التصنيف: إثراءات التوجيه التربوي

إيجاد الدافعية للتعلم عند الطالب جزء أساسي من مهام المعلم المبدع،ويتخذ المعلم الحريص على تحقيق تلك الغاية شتى الأساليب التعليمية، ومختلف الوسائل التعليمية، ليرتفع بحالة الطلاب من الملل والتقاعس إلى المشاركة الفعالة والتنافس، والمدرس الموهوب، والمحب لمهنته، متجدد دائماً في أساليب تدريسه ووسائل تفهيمه ونشاطات تقويمه، وهذه مشاركة لعلها أن تساعد في هذا الجانب، فاضغط على المرفقات لتسعد بها إن شاء الله،، ولا تنس الدعاء لكاتبها، والعفو عن الزلل فيها.

مجهود رائع ومفيد

شكراً أختي الكريمة على الثناء وأرجو أن أرى تعليقات القراء الكرام فهي خير مشجع على الكتابة

عزيزي فائق التميز
بارك الله فيك
وجزاك الله خيرا على هذا الإثراء

مشكور وبارك الله فيك على هذة الكلمات الطيبة والنصائح المفيدة
والملف المرفق رائع ومفيد
محمد دلالعة
مدرس رياضيات

جزاكم الله خيرا

لأول مرة أعرف أن فائق التميز هو الأستاذ إبراهيم الحوسني موجه التربية الإسلامية في أبو ظبي ،
ولكم كنت سعيدا وأنا أقرأ هذه الكلمات الموجزة المفيدة التي أصابت الهدف من قريب،
ووضعت يد كل معلم ومعلمة على أهمية معرفة استثارة الدافعية في معالجة المشكلات الصفية التي يحدثها بعض الطلاب، وبينت دوافع الفرد للتعلم وكيفية توظيف ذلك.
جزاك الله خيرا أخي إبراهيم ، وجعله في ميزان الحسنات ونفع به كل من قرأه.
وإلى لقاءات أخرى على صفحات المنتدى أستودع الله دينك وأمانتك وخواتيم عملك.

جزاك الله خيرا ،،
ونفعنا به جميعا….

<div tag="5|50|” >أشكر جميع الإخوة والأخوات الأفاضل الذين سعدت بتعليقاتهم اللطيفة،ونصائحهم الطيبة،ودعواتهم الصادقة،وثناءاتهم العطرة،وإني لفي موضع من الفخر والاعتزاز بمنطقة الشارقة التعليمية وكل العاملين بها،سواء في ديوان المنطقة التعليمية،أو في حرم مدارسها على شتى مستوياتها،وكيف لا أُكنُ لهم المحبة والتقدير، وللإمارة الباسمة عظيم الوفاء والتبجيل،وأنا قد ترعرت فيها،ونشأت على ترابها،وعشت مراحل ازدهارها،وتعملت في مدارسها،وتخرجت من مدرسة الإمام أحمد بن حنبل في مرحلة الثانوية العامة،كيف لا أذكر أيام الصبا،ومراتع الشباب،وجلسات الأصدقاء على شاطئها الصافي،والتمتع بأسواقها الرائعة،وبحيرتها الغالية،كيف لا أذكر أساتذة كرماء،وإداريين أعزاء،ومدارس كان بين جدرانها النشأة والبناء،ومساجد كنت ولا زلت أطلق من محرابها الدعوة إلى الحق والهدى،كيف لا أذكر مدرسة ابن خلدون التي كان موقعها في دوار الساعة وأصبحت الآن مكانها ناطحات السحاب،كيف لا أذكر مدرسة خالد بن محمد وساحتها الجميلة، كيف لا أذكر الإذاعة المدرسية التي كنت من خلالها أنقل القرآن بصوتي إلى زملائي الطلاب في الصباح الباكر الجميل،كيف لا أذكر أني حزت من خلال منطقة الشارقة التعليمية على المركز الأول في مسابقة حفظ القرآن الكريم على مستوى الدولة لأكثر من خمس سنوات متوالية،كيف لا أذكر مركز سلمان الفارسي وحفظي للقرآن فيه وهو من فخر إمارة الشارقة الحبيبة،إنها ذكريات لا تمحى، فحفظ الله الشارقة وشيخها العادل وأهلها الطيبيين من كل سوء ومكروه،وحفظ منطقة الشارقة التعليمية ووفق القائمين عليها إلى الخير والنجاح،وحفظ من كان حياً من أساتذتي الكرام، وتغمد بواسع رحمته من مات منهم وكتب لهم الأجر الجزيل على ما بذلوا في سبيل تعليمنا وتربيتنا.
إبراهيم الحوسني

[center]بسم الله الرحمن الرحيم
اجتمع الموجه الأول د عبدالله الخطيب مع أسرة التوجيه لمادة التربية الإسلامية [/center]
وتم مناقشة مواصفات الورقة الامتحانية ثم بيان مخطط امتحان الصف الثاني عشر ،
وقد أدرجت هذا المخطط ليطلع عليه الإخوة المعلمين والأخوات المعلمات لعمل تدريبات على نفس النمط لأبنائنا الطلاب والطالبات في الفترة الزمنية المتبقية قبل امتحان نهاية الفصل الدراسي الثاني،
مع مراعاة أن الورقة الامتحانية ليس فيها سؤال عن حفظ الآيات والأحاديث تنفيذا للقرار الذي أصدره سعادة المدير العام بالوزارة.
وأيضاً لابد من مراعاة أن هناك سؤال من 10 درجات لأحكام التجويد بصفتها مهارة تراكمية اكتسبها الطالب ودرسها في سني دراسته السابقة.
ومخطط الاختبار في الفصل الدراسي الثاني يشبه إلى حد كبير الورقة الامتحانية في الفصل الدراسي الأول.
هذا وأسأل الله تعالى أن يوفق أبنائنا وبناتنا الطلاب والطالبات في جميع الامتحانات.

ثاااااااااااااانكس

جزيتم أستاذي الفاضل.

شكرا …

وجزااك الله خيرا …

عناصر ( مكونات ) الموقف التعليمي

يتكون الموقف التعليمي من أربعة عناصر أساسية هي :

1- الأهداف :
يجب أن تكون النواتج في الموقف التعليمي سلوكية وشاملة لنتاجات التعلم المعرفية والمهارية والوجدانية , ولا بد للمعلم أن يحدد النواتج التي يسعى لتحقيقها مع طلابه في أي نشاط تعليمي ــ تعلمي , إذ إن تحديده لها يساعده على تحديد المحتوى التعليمي اللازم لذلك , وتحديد متطلبات العمل والمواد والأدوات والأجهزة التي تساعده في تحقيق اللازم لذلك , وتحديد متطلبات العمل والمواد والأدوات والأجهزة التي تساعده في تحقيق تلك النواتج , وتحديد طريقة أو طرائق التعليم المناسبة لتعليم ذلك المحتوى, وما يتصل بذلك من إجراءات ونشاطات تعليمية ــ تعلمية , وهذا بدوره يجعل سير العملية التعليمية بعيدة عن التشتت والعشوائية .

2-المحتوى التعليمي:
يُقصد بالمحتوى التعليمي مجمل مصادر التعلم ، ومن أهمها : النص المقروء , والرسوم البيانية , والصور, والأشكال , والتدريبات , والأنشطة , وأسئلة التقويم , والأنشطة الصفية وغير الصفية , والواجبات البيتية …
وتُعد المادة المقروءة من أهم مصادر التعلم , ويجب على المعلم أن يعيد بناءها وترتيبها منطقياً , أي من السهل إلى الصعب , أو من المعلوم إلى المجهول , أو من المحسوس إلى المجرد , أو من الكل إلى الجزء , أو من البسيط إلى المعقد.

3-الأنشطة التعليمية_التعلمية:
هي تلك الأعمال الهادفة التي يقوم بها المعلم (الأنشطة التعليمية ) أو التي يقوم بها المتعلم (الأنشطة التعلمية ) لتحقيق نواتج الموقف التعليمي , ويجب على المعلم ترتيب هذه الأنشطة في خطوات تشتمل كل خطوة منها على مصادر التعلم المتاحة والزمن اللازم لتنفيذ كل خطوة.

4-التقويم:
بعد أن يخطط المعلم لدرسه , ويحدد نواتجه , ويختار المحتوى التعليمي اللازم , ويحدد إستراتيجيات التعليم والخبرات التعليمية التعلمية والوسائل التعليمية التي تعينه على تحقيق تلك النواتج , لا بد أن يحدد الطريقة أو الطرائق التي يتم من خلالها تقويم ما قام به هو وطلابه من أعمال , بهدف التأكد من مدى تحقق النواتج المنشودة , وذلك لاكتشاف نواحي القوة والضعف عند طلبته , والعمل على استكمال النقص وسد الثغرات , والاستفادة من نتائج هذا التقويم في التغذية الراجعة.
ويجب أن يكون التقويم عملية مستمرة يقوم بها المعلم طيلة تخطيطه للموقف التعليمي وتنفيذه , وكذلك متنوعة تشمل النشاطات الشفوية والكتابية والعملية والملاحظة , وكذلك اشتمالها على الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية.

إعداد :

د. أكرم جميل قُـنـبــــــس

سلمت يمناك يادكتور وبارك الله في جهودكم الطيبة

أهدي لرواد المنتدى هذا البحث القيم و الذي أعده فريق من المعلمين في منطقة العين و الذي حاز على المركز الأول في المؤتمر التربوي الثامن للمرشحين للتوجيه لما يحمله من فكرة رائدة و فريدة تهدف إلى تطوير دور الموجه و المعلم في الميدان التربوي .

جزاك الله خير أختي الفاضلة أم فيصل

ونفع الله بكِ

دمتِ بخير

أختي الفاضلة .. الأستاذة أروى " أم فيصل "

جزاك الله خيرا .. على حماسك وجهودك في تفعيل مدونة " التوجيه التربوي " .

<div tag="7|70|” >بوركت مساعيك ياأستاذة أروى فالعقول الكبيرة دائما تسعى إلى ماهو أفضل

الاسئلة السابرة

أشكرك كثيرا أستاذنا الفاضل على هذا الطرح الطيب المفيد
جزيت خيرا

جهد واضح وعمل متميز الي الامام دائما لموجه علم النفس بمنطقة الشارقة التعليمية

إثراء مميز أخي الكريم ..

شكراً أخي على هذا الجهد

جزيل الشكرلك

موضوع مميز أخي الفاضل
جزاك الله كل خير

جزاك الله خيرا عرض موجز ومفيد جعله الله في ميزان حساناتك

من هو المعلم الفعال ؟

المعلمون الفعالون هم أولئك الذين يحققون الأهداف التي وضعوها لأنفسهم, أو تلك التي وضعت لهم من قبل الآخرين ( إداريو المدارس أو وزارات التربية )

1 . فرص التعليم والعمل الأكاديمي .

يمكن تقديم عدة توصيات إلى أولئك المهتمين بفاعلية المعلم : –

– ينبغي إجراء تقديرات دورية لفرصة التعليم، وبخاصة في تلك المواد الدراسية التي يتم تعلمها في المدرسة أساسا أو كلية.
– إذا لم يتوفر للطلاب فرص كافية لتعليم ما هو متوقع منهم، وما يمثل أهمية لهم في تعلمه، فأنة ينبغي بذل الجهد لزيادة فرص التعليم.
–
أما بالنسبة لتوصيات العمل الأكاديمي :

– فينبغي ألا يقتصر اختيار العمل الأكاديمي المكلف به الطلاب على أساس ملاءمته للأهداف و الأغراض فقط ، وإنما على أساس مناسبته للطلاب أنفسهم أيضا .
– ينبغي إعطاء الطلاب الأعمال الأكاديمية، متضمنة الواجبات المنزلية، على أساس دوري متكرر.
– ينبغي محاسبة الطلاب عن أدائهم الواجبات المنزلية من ناحية، ونوعية هذا الأداء من ناحية أخرى.

بيئة الغرفة الصفية ومناخها :

– أثناء إجراء الطلاب العمل في غرفهم الصفية ، ينبغي أن يشرف المعلمون بنشاط على هذا العمل ، وان يتيحوا العون اللازم لكل طالب أو مجموعة طلابية .
– ينبغي أن يعمل المعلمون على توفير غرف وظيفية جذابة، وذلك بإتاحة التجهيزات والأدوات الضرورية.
– ينبغي أن يعمل المعلمون على إتاحة غرف صفية متمحورة حول الواجب ( العمل ) .
– ينبغي أن يعمل المعلمون على إتاحة غرف صفية يسود فيها الاحترام المتبادل فيما بينهم وبين الطلاب.
تنظيم الغرفة الصفية وإدارتها

أولا: التنظيم الصفي: –

– عند عرض محتوى تعليمي جديد للطلاب ، يفضل توجيه التدريس إلى جميع الطلاب عن توجيهه إلى مجموعات صغيرة أو عن تفريده .
– ينبغي تكوين مجموعات صغيرة في الغرفة الصفية عندما تظهر الحاجة إلى ضمان تعلم الجميع تعلما جيدا .
– عندما يتم تكوين مجموعات صغيرة ينبغي أن يتلقى جميع الطلاب تدريسا ذا جودة.

بنية الدروس الصفية :

– ينبغي تهيئة الطلاب للدروس جيدا.
– يجب أن يكون عرض الدرس للطلاب واضحا وهادفا.
– ينبغي مراقبة مدى استيعاب الطلاب للمادة المعروضة أو قدرتهم على تطبيقها بشكل صحيح .
– على المعلمين إتاحة الفرصة للطلاب للتدريب على ما تعلموه من المادة
– ينبغي تصحيح أخطاء الطلاب وتعريفهم بمدى تقدمهم في المادة .
– ينبغي أن ينظر المعلمون والطلاب إلى الدروس كأجزاء من وحدات تدريس اكبر.

التواصل بين المعلمين والطلاب
وهذا الفصل يقسم إلى ثلاث أقسام :-
أولا : عرض المعلومات والشرح .
– ينبغي أن تكون المعلومات والشروح التي يقدمها المعلمون إلى الطلبة واضحة ومفهومة.
– إن العرض بالمشاهد والشرح اللفظي مجتمعين ، أكثر فعالية من ايهما بمفردة .

ثانيا : طرح الأسئلة :

– ينبغي أن يتفهم المعلمون الهدفين الأساسيين من طرح الأسئلة الصفية وتطبيق تقنياتها وفقا لهذين الهدفين.

ثالثا: التغذية الراجعة:-

– ينبغي أن يعمل المعلمون على إتاحة تغذية راجعة مباشرة إلى الطلاب.
– يجدر بالمعلمين استخدام الثناء لتعزيز الأجوبة الصحيحة والمناسبة .
– عندما يعطي الطلاب إجابة خاطئة فيجب أن يتصرف المعلم بطريقة صحيحة ومناسبة .

مشاركة الطلاب ونجاحهم

– ينبغي أن يصنع المعلمون معايير النجاح، وان يعرفوا طلابهم أنهم يتوقعون منهم جميعا تحقيقها.
– ينبغي إثابة الطلاب كلما بذلوا جهدا لازما للتعلم ووجهوا انتباههم .
– ينبغي مساعدة الطلاب على تبني استراتيجيات للتعلم وبخاصة استراتيجيات تساعدهم على تذكر ما تعلموه وأخرى لتطبيق ما تعلموه .
– إن تكوين مجموعات تضم طلابا متنوعي القدرات قد يتيح لعدد كبير منهم المساعدة التي يحتاجونها للنجاح .
– عند عمل المعلمين مع المجموعات الصغيرة ينبغي عليهم توجيه الاهتمام إلى سائر الطلاب .

رابعا: الإدارة الصفية: –

– يجدر بالمعلمين تقليص الوقت غير المخصص للتدريس إلى أدنى حد ممكن وذلك ببدء وإنهاء الدرس في الوقت المناسب.
– يجدر كتابة المعايير الملائمة للسلوك الصفي وتعليمها ومراجعتها دوريا وذلك مع بدء العام الدراسي
– ينبغي أن يعزز المعلمون السلوكيات الايجابية والاجتماعية وخاصة مع الطلاب الذين لديهم بعض المشاكل السلوكية .
– ينبغي أن تتحقق المساواة في تطبيق الجزاءات والعقوبات إزاء السلوكيات غير المناسبة لجميع الطلاب
– ينبغي أن ينقل المعلمون إلى طلابهم أنهم على إلمام بجميع النواحي المادية والمعنوية المتصلة بإعطاء المادة وجو الحصة الدرسية.
– ينبغي أن يعمل المعلمون على إتاحة مواقف في الغرفة الصفية تتسم ( بالقوة الجاذبة ).
– ينبغي أن يعمل المعلمون خلال عرضهم للدرس، استخدام طرائق تستحوذ على انتباه الطلاب ومشاركتهم والتزامهم.
– خلال عمل الطلاب جلوسا، يجدر بالمعلمين التجول فيما بينهم ومراقبة عملهم وتوجيهه.
– ينبغي أن يبدي المعلمون اهتمامهم ورعايتهم لطلابهم ، سواء لفظيا أو من خلال وسائل غير لفظيه مثل توجيه اهتمامهم لجميع الطلاب بلا استثناء ، واستمرار التواصل بالنظر، والابتسام ، واللمسات الإنسانية.

كيف يمكن زيادة فعالية المعلم

أولا : تجاوز مقاومة التغير :-

يقاوم المعلمون التغير نتيجة عدة أسباب، تتمثل ثلاثة من بين الأسباب لمقاومة التغيير:
– قصور الوعي بالحاجة إلى التغير.
– قصور معرفة ما يقتضيه التغير من معارف ومهارات.
– الاعتقاد بأن التغير لن يكون له جدوى سواء بالنسبة لهم، أم لطلابهم.

ثانيا: دعم جهود التحسين والتطوير.

– إتاحة فرص التعلم من الأخطاء .
– إتاحة فرص التعلم من الآخرين .
– التعامل مع المعلمين كأفراد .

إعداد: توجيه الجغرافيا في منطقة الشارقة التعليمية

الموجه الأستاذ ظريف رمضان مراد

شكرا أ ظريف على هذا الطرح و الأسلوب الشائق و المعلومة المفيدة .

<div tag="6|80|” >
كل الشكر استاذ ظريف على هذه الموضوع وطريقة العرض وعندي اضافة حول
دور المعلم في التدريس الفعال :
دور المعلم كبير وحيوي في العملية التربوية والتعليمية ، ويجب أن يبتعد عن الدور التقليدي الالقائي ، وأن لا يكون وعاء للمعلومات بل إن دوره هو توجيه الطلاب عند الحاجة دون التدخل الكبير ، وعليه فإن دوره الأساسي يكمن في التخطيط لتوجيه الطلاب ومساعدتهم على إعادة اكتشاف حقائق العلم .
وكمثال توضيحي لنفترض أن معلما سيدرس في مادة العلوم للمرحلة الابتدائية العوامل التي يحتاجها النبات لينمو فالطريقة التقليدية الالقائية أن المعلم سيخبرهم عن حاجة النبات للضوء والماء والتربة الصالحة والهواء وينتهي الموضوع في أقل من عشر دقائق ، ولكن لن يكون له تأثير حقيقي على معلومات الطلاب أو سلوكه ، بينما في التدريس الفعال سيطرح المعلم على الطلاب السؤال التالي ماهي حاجات النبات أو ما لعوامل الضرورية للإنبات أو نحو ذلك ، ويترك الإجابة ليبحث عنها الطلاب ويقترح عليهم التجريب ويترك الفرصة للطلاب ليصمموا التجربة بشكل حواري جماعي أو فردي في الفصل ويشجع الطلاب على ذلك ، وفي نهاية الحصة الدراسية يكون الطلاب قد اتفقوا على طريقة تنفيذ التجربة ووزعوا الأدوار بينهم في إجراء التجربة ومتابعتها وكتابة التقرير الذي سينستنتجون منه في النهاية معرفة حاجات النبات ، وليكتشفوا الحقائق العلمية المتعلقة بالموضوع ، ومن العوائد التربوية من هذا كله نجد ما يلي :

تدرب الطلاب على الأسلوب العلمي في التفكير .
تدرب الطلاب على أسلوب الحوار والمناقشة المنظمة .
اكتساب الطلاب للمهارات العملية المتعلقة بالتجربة .
تعلم الطلاب أسلوب كتابة التقارير العلمية .
تكون مهارة الاتصال ، وشرح الفكرة العلمية للآخرين بطريقة مقنعة .

المصدر
المعلومات من مقالة التدريس الفعال
إعداد : إبراهيم بن عنبر العلي
مدير إدارة التطوير التربوي
بالإدارة العامة للتعليم بمنطقة الرياض

بعض النماذج الهامة للمشرف التربوي

جمعتها لكم من مواقع مختلفة ( منقول )

1- الاشراف التربوي وبعض مفاهيمه

2- التقرير اليومي للمشرف التربوي

3- تقرير عن برنامج تدريبي

4- تقرير عن الزيارات المتبادلة

5- تقرير الوضع القائم لمدرسة ابتدائية

6- تقرير الوضع القائم لمدرسة متوسطة

7- تقرير الوضع القائم لمدرسة ثانوية

8- خطة المشرف التربوي للفصل الدراسي الاول والثاني

9- كشف حضور برنامج تدريبي

10- تقرير سير الاختبارات

11- تقرير متابعة مدرسة

12- تقرير مهمة

13- جدول الأساليب الإشرافية

14- نموذج زيارة المشرف التربوي

15- خطاب نقل معلم

بارك الله جهودك الطيبة ..

تسلمِ لمرورك الطيب وكلماتك المؤثرة ..لا عدمنا لك تواصل ها هنا
دمت بخير

لك مني كل الشكر يا حلوة المعاني على مواضيك الطيبه التى اسعدتنى جدا

لا حرمنا ومن قلمك المبدع والمتألق دائما

وفى انتظار الجديد من ابداعاتك

حضــوركِ يبعـث البهجـه في نفسـي

وأعتــرفُ بأن روعتــكِ طغـت على كـل صفحــاتـي هنــا وهنــاك

لجمــال حضــوركِ مكـانه خــاصـه اتمنــى الا افقــدهــا

لاحـرمنــي الله تــواصــلك العــذب

سلـمت ِ ودمـت ِ بــود ,,

مشكورين بارك الله فيكم والله مواضيع جيده وان شاء الله نتواصل وياكم

بوركت جهودك و لا حرمنا الله من إثراءاتك الرائعة

شكرا على المجهود الرائع

إن العلاقة بين الإبداع والذكاء تناولتها دراسات عديدة ، أظهرت نتائج متباينة من حيث الإيجاب أو السلب ، ويشير الأدب التربوي في هذا المجال إلى وجود اتجاهين مختلفين بخصوص هذه العلاقة ، ويمكن توضيحهما بالأتي :

الاتجاه الأول : ويرى أن الإبداع في مجالاته المختلفة هو مظهر من مظاهر الذكاء العام للفرد ،كما أن الإبداع عملية ذهنية ترتبط بالذكاء ، أي جانب من جوانب الذكاء الكلي ، وحسب هذا الإتجاة فإنه من لم يكن ذكيا ،فلا يتمكن من اختراق المألوف وأن يبدع شيئا جديدا ، أي ليست لديه القدرة على الإبداع ، أي أن أصحاب هذا الاتجاه يرون أن هناك علاقة ارتباطيه موجبة بين الذكاء والإبداع .

الاتجاه الثاني : ويرى أن الإبداع ليس هو الذكاء ، فهما قدرتان مختلفتان من أنواع النشاط الذهني للفرد ، أي أن الإبداع قضية مختلفة تماما عن الذكاء ، وحسب هذا الاتجاه فقد نجد تلميذا يتمتع بدرجة مرتفعة من الإبداع ، في حين أن درجته على اختبارات الذكاء ليست مرتفعة ، كما أنه يمكن أن نجد تلميذا لديه درجة مرتفعة من الذكاء ، ولكنه ليس مبدعا ، وقد يعزى ذلك إلى عدم مناسبة الفرص والظروف من أجل التعبير عن أفكاره الجديدة ، واختراق المألوف ،وعدم وجود حرية التعبير ، وعدم توافر الأمن النفسي ، وبالتالي فإن العلاقة بين المفهومين ضعيفة ، حيث ينظر إلى الذكاء كما تقيسه اختبارات الذكاء إلى أنه تفكير تقاربي ، ويتطلب منا تقديم إجابات صحيحة ومحددة ، بينما الإبداع فهو تفكير متشعب (تباعدي ) ويتطلب تقديم حلول نادرة ومتعددة .

وتناولت الدراسة التي أجراها سليتر العلاقة بين الإبداع بمكوناته الثلاثة ( الطلاقة ، المرونة الأصالة ) و الذكاء حيث أظهرت النتائج أن العلاقة بين الإبداع بمكوناته الثلاثة والذكاء غير اللفظي غير دالة إحصائيا كما أكد ذلك شيمنز .

ويعتقد والش وكوجان أن الإبداع يرتبط بأنواع عديدة من الجوانب الذهنية والتي تختلف عن الذكاء العام ، ويؤكد الباحثان اختلاف الإبداع عن الذكاء، إلا أن الإبداع يحتاج إلى القدرات الذهنية ، ويصعب تفسير أن أي نوع منها يمكن أن يكون بعيدا عن الذكاء بمفهومه العام .

وأخيرا فإنه يبدو أن هناك إجماعا بين الباحثين والدارسين في هذا المجال بأن الإبداع لا يتطلب درجة معينة من الذكاء ، إلا أن الذكاء عامل هام في حفز الإبداع وتنميته ، ويرى آخرون أنه يوجد عتبة على الأقل من الذكاء حتى يدخل الشخص إلى الإبداع .

موضوع رائع .. شكرا .

سلمت على الموضوع .. و نحن دائما ننتظر بشوق و رغبة في المعرفة ما سيجود به قلمك يا أ. نبيل لا حرمنا الله من إبداعاتك و مشاركاتك الفاعلة و المفيدة .