليمات استخدام اللعبة وقواعدها والهدف منها وطريقة الأداء واسمها.

المادة التعليمية: (المحتوى ، دور اللاعبين ، المادة التعليمية في اللعبة ، عناصر الإثارة ،الأصوات ، الألوان ، الحركات ، الوسائل المساعدة ).

التطبيق .

الأدوات المطلوبة .

التقويم .

مجالات الاستخدام .

ولنا عودة بإذنه تعالى

جزاكم الله خير وشكرا لجهودكم الرائعة

موفقين ان شاء الله

التصنيفات
إثراءات التوجيه التربوي

التقويم المستمر فوائده وأهدافه وآلياته

بعد حمد الله والصلاة والسلام على رسول الله -صلى الله عليه وسلم – للتقوبم المستمر فوائد كبيرة أهمها:
• تحديد جوانب القوة والضعف لدى التلاميذ، لعلاج جوانب الضعف وتلافيها، وتعزيز جوانب القوة .
• تعريف المتعلم بنتائج تعلمه ، وإعطاؤه فكرة واضحة عن أدائه، بما يثير دافعية المتعلم للتعلم والاستمرار فيه .
• مـراجعة المتعلم للـمواد التي درسهـا بهدف ترسيخ المعلومات المستفادة منها ، وتحليل الموضوعات وتحديد العلاقات القائمة بينها.
• تجاوز حدود المعرفة إلى الفهم ومهارات التفكير العليا، لتسهيل انتقال أثر التعلم .
• وسيلة لمعرفة مدى ما تحقق لدى المتعلمين من أهداف العملية التربوية والتعليمية وفيما إذا كانت طرق التدريس والوسائل المعتمدة تقود فعلاً نحو بلوغ الأهداف المرسومة أو لا ؟
• حفز المعلم على التخطيط للتدريس ، وتحديد أهداف الدرس بصيغ سلوكية ، أو على شكل نتاجات تعليمية يراد تحقيقها .

هذا وقد أرفقت ملف بآليات التقويم المستمر للحلقة الثانية وأرجو للجميع التوفيق

الملفات المرفقة
نوع الملف: doc دليل التقويم المستمر للحلقة الثانية.doc‏ (258.0 كيلوبايت, المشاهدات 118)
جزاكم الله تعالى خيراً أخي الحبيب على هذا الجهد الطيب المبارك .
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc دليل التقويم المستمر للحلقة الثانية.doc‏ (258.0 كيلوبايت, المشاهدات 118)
التصنيفات
إثراءات التوجيه التربوي

نشرة تربوية – زوايا

أحببت أن يكون لدى كل واحد منا زاوية يستريح فيها عناء الطريق …..
ليواصل المسير …

الشارقةالشارقةالشارقة

الملفات المرفقة
نوع الملف: doc نشرة تربوية.doc‏ (914.5 كيلوبايت, المشاهدات 118)
يعطيك العافية مشرفتنا العزيزة … وشكرا لك على جهودك الطيبة
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc نشرة تربوية.doc‏ (914.5 كيلوبايت, المشاهدات 118)
جزيت خيرا وبارك الله فيك
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc نشرة تربوية.doc‏ (914.5 كيلوبايت, المشاهدات 118)
جزيت خيرا عزيزتي بارجيل على هذه الزوايا القيمة .. و أنت كما عهدناك مبدعة و متجددة .. دمت بود .
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc نشرة تربوية.doc‏ (914.5 كيلوبايت, المشاهدات 118)
شموع الأمل … بصمات الأمل ..
شكرا على الاطراء ..
العزيزة ..أروى السميري..
أنت المبدعة دائما …
وفقنا الله جميعا
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc نشرة تربوية.doc‏ (914.5 كيلوبايت, المشاهدات 118)
شكرا ايتها المبدعة المتجدده
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc نشرة تربوية.doc‏ (914.5 كيلوبايت, المشاهدات 118)
العزيزة… بهية شهاب
أشكرك عالمرور … والاطراء
وأنتم عنوان التجديد والابداع
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc نشرة تربوية.doc‏ (914.5 كيلوبايت, المشاهدات 118)
عندما أتذكر منطقة الشارقة التعليمية يتبادر إلى ذهني بل يقفز إبداع الأستاذة عايدةالطريفي موجهة التاريخ
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc نشرة تربوية.doc‏ (914.5 كيلوبايت, المشاهدات 118)
التصنيفات
إثراءات التوجيه التربوي

الاساليب الاشرافية

تختلف الاساليب الاشرافية على اختلاف الموقف والحاجة لها ،
ومن هذا المنطلق فقد اعددت تقريرا موجزا عن بعض الاساليب الاشرافية ..
التي يمكن الاستفادة منها والتطوير فيها..
أدعو من الله أن يستفاد من هذا التقرير الموجز ..
متمنية التوفيق لكل من يسعى إلى العطاء والتجديد والتميز…
الشارقةالشارقةالشارقة

الملفات المرفقة
نوع الملف: doc الاساليب الاشرافية.doc‏ (739.5 كيلوبايت, المشاهدات 154)
شكرا غاليتي ام سيف
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc الاساليب الاشرافية.doc‏ (739.5 كيلوبايت, المشاهدات 154)
مشكوووووووووووووووور
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc الاساليب الاشرافية.doc‏ (739.5 كيلوبايت, المشاهدات 154)
الف شكر

مجهو د رائع

الملفات المرفقة
نوع الملف: doc الاساليب الاشرافية.doc‏ (739.5 كيلوبايت, المشاهدات 154)
يعطيك العافيه
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc الاساليب الاشرافية.doc‏ (739.5 كيلوبايت, المشاهدات 154)
جزاك الله خيرا فهي دروس مفيده ومهمه لكل من يتولي الاشراف سواء معلم اوموجه
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc الاساليب الاشرافية.doc‏ (739.5 كيلوبايت, المشاهدات 154)
معلومات قيمة ومفيدة يفترض على كل مشرف تربوي الالمام بها ومعرفتها بعمق جزاك الله خيرا على هذا العمل المتعوب عليه وجعله الله في ميزان حسناتك
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc الاساليب الاشرافية.doc‏ (739.5 كيلوبايت, المشاهدات 154)
جزاك الله الف خير، وأعطاك ما تمنيت
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc الاساليب الاشرافية.doc‏ (739.5 كيلوبايت, المشاهدات 154)
يسلممممممممممممممووووووووووووووووووووووووو
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc الاساليب الاشرافية.doc‏ (739.5 كيلوبايت, المشاهدات 154)
جزاكِ الله خيرا زميلتي العزيزة …
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc الاساليب الاشرافية.doc‏ (739.5 كيلوبايت, المشاهدات 154)
جزيت خيرا زميلتي الفاضلة ، و قد عهدناك دائما ذات روح معطاءة و قلب يسعى لخير الجميع ، وفقك الله أينما حللت و نزلت و لا حرمنا صدق إخائك و جميل عطائك .
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc الاساليب الاشرافية.doc‏ (739.5 كيلوبايت, المشاهدات 154)
التصنيفات
إثراءات التوجيه التربوي

التميز والمعلم المتميز

التميز والمعلم المتميز
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
تمر على مسامعنا بكثرة هذه الأيام مسابقات وجوائز التميز فرأيت أن أجمع ماكتبته سابقا على صفحات المنتدى عن موضوع التميز والمعلم المتميز والذي قمت بتلخيصه من بحث قمت بإجرائه بعنوان المعلم المتميز في هذا المكان لسهولة المتابعة

.

أولا :

معنى التميز في اللغة العربية

إذا بحثنا في اللغة عن معنى التميز فإننا نجد في المعجم الوسيط : (امتاز الشيء) تعني بدا فضله على مثله ، وكذلك (الميز تعني الرفعة) ، وفي القاموس المحيط : (استماز الشيء) تعني فضل بعضه على بعض

.
تعريف التميز في مجال التربية :
أما في مجال التربية : فقد عرف العالم التربوي رنزولي التميز بأنه تمتع الفرد بقدرات فوق المعدل العادي ، والتمتع بالقدرات الإبداعية ، وقدرات العمل والإنجاز .

تعريف الفرد المتميز :
عرف مكتب التربية الأمريكي عام 1972 م الأفراد المتميزون بأنهم الأفراد المؤهلون بدرجة عالية ، والذين يتميزون بدرجات عالية من الأداء ، وفي تعريف آخر عرف الفرد المتميز بأنه صاحب الأداء العالي مقارنة مع المجموعة العمرية التي ينتمي إليها في قدرة أو أكثر

.

ثانيا:
الدوافع الشخصية للتميز

:

لقد كرم الله الإنسان عن غيره من المخلوقات ، وميزنا عن غيرنا من الأمم بأن هدانا إلى الإسلام ،فالمسلم متميز بطبعه في حياته وعمله .
ويرى الباحثون أن من أبرز دوافع التميز ما يلي :
أولا:الدافعية الشخصية للأفراد الذين يمتلكون حماسا خاصا نحو العمل .
ثانيا:الرغبة في التحدي والاندفاع نحو تحقيق الأهداف مع إيجابية تامة في التعامل مع الآخرين.
ثالثا:المرونة في التفكير وزيادة النشاط .
رابعا:ارتفاع في القدرات العقلية والأدائية .
خامسا:وجود حساسية تجاه المشكلات المحيطة مع رغبة جادة في إيجاد الحلول المناسبة .
سادسا:احترام الذات والرغبة في تحقيق الاستقلال في جوانب عدة منها :التفكير وإصدار الحكم والتفرد والنظرة المختلفة للأشياء والقيادة .
سابعا:الثورة الداخلية على الروتين والتقليد والرغبة في التعامل مع ما هو غير واضح ومعقد ومبهم.
ثامنا:تحقيق اتساع واضح وامتداد مستمر داخل الجماعة من خلال التفاعل المباشر مع قضايا المجتمع ومشكلاته .
تاسعا :الرغبة المستمرة في تحقيق النجاح وحب الاستطلاع والقدرة على تقديم مساهمات مبتكرة وجادة وأصيلة .
ثالثا:
الطريق إلى التميز

:

يقول تعالى في كتابه الكريم :" كنتم خير أمة أخرجت للناس " ، وفي أية أخرى :" وقل اعملوا فسيرى الله عملكم ورسوله والمؤمنون " ، وقال عليه الصلاة والسلام : إن الله يحب إذا عمل أحدكم عملا أن يتقنه ، فأمتنا أمة متميزة ، وقد حثنا القرآن الكريم ورسولنا محمد صلى الله عليه وسلم على التميز والإخلاص في العمل وإتقانه ، فعلى المؤمن السعي دائماً للتميز في كل أمر من أمور حياته ، وذلك من خلال عمله بما جاء في القرآن الكريم والسنة النبوية الشريفة ، من توجيهات للإخلاص ، وإتقان العمل ، وبذل للجهد دون رقيب ،مع إخلاص النية لله تعالى ، والتوكل عليه في كل هذه الأمور ، فبذلك يكون قد وضع قدمه على أولى درجات التميز ، فمع وجود الرغبة ، و بغض النظر عن العمر وعن الظروف المحيطة ، ثم البدء في تطوير أدائه وتفكيره، ومسايرة كل ما هو جديد من أبحاث وتجارب وخبرات وإبداعات تتناسب مع عقيدتنا،وحسن تخطيط مع تحمل الصعاب والأزمات في سبيل ذلك ، والإيمان بأهمية دوره في الحياة ،مع التحلي بثقة كبيرة بالنفس ، فبهذا كله يستطيع أن يحقق درجات عالية من الأداء، ليصبح فردا متميزاً ..
فقد لخص الدكتور عبدالله الكمالي في كتابه الطريق إلى التميز التربوي بالقواعد التالية :
1)السلوك أهم من المعرفة.
2) إعداد الطالب للحياة لا لمجرد الامتحان.
3)كسب القلوب قبل فرض الشخصية والهيبة.
4) القدوة قبل الكلمة.
5) عدم معالجة الخطأ بالخطأ.
6) التدرج في العطاء.
الممارسات العامة للمعلم المتميز

ونتكلم عنها من خلال المحاور التالية :
أولا : المؤهلات الشخصية والعلاقات الإنسانية
ثانيا : الأداء التعليمي
ثالثا :الكفاية الإنتاجية
رابعا :التنمية المهنية

وبعد إجراء الدراسة على العينة من خلال إستبانة وزعت عليهم تم استخلاص النتائج التالية

أولا : المؤهلات الشخصية والعلاقات الإنسانية

علي المعلم المتميز دائما :
الاهتمام بالمظهر العام والهندام.
وضوح الصوت وإثارة انتباه التلاميذ.
احترام أوقات العمل والتقيد بالمواعيد.
حب التلاميذ والشعور بالمودة وتحقيق العدل بينهم.
المحافظة على الهدوء والاتزان وسعة الصدر.
التخلق بالأخلاق والصفات الحميدة والابتعاد عن العبارات غير اللائقة.
الاعتزاز بالمهنة كمعلم وتقبل النقد البناء والتوجيهات بسعة صدر.
نقل وتعميم الخبرات الجيدة للزملاء ومساعدة الزملاء الجدد.
القدرة على التصرف في المواقف الطارئة بشكل مناسب.
التعاون مع الإدارة والمحافظة على علاقة جيدة معها لتحقيق مصلحة العمل.
التواصل مع المجتمع المدرسي والمشاركة في المناسبات والأنشطة المدرسية.
التواصل مع أولياء أمور التلاميذ وقت الحاجة.
وأخيرا عليه إتباع شيء من الحزم والشدة مع التلاميذ أحيانا لحفظ النظام في الفصل وقت الحاجة.

ثانيا :الأداء التعليمي

على المعلم المتميز دائما :
التخطيط للحصة الدرسية تخطيطا يشمل كل العناصر بشكل دقيق.
تحديد الأهداف السلوكية بوضوح.
تحليل المحتوى العلمي للمادة الدراسية بدقة.
متابعة للأعمال التحريرية بدقة.
العمل على إثارة الدافعية لدى التلاميذ وتشجيعهم على التفكير العلمي وحل المشكلات.
الاهتمام بالموهوبين والمتميزين من التلاميذ ووضع خطة علاجية لمتابعة الضعاف والأخذ بيدهم.
تصميم وإعداد خطة دراسية للمنهج الدراسي بكل عناصرها.
الاستعانة بالوسائط التعليمية المناسبة.
تشجيع الطلاب على مهارة التعلم الذاتي و تشجيع المبادرات الإيجابية لديهم وتقديم
التعزيز الفوري المناسب لإجاباتهم.
مراعاة خصائص نمو التلاميذ وحاجاتهم والفروق الفردية.
تحليل نتائج الاختبارات وتوظيفها في رفع المستوى التعليمي.
التوفيق بين أهداف المجتمع الدراسي وحاجات التلاميذ.
إتباع أساليب وطرق التدريس التي تعمل على الإثارة والتشويق وما يناسب منها مع تحقيق الأهداف.
الحرص على تنمية العادات والاتجاهات الجيدة لدى التلاميذ.
الحرص على تنمية القيم الدينية والانتماء الوطني والعربي والإسلامي لدى التلاميذ.
الحرص على التقويم المستمر والإفادة منه في تثبيت المعلومات.
الحرص على تنمية روح العمل الجماعي والتعاوني بين التلاميذ.
ضرورة إجراء الاختبارات التشخيصية عند اللزوم.
تكليف التلاميذ بالواجبات المناسبة والتي تعمل على إثارة التفكير كلما أمكن ذلك.
التخطيط للأنشطة اللاصفية المتنوعة.
إتباع أسلوب التعلم التعاوني عند الحاجة.

وعليه أحيانا :
الاستعانة بوسائل التقنية الحديثة في ضوء الإمكانيات المتاحة.
إتباع أسلوب التلقين والحفظ للمعلومات والمحاضرة في أضيق الحدود وعند اللزوم.
تدوين الصعوبات والمعوقات في المنهاج ورفعها إلى المسئولين

.

ثالثا :الكفاية الإنتاجية

:

على المعلم المتميز دائما العمل على

:

اكتساب حب وتقدير التلاميذ للمعلم والمادة وإقبالهم على الدرس بحب وشوق.
اعتناء التلاميذ بالأعمال التحريرية وترتيب الكراس واكتسابهم لمهارة التفكير العلمي شيئا فشيئا.
استيعاب معظم التلاميذ للمفاهيم الأساسية للدرس.
تحقيق أهداف الدرس بكاملها.
مشاركة التلاميذ في النشاط المدرسي والأنشطة المصاحبة.
تحقيق نتائج عالية للاختبارات التحريرية.

رابعا : التنمية المهنية

:

على المعلم المتميز تبادل الزيارات في الحصص الدرسية أحيانا.
وعليه بشكل دائم :
المشاركة في الحلقات النقاشية والدورات والندوات التربوية.
إعداد البحوث وتوظيف نتائجها في تحسين المستوى التعليمي.
توظيف الحاسوب والإنترنت في تطوير الكفايات العلمية والمهنية.
التقييم الذاتي للأداء التعليمي.
المواكبة للتطورات الحديثة في العلوم والتربية.

الخلاصة

مما سبق نستطيع بإيجاز وضع تصور للإجابة على السؤال الرئيس في هذه الدراسة

:

من هو المعلم المتميز

<div tag="5|70|” >المعلم المتميز هو ذلك المعلم الذي يسعى جاهداً في سبيل تطوير نفسه وأدائه آخذاً بما يستجد لكل ما يتعلق بالعملية التربوية التعليمية وما يناسب من أساليب تربوية حديثة مع شريعتنا الإسلامية لتحقيق أداء متميز وجودة عالية وإتقان فائق في كل مخرجات العملية التعليمية …

ولكم مني كل تقدير واحترام

موضوع جميل ومتميز
جزيت خيرا
الاستاذ رمضان شكرا علي المعلومات القيمة بارك الله فيك
بارك الله فيك أخي الكريم

اختيار مميز

أستاذ نبيل ، يعطيك العافية على الطرح الراقي والرائع
نعم الطريق الى التميز يبدأ من هنا:

1)السلوك أهم من المعرفة.
2) إعداد الطالب للحياة لا لمجرد الامتحان.
3)كسب القلوب قبل فرض الشخصية والهيبة.
4) القدوة قبل الكلمة.
5) عدم معالجة الخطأ بالخطأ.
6) التدرج في العطاء.

الشارقة

الزميلات و الزملاء الأفاضل
اشكر لكم مروركم الطيب
شكرا أستاذ نبيل علي هذه المساهمة القيمة ,و لك مني كل الشكر و التقدير مع تمنياتي بأن يثبت هذا الموضوع و يصبح مرجعا دائما لجميع المشاهدين من معلمين أو غيرهم
الزميلة الفاضلة الأستاذة نبيهة
شكري وتقديري لك على هذه الكلمات القيمة
وجزاك الله كل خير
موضوع قيم وحديث الساعه في الميدان التربوي.جزاك الله خيرا
من الروائع
جزاك الله خيرا
مشكور.. موضوع رائع
الزميلات و الزملاء الأفاضل
لكم مني كل شكر وتقدير
على كلماتكم القيمة
موضوع جميل جدا واتمني ان يعمل به كل مدرس
بارك الله فيك على هذه الأمنية
وأتمنى معك أن تتحقق
نتطلع جميعا لنحقق التميز
بارك الله فيك موضوع رائع ومجهود متميز
شكرا موجهنا الفاضل على الموضوع المميز
راااااااااااااااااااااائع
والله المستعان كم من طالب جنى عليه أستاذه بترك الدراسة وذلك لانه افتقد العلاقات الانسانية فضرب ،وآذى ،ونسي أنه حمل أمانة سيسأل عنها في موقف عظيم أمام ملك عادل.
(كلكم راع وكلكم مسؤول عن رعيته)الشارقة
عرض شيق وسلس لمفهوم التميز
اشكر لجميع الزملاء والزميلات مرورهم
واتمنى أن نسعى جاهدين كل في موقعه
لتحقيق التميز
السلام عليكم …

في الحقيقة ..

طريق التميزالشارقة.. لا يأتي بكل سهولة ويسر وإنما يحتاج إلى كفاح ونضال وكما لو كنت في ساحة معركة .. يكثر حسادك .. نعم .. فهو يحتاج إلى صمود في وجه الصعوبات.. يحتاج إلى إرادة قوية.. وهمة عالية …
ومن الصعوبات للأسف الشديد يجد المرء أحيانا بعض الأشخاص وهم ( المعرقلون )الشارقة والذين يعرقلون عجلة الإبداع والتميز .. هم الذين لا يتعاونون معك الشارقةلأن التميز لا يهمهم .. فيتسببون الشارقةفي تأخر المتميز و عرقلة إبداعه وكل هذا بسبب وجود ذلك الصنف من الأشخاص ..

شكرا لك أستاذي الفاضل على الموضوع المتميز .. ننتظر المزيد من المواضيع المتميزة ..

الزميلة الفاضلة
معلمة ماث
لاتجعلي هؤلاء المعرقلين والحساد يؤثرون عليك
ففي كل مكان تجدين من يثبط الهمم
فلتكن دوما همتك عالية وإرادتك قوية
وليكن ردك عليهم الإستمرار في تميزك وإبداعاتك
موضوع جميل نشكر الاستاذ الفاضل الذي يوجهنا دائما لما فيه رقينا
والتميز شئ جميل وصفة رائعه لا يمكن ان تتوقف عند حد معين

بعون من الله يسلك الإنسان طريق التميز دون عرقلة