التصنيفات
التربية الخاصة

الشؤون الاجتماعية تدرس مشكلات دمج المعاقين بصرياً في مدارس التعليم العام

الشارقة

يزور دار التربية للفتيان في الشارقة
الشؤون الاجتماعية تدرس مشكلات دمج المعاقين بصرياً في مدارس التعليم العام آخر تحديث:الاثنين ,21/07/2008

دبي هيفاء الشيوخي:

1/1

تدرس إدارة رعاية وتأهيل المعاقين في وزارة الشؤون الاجتماعية تنفيذ دراسة ميدانية لتقييم واقع الحال للأشخاص ذوي الاعاقة البصرية المدمجين في مدارس التعليم العام في الدولة.

وقامت الوزارة بعقد اجتماع ضم ممثلين من إدارة رعاية وتأهيل المعاقين، ومؤسسة تمكين وجمعية الإمارات لرعاية المكفوفين، للتباحث في شأن إعداد دراسة ميدانية لتقييم واقع حال الأشخاص ذوي الإعاقة البصرية المدمجين في مدارس التعليم العام في دولة الإمارات.

تأتي هذه الدراسة في إطار سعي الوزارة لتقييم عملية دمج الأشخاص المعاقين الملتحقين بمدارس التعليم العام منذ سنوات طويلة، وذلك من أجل تقييم هذه التجربة والوقوف عن كثب على أهم المشكلات التعليمية والاجتماعية والنفسية التي تواجه المعاقين بصرياً خلال مسيرة حياتهم التعليمية في مدارس التعليم العام، واقتراح التوصيات المناسبة للجهات المعنية من أجل تذليل هذه الصعوبات، والاستفادة منها عند دمج الأشخاص من ذوي الإعاقات الأخرى كالسمعية والذهنية.

من جانبها بينت زينب الملا نائب مدير إدارة رعاية وتأهيل المعاقين ل “الخليج” أن هناك تجربة لدمج المعاقين في الدولة، نجح على أثرها الكثير من المكفوفين وضعاف البصر في اجتياز المرحلة الثانوية والالتحاق بالجامعات، إلا أن هذه التجربة أيضاً قد اعترتها العديد من المشكلات التي حالت دون تخرج الكثيرين منهم، وذلك نظراً لمشكلات تتعلق بالمناهج الدراسية ومدى مواءمتها مع ذوي الإعاقة البصرية، والأساليب التعليمية وأساليب التقييم المستخدمة، مؤكدة ان هذه الدراسة تأتي من أجل تحديد أهم المشكلات التي واجهت هذه التجربة، ومحاولة وضع الحلول والآليات الكفيلة بالتغلب عليها بالتعاون مع الجهات المعنية.

وأضافت أن هذه الدراسة تأتي في إطار مبادرة دمج المعاقين التي أطلقتها وزارة الشؤون الاجتماعية والمنبثقة من استراتيجية الحكومة الاتحادية، وسيتم تطبيق أدوات الدراسة بالتعاون مع مؤسسة تمكين وجمعية الامارات لرعاية المكفوفين، على الطلاب المعاقين بصرياً الملتحقين حالياً بمدارس التعليم العام والخريجين أيضاً على مستوى الدولة، لأنهم من خاضوا هذه التجربة وعايشوها وبالتالي يلمّون بتفاصيلها.

من جهة أخرى استقبل خليل البريمي مدير دار التربية للفتيان بالشارقة وفداً من وزارة الشؤون الاجتماعية يترأسهم حسين الشواب مدير إدارة الحماية الاجتماعية بوزارة الشؤون الاجتماعية، وقام الشواب بالاضطلاع على سير العمل في الدار.

ومن خلال الزيارة قال الشواب: إننا نسعى جاهدين ليصبح عدد الأحداث في دور التربية صفرا فهذا هو هدفنا في الأخير وهو وقاية الحدث من ارتكاب أي سلوك يؤدي في النهاية إلى ضياع مستقبله، ونحن حاليا نقوم بزيارات دورية إلى دور الأحداث لتفقد أوضاع العمل ومناقشة قانون الأحداث مع الاختصاصيين والسير على الخطة الاستراتيجية الجديدة لوزارة الشؤون الاجتماعية، وسيتم خلال الأيام المقبلة زيارة مراكز الأحداث الأخرى في الدولة لمناقشة مختلف الأمور المتعلقة بسير العمل وخاصة في ما يتعلق بالبرامج التي تقي أبناءنا من ارتكاب سلوك ينافي الفطرة الإنسانية، ونحن لا ننتظر زيادة العدد في دور التربية سنذهب إليه ونقيه من أي سلوك خاطئ قبل أن يأتي إلينا ونمنعه من ضياع مستقبله.

كما شرح مدير الدار آلية العمل بالدار من مشرفين وأخصائيين ونفسيين، بالإضافة إلى مناقشة العديد من المشكلات التي يعاني منها الأحداث وحول كيفية إيجاد الحلول المناسبة سواء كان من خلال البرامج التوعوية أو الحملات الإعلامية، وأكد الشواب خلال الزيارة ضرورة تعاون الجهات المؤسسية والأفراد في إيجاد الحلول والمقترحات للحد من الظواهر السلبية والمنافية لقيمنا الإسلامية، وحث على تشجيع العمل التطوعي في برامج التوعية المجتمعية.

وأوضح البريمي ضرورة وجود محكمة ونيابة ومراكز شرطة للأحداث الذين يجب ان يعاملوا معاملة ضحايا الإهمال الأسري وغيرها من الأسباب التي أدت إلى انحرافهم سلوكيا.

والتقى الشواب خلال اللقاء بالأخصائية النفسية ليلى الكعبي وأحمد أبو طه الأخصائي الاجتماعي بالدار الذي شرح له قانون الأحداث وبعض التغييرات والتعديلات التي يجب أن تطرأ عليه.

وكان الهدف من هذه الزيارة، كما قال الشواب، هو الاستماع الى اقتراحات وشكاوى الموظفين ومحاولة إيجاد الحلول لتلافيها وتحسين أداء العمل وتميزهم وفقا لاستراتيجية الوزارة.

وأكد الشواب أنه من خلال هذه الزيارة سيتم وضع تصور حول آلية سير عمل الدار وفقا للاستراتيجية الجديدة ونحن إذا نشيد بجهود الدار والقائمين عليها وحث على ضرورة تضافر الجهود مع المؤسسات الإنسانية الأخرى والتي تسعى إلى حماية الأفراد من الاتجاه الخاطئ.

وتشكل الوفد خلال الزيارة من كل من من عبد العزيز سالم، وجاسم الخلصان ومحمود الشايب من إدارة الحماية الاجتماعية.

تسلمين على هذا الخبر الطيب
التصنيفات
التربية الخاصة

13 أكتوبر بدء الدراسة في مراكز تأهيل المعاقين

آخر تحديث:الخميس ,17/09/2009

دبي هيفاء الشيوخي:

يبدأ العام الدراسي في مراكز رعاية وتأهيل المعاقين في الثالث عشر من الشهر المقبل، بالتحاق 83 حالة جديدة فيما باشرت الهيئة التدريسية والادارية العمل أول أمس وذلك في ظل الاستعدادات للعام الجديد .

بينت مديرة إدارة رعاية وتأهيل المعاقين بالوزارة وفاء بن سليمان ل”الخليج” أن المراكز ستستقبل هذا العام 83 حالة جديدة تأتي أغلبها للاطفال دون سن 5 سنوات وهم حالات التدخل المبكر والتوحد في مركز رأس الخيمة .

ويستقبل مركز دبي 14 حالة جديدة ومركز عجمان 18 حالة ومركز رأس الخيمة 26 حالة والفجيرة 5 حالات ودبا الفجيرة 7 .

وبينت ان الهيئة التدريسية والادارية باشرت الدوام يوم أمس الأول للتحضير للعام الدراسي من فرز أسماء الطلبة وتوزيع القوائم على الصفوف والجداول التعليمية، وباشر الاخصائين العلاج الطبيعي والوظيفي واخصائي النطق والخدمات المساندة بإعداد الخطط العلاجية للطلبة للعام الدراسي المقبل .

كما تقوم الادارة بدراسة ملفات الطلبة الجدد والتأكد من وجود جميع الاوراق والوثائق واحالة ملفات الطلبة غير المستكملة إلى الجهات الاختصاص .

وأكدت ان الطلبة الجدد سيخضعون لفترة تجريبية مدتها شهر كامل يتم خلالها تسجيل مجموعة من الملاحظات المكثفة من الاخصائين والمعلمين للتعرف على امكانيتهم وقدراتهم على ارض الواقع ميدانيا في الصفوف، وبعد هذه التجريبية يتم اتخاذ القرار من الادارة بقبول الحالة أو رفضها أو أي اجراءات تكميلية أخرى .

وحول أسباب رفض بعض الحالات اوضحت ان الوزارة باشرت فعليا باستقبال حالات الاعاقة الشديدة والمزدوجة الا ان بعض الحالات التي يتم رفضها تعود لوجود إعاقات مزدوجة وشديدة في نفس الحالة وتحتاج إلى رعاية طبية وصحية بالاضافة إلى الرعاية التأهيلية وتعليمية مما يجعلها تشكل عبء على الكادر التعليمي ويعيق عملية تأهيل ورعاية باقي الحالات .

وأشارت إلى انه من المتوقع الانتقال إلى مبنى مركز دبي للرعاية وتأهيل المعاقين الجديد مع بداية العام الدراسي الحالي حيث تم تخصيص قسم الدمج الحسي التابع لقسم العلاج الطبيعي والوظيفي تتوفر فيه اجهزة حديثة تعتمد على مثيرات الحسية والسمعية والبصرية يستفيد منها اطفال الشلل الدماغي والأطفال الذين يعانون من الاضطرابات السلوكية .

التصنيفات
الكتابات الأدبية

أغنية يشكر فيها المعاقين الدكتور سلطان القا سمي تأليف الشاعر محمد الخولي

نحن الطيور الطائرة لسنا قلوبا حائرة

عشنا الحياة ولم نزل في البادية والحاضرة
إنا هنا بالشارقة أرض العلوم الطاهرة

شكرا لمن مسحوا لنا دمع العيون الساهرة
ندعوك يارب الورى أن تحمي شيخ الشارقة

كم عمنا بعطائه وله الأيادي الماهرة

أن يحظى منك بجنة ويفوز فوز الأخرة

اغنية جميلة جدا

شكرا لك
تحياتي

مشكور على الاغنيه الجميله
الشارقة
لك الشكر أستاذنا الفاضل …كلمات حلوة
وبالفعل هم طيور طائرة لا قلوب حائرة …
مشكوووووووووووووور عيبني ها الشعر
شكرا على المرور الرائع

بوركت أستاذنا الفاضل
على هذه الكلمات الطائرة
والطيور المغردة
أغنية جميلة
تستحق الشكر والتقدير
جزيت خيرا

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة نبيل حُزَيّن الشارقة

بوركت أستاذنا الفاضل
على هذه الكلمات الطائرة
والطيور المغردة
أغنية جميلة
تستحق الشكر والتقدير
جزيت خيرا

مرورك أحيا الحروف ورش عليها ذهبا وعطرا

التصنيفات
التربية الخاصة

بدء المرحلة الثانية من مشروع توظيف المعاقين في رأس الخيمة

بدء المرحلة الثانية من مشروع توظيف المعاقين في رأس الخيمة

رأس الخيمة عدنان عكاشة:

أعلن مركز رأس الخيمة لرعاية وتأهيل ذوي الاحتياجات الخاصة انطلاق المرحلة الثانية من مشروع توظيف المعاقين في المؤسسات والدوائر الحكومية ونظيراتها التابعة للقطاع الخاص.

وأكدت مصادر المركز نجاح المشروع في مستهل مرحلته الثانية في توظيف وتشغيل 4 منتسبين جدد من المعاقين وذوي الاحتياجات الخاصة من أبناء الإمارة توزعوا على الإعاقة الذهنية والحركية من الجنسين.

وأشارت المصادر إلى توظيف الدفعة الجديدة من المعاقين في مواقع ومراكز تتسم بقربها من مقار سكنهم مع ذويهم للتسهيل عليهم واختصار الوقت والمسافة وتوفير مشقة وعناء الانتقال عليهم فيما يهدف المشروع إلى توفير فرص العمل والوظائف المناسبة لشريحة ذوي الاحتياجات الخاصة إلى جانب توفير دخل مناسب لهم يكفل توفير وتلبية احتياجاتهم المختلفة في ظل الضغوط المعيشية والمادية جراء ظاهرة الغلاء وارتفاع الأسعار ودمج المعاقين ببقية فئات وفعاليات المجتمع المحلي.

ونجح المشروع الذي ينفذه مركز رأس الخيمة لرعاية وتأهيل ذوي الاحتياجات الخاصة في رأس الخيمة في توظيف الدفعة الجديدة من منتسبيه بالتعاون والتنسيق مع منطقة رأس الخيمة الطبية التي تكفلت بتوفير الوظائف للمعاقين في عدد من مراكز الرعاية الصحية الأولية التابعة لها وهي مراكز الرمس وجلفار والمعمورة إلى جانب مستشفى شعم في شمال الإمارة.

ونوهت مصادر مركز رأس الخيمة إلى الصعوبات التي تعترض المشروع في إقناع بعض مؤسسات القطاعين الحكومي والخاص بقدرات ومؤهلات المعاقين وذوي الاحتياجات الخاص لشغل بعض الوظائف والأعمال وتولي عدد من المهام والمسؤوليات في نطاقها.

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

شكراَ لكِ يا غاليتي على هذه المشاركة الرائعة والمفيدة

وأترقب كل ما هو جديد هنا بإذن الله

والسموحة

التصنيفات
التربية الخاصة

«الشؤون» تسجل 99 حالة جديدة من المعاقين للعام الدراسي الجديد

الشارقة

«الشؤون» تسجل 99 حالة جديدة من المعاقين للعام الدراسي الجديد

أعلنت وزارة الشؤون الاجتماعية تسجيل 99 حالة جديدة من الأطفال ذوي الإعاقة في مراكز رعاية وتأهيل المعاقين التابعة للعام الدراسي 2022-2009م. يشار إلى أن عدد الحالات التي تم تسجيلها بالمراكز العام الماضي بلغ 50 حالة.

وقالت زينب حسن الملا نائبة مديرة إدارة رعاية وتأهيل المعاقين بالوزارة إن قبول الحالات الجديدة يتم بعد دراسة الحالات الاجتماعية لكل حالة على حدة وتقييمها من قبل المختصين في التربية الخاصة والخدمات المساندة، لاقتراح البرامج التأهيلية والتربوية الفردية المناسبة لكل حالة تبعاً لما تمتلكه من قدرات وما يلزمها من تأهيل.

وسجل العام الحالي ارتفاعاً ملحوظاً في أعداد الحالات المسجلة للالتحاق بالمقارنة مع الأعوام السابقة، بعد الدراسة المسحية لحالات الإعاقة الشديدة التي بادرت إدارة رعاية وتأهيل المعاقين بإجرائها، عن طريق الزيارات والمقابلات الميدانية مع أسر المعاقين غير الملتحقين بالمراكز بهدف اكتشاف الحالات التي بحاجة إلى تقديم الخدمات التأهيلية، إضافة إلى إعلان الإدارة عن استقبال حالات أطفال التوحد، والأطفال الذين تقل أعمارهم عن خمس سنوات في مركز رأس الخيمة لتأهيل المعاقين لأول مرة، مما زاد من عدد الحالات المسجلة في هذا المركز.

وأشارت زينب الملا الى أن من بين الحالات الجديدة المسجلة (60) حالة من الأطفال المعاقين ذهنياً، وتتوزع بقية الحالات على الإعاقات السمعية والجسدية والبصرية، مضيفة أن حالات الإعاقة الجسدية التي يتم قبولها هي تلك التي تلاقي صعوبة في الاندماج بمدارس التربية والتعليم نتيجة حاجاتها الحياتية اليومية أو التي ترافقها إعاقة ذهنية مثل بعض حالات الشلل الدماغي.

ولأول مرة يتم قبول حالات التوحد حيث تم تسجيل 8 حالات من المتوقع إلحاقهم بقسم التوحد في مركز رأس الخيمة، و17 طفلا من متلازمة داون في مختلف المراكز، إضافة إلى متلازمات وراثية أخرى نتجت إعاقاتها عن تشوهات كروموسومية مثل حالات «فراجل إكس»، إضافة الى أنه تم تسجيل (11) حالة تقل أعمارهم عن (5) سنوات من مختلف الإعاقات في قسم التدخل المبكر، ليتم تقديم مختلف الخدمات التأهيلية والتعليمية لهم. وأكدت نائبة مديرة رعاية وتأهيل المعاقين أن المسح شمل توعية الأسر بالإعاقة ومتطلبات ذوي الإعاقة وسبل الاهتمام بهم.

دبي ـ عادل السنهوري

جهود تشكرين عليها يا أختي العزيزة
التصنيفات
التربية الخاصة

أهم استراتيجيات تدريس الأطفال المعاقين عقليا

من عوامل تحقيق الأهداف التعليمية اختيار أساليب تدريس مناسبة ، وهي الكيفية التي تنظم بها المعلومات والمواقف والخبرات التربوية التي تقدم للطالب وتعرض عليه ليتحقق لدية أهداف الدرس .
ومن أهم أساليب التدريس :
التوجيه اللفظي ، الحوار والنقاش ، المحاكاة ، النمذجة ، اللعب ، التوجيه البدني ، التمثيل ، القصص ، الخبرة المباشرة .
 الحوار والنقاش :
تعتبر طريقة الحوار والنقاش – أساساً لمعظم طرق التدريس الحديثة ، والتي تهتم بجوانب التواصل اللغوي بين المعلم والطالب . وتساعد هذه الطريقة على نمو المهارات اللغوية للطالب المعاق عقلياً . فعن طريقها يمكن للمعلم أن يتعرف على خبرات الطفل ومدى استيعابه للخبرات الجديدة ، كما أنها تعتبر أداة للتفاعل الاجتماعي .
فالمعلم الناجح هو الذي يتقن مهارة الحوار والنقاش مع طلابه وذلك لما لهذه المهارة من أهمية في توطيد التواصل مع الطلاب ، مما يساعد على حل كثير من المشكلات اللغوية التي تعترض الطلاب المعاقين عقلياً كالتلعثم واللجلجة أو التأتأة . وذلك لأن الطالب هنا يناقش ويحاور بحرية مع المعلم ومع زملائه الآخرين .
 التوجيه اللفظي ( الحث اللفظي ) :
تعتبر طريقة التوجيه اللفظي احد الأساليب التدريسية المناسبة مع الطلاب المعاقين عقلياً وتحفز الطالب على القيام باستجابات مناسبة . وهو نوع من المساعدة المؤقتة تستخدم لمساعدة الطالب على إكمال المهمة المطلوبة ، من خلال لفظ الكلمة أو الكلمات أو جزء منها بشكل يساعد الطالب على إعطاء الإجابة الصحيحة ، وهذا الأسلوب يعتمد على الحث بالمعززات المناسبة .
 التمثيل( الدراما ) :
وهي طريقة تتضمن قيام الطالب بتمثيل تلقائي عن طريق الانخراط في الموقف والتفاعل مع الآخرين وتقمص أدوارهم ، وقد يكون التمثيل بواسطة طالبين أثنين أو أكثر بتوجيه من المعلم ، أما الطلاب الآخرون الذين لا يقومون بالتمثيل فإنهم يقومون بدور الملاحظين . وقد يكون التمثيل بتقمص أدوار لشخصيات اجتماعية مثل شخصية المعلم أو الأب أو الطبيب أو النجار … وغيرها ، أو قد تركز على اتجاهات إيجابية كالنظافة والنظام والعمل الجماعي ومساعدة الآخرين وحب الوالدين وطاعتهم .. وغيرها .
 طريقة المحاكاة والنمذجة ( التقليد ) :
وتسمى أحيانا أسلوب التعلم عن طريق التقليد من الأساليب المعروفة منذ زمن بعيد في تعديل سلوك الأطفال المعاقين عقلياً ، وخاصة للفئات العمرية المبكرة وفي المواقف المختلفة ويتم هذا النوع عن طريق الملاحظة والتقليد من خلال ملاحظة الطفل للمعلمين أو الوالدين أو التلفزيون أو أي نموذج آخر .
تعتبر المحاكاة من طرق التدريس التي تعطي نموذجاً للطبيعية المعقدة للعلاقات سواء أكانت بشرية أم غير بشرية ، والتي يعالجها المعلم عند مواجهته للطلاب في الفصل حيث يعمل على تقريب الأفكار المجردة إلي أذهان الطلاب ، حيث يقوم المعلم بنمذجة المهارة ويقدم توضيحاً عملياً لكيفية أداء المهمة من خلال عرض نماذج لكيفية أداء المهارة ، ثم يطلب من الطالب تقليد النموذج وتأديته كما شاهده .
 التوجيه البدني ( الحث البدني ) :
في هذه الطريقة يقدم المعلم المساعدة للطالب من خلال مسك يدي الطالب لمساعدته على تأدية المهمة المطلوبة ، مثل أن يوجه الطالب يدويا لمسك القلم بطريقة صحيحة ، أي يستخدم التوجيه اليدوي في توجيه الطالب خلال السلوك المستهدف دون أن يقوم المعلم بأداء هذا السلوك له .
 التعلم باللعب :
تعتبر طريقة التدريس باستخدام الألعاب من ابرز الطرق والاستراتيجيات التدريسية المناسبة لتعلم الطفل المعاق عقلياً ، فمن خلالها يصبح للطفل دور ايجابي يتميز بكونه عنصر نشط وفعال داخل الصف لما يتسم به هذا الأسلوب التدريسي من التفاعل بين المعلم والمتعلمين خلال العملية التعليمية وذلك من خلال أنشطة وألعاب تعليمية تم إعدادها بطريقة عملية منظمة . وبإغراء المتعلم على التفاعل مع المواقف التعليمية بما تتضمنه من مواد تعليمية جيدة وأنشطة تربوية هادفة . فاللعب يساعد الطالب على أن يدرك العالم الذي يعيش فيه ، ومن خلال اللعب يتعرف الطالب على الأشكال والألوان والأحجام والحروف والأعداد ، ويقف على ما يميز الأشياء المحيطة به من خصائص وما يجمع بينها من علاقات . أيضاً يتعلم الطالب من خلال اللعب معنى بعض المفاهيم مثل أعلى وأسفل أو جاف ولين ، وكبير وصغير .
وتسهم خبرات اللعب في إنماء معارف الطالب عند بناء وترتيب الأشياء في مجموعات ، فيتعلم كيف يصنف الأشياء ويدرك الوظيفة ، ويعمل على الربط بين الشيء ووظيفته .
 الخبرة المباشرة :
أيضا يطلق على هذه الطريقة اسم طريقة المشروع ، وهي إحدى طرق التدريس الحديثة والمتطورة ، والتي تقوم على التفكير في المشروعات التي تثير اهتمامات الطلاب الشخصية ، وأهداف المنهج . حيث تجسد مبدأ الممارسة داخل الصف وخارجه بهدف ربط الجانب النظري من المعرفة بالجانب العملي التطبيقي ، فضلاً عن تمنية قدرات الطلاب المعاقين عقلياً الشخصية والاجتماعية . حيث يتفاعل الطالب مع الشيء المراد تعلمه كما يحدث في واقع الحياة ، ويتم التعلم عن طريق الخبرة المباشرة الهادفة التي يحتاج الطالب فيها إلى عملية توجيه من المعلم حتى يستطيع أن يعبر عن إحساساته .
 القصص ( القصة ) :
تعرف القصة على أنها طريقة تعليمية تقوم على العرض الحسي المعبر ، الذي يتبعه المعلم مع طلابه لتعليمهم حقائق ومعلومات عن شخصية أو موقف أو ظاهرة أو حادثة معينة ، بقالب لفظي أو تمثيلي أو قد تستخدم لتجسيد قيم أو مبادئ أو اتجاهات .
إن هذه الطريقة تساعد في جذب انتباه الطلاب وإكسابهم خبرات ومعلومات وحقائق بطريقة شيقة وجذابة ، ويحقق التعلم عن طريقها النجاح الذي يوصل إلى الأهداف ويسهم في تثبيت مواد التعليم في أذهان الطلاب ويبعد الملل والسأم اللذين قد تسببهما الطرق التي تسير على وتيرة واحده ، وتهيئ المتعة والفائدة في آنٍ واحد للطلاب . وهي عنصر تربوي هام له أهميته في المواقف التعليمية ، فمن خلال القصة يكتسب الطفل المعاق عقلياً الكثير من المترادفات اللغوية سواءً عند سماعه للقصة أو عندما يقوم بروايتها ، وهي تساعد في علاج الكثير من المشكلات التي يعاني منها ، وتعمل على غرس السلوكيات الحميدة المرغوبة ، وتنمى القدرة على الإصغاء الجيد والتمييز بين الأصوات .

 المصدر
كتاب / الإعاقة العقلية : دليل المعلمين وأولياء الأمور
أ / عدنان ناصر الحازمي

مهارات الكتابة ( Writing Skills ) :

تعتبر الكتابة نوعاً من أنواع المهارات اللغوية ، ويقصد بها القدرة على نسخ الطفل لما يكتب أمامه ، وكتابة ما يملى عليه ، والقدرة على كتابة ما يجول في خاطره ويعبر عما في نفسه ، وتأتي هذه المهارة بعد تعلم الطفل الحروف عن طريق أصواتها ، فهو يتعلم أولاً رسم الرموز الكتابية من أعداد وحروف ، ومعظم الأطفال المعاقين عقلياً من ذوي الإعاقة العقلية البسيطة لديهم القدرة الحركية على الكتابة ، فلا يختلف تعليم الكتابة لدى هؤلاء الأطفال عن الأطفال العاديين ، ولكن يكمن الاختلاف الجوهري في الفروق الفردية المتمثلة في القدرات الحركية والعقلية بين الأطفال المعاقين عقلياً والأطفال العاديين ، لذا يتطلب تدريب الأطفال المعاقين عقلياً على الإمساك بالقلم بطريقة صحيحة والتحكم في تشكيل الحروف وكتابتها بطريقة صحيحة لتكوين كلمة أو جملة مفيدة مأخوذة من بيئة الطفل ليسهل استيعابها وإدراكها ، وتخزينها في الذاكرة طويلة المدى ( Long Term Memory ) ، واستدعاؤها في الوقت المناسب .

فالكتابة وسيلة ل والتعبير عن لمشاعر والأفكار ، وهي مهارة تتطلب التآزر البصري الحركي بين العين واليد ، والطفل المعاق عقلياً بحاجة ماسة إلى التدريب على الكتابة ، كعامل مهم وفعال لتعلم القراءة والرياضيات ، وغير ذلك من المهارات .

وتمر مهارة تعليم الطفل المعاق عقلياً الكتابة بمرحلتين أساسيتين وهما :
 مرحلة الاستعداد للكتابة .
 مرحلة الكتابة الفعلية .

أولاً : مرحلة الاستعداد للكتابة :

وتحتاج هذه المرحلة إلى عدد من الشروط والتي تتضمن ما يلي :
 تنمية العضلات الدقيقة .
 تنمية التآزر البصري الحركي للطفل .
 مراعاة الفروق الفردية بين الأطفال .
 توفير الأدوات التي تساعد على الكتابة والتدرج في استخدامها .
 عدد الأطفال في الفصل .

ويتضمن تعليم الاستعداد للكتابة ما يلي :
 تدريب الطفل على استخدام الألوان بمختلف أنواعها .
 تدريب الطفل على التنقيط داخل مساحة مغلقة .
 توصيل النقط بعضها ببعض .
 رسم الخطوط المتعرجة ثم المستقيمة .
 تدريب الطفل على التآزر الحركي والبصري .
 تدريب الطفل على تعلم الحروف .
 تدريب الطفل على استخدام وحل المتاهة .
 تدريب الطفل على إتباع الاتجاهات من اليمين إلى اليسار أو من اليسار إلى اليمين .
 تدريب الطفل على الأنشطة التي تساعد على مسك القلم .

ثانياً: مرحلة الكتابة الفعلية :

تبدأ مرحلة الكتابة الفعلية بعد الانتهاء من مرحلة الاستعداد للكتابة ، حيث يزيد التآزر البصري الحركي للطفل المعاق عقلياً ، ومن هنا تبدأ مرحلة التقليد في الكتابة حيث تقليد كتابة الحروف ونسخها أسفل الكلمة الة أو الكتابة من خلال الأحرف المفرغة أو الأرقام والأعداد .

وتتميز هذه المرحلة بما يلي :

 القدرة على كتابة الحروف الهجائية .
 القدرة على كتابة وتركيب بعض الكلمات .
 القدرة على كتابة الأعداد وإجراء العمليات الحسابية البسيطة .
القدرة على رسم الأشكال الهندسية والرسومات الأخرى مع استخدام اللون .

المصدر:السابق

استراتيجات مفيدة ليس للمعاقين عقليا فحسب ولكن تصلح أيضا لذوي صعوبات التعلم والطلاب من ذوي مشكلات التعلم بمختلف فئاتهم ….كل الشكر
جزاك الله ألف خير
اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة سارة عصام رفيع الشارقة
جزاك الله ألف خير

شكرا لمرورك وردك

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة سالم الصمادي الشارقة
استراتيجات مفيدة ليس للمعاقين عقليا فحسب ولكن تصلح أيضا لذوي صعوبات التعلم والطلاب من ذوي مشكلات التعلم بمختلف فئاتهم ….كل الشكر

كل التقدير أخي سالم لمرورك الكريم وردك الطيب

جزاك الله خيرا عالاستيراتيجيات التي تفيدنا في عملنا

والسموحة

كل التقدير للزميلة عنيدة هذا المرور الطيب والرد الكريم
<div tag="9|80|” >جزاك الله خير يا استاذ جاسر على هذا الموضوع الجميل وجعله الله في ميزان حسناتك

اخي ابو يوسف شكري وتقديري لمروك الكريم وردك الطيب
التصنيفات
التربية الخاصة

إرشادات لأولياء أمور المعاقين في تعاملهم مع أبنائهم

الشارقة

إرشادات لأولياء أمور المعاقين في تعاملهم مع أبنائهم

1/ امتدح نجاح طفلك والأعمال التي يعملها بشكل صحيح حتى ولو كانت صغيرة .

2/ أعط طفلك الملاطفة الجسمانية والدعم مثل : التربيت على الكتف ، لكون الأطفال الصغار وخاصة ذوي الاحتياجات الخاصة قد لا يستوعبون كلمات الثناء وحدها .

3/ تكلم مع طفلك بوضوح وبصوت عادي ، حيث إنه من غير المفيد أن تتكلم إلى الطفل بطريقة تحدث طفولي ، أو بالصراخ على الطفل الذي لديه إعاقة في السمع .

4/ استخدام أكثر من طريقة كلما كان ذلك ممكناً للتحدث مع طفلك عن أشياء حوله . فدعه يلمس ، ويتذوق ، ويشم الأشياء ، حيث إن استخدام جميع الحواس مهم خاصة مع الأطفال الذين لديهم مشكلات حسية .

5/ التزم بشكل ثابت بما تقول ، وما تعمل لكي لا يؤدي ذلك إلى إرباك الطفل في معرفة الصواب من الخطأ .

6/ التزم أنت وبقية أفراد الأسرة على سياسة موحدة في معاملة الطفل .

7/ لا تفرط في تدليل طفلك ولا تبخل عليه بالثناء على نجاحه .

8/ شجع طفلك في استخدام المعينات السمعية والبصرية والأجهزة التعويضية بأسلوب محبب على سياسة موحدة في معاملة الطفل .

9/ عندما لا تنجح طريقة ما لمساعدة طفلك لكي يتعلم فحاول تجريب أساليب أخرى باستخدام أساليب التعزيز الإيجابي .

10/ اعمل على توفير خبرات متنوعة عن طريق اللعب والخبرة المباشرة بقدر الإمكان .

11/ تعامل وتخاطب مع طفلك باحترام وتقدير دون استهزاء .

12/ عود طفلك على تحمل المسئولية في إمكاناته .

13/ أتح الفرصة لطفلك في اختيار احتياجاته الخاصة مما يعطيه الثقة في النفس واتخاذ القرار .

14/ شجع طفلك على الاعتماد على نفسه في حل واجباته المدرسية مع توجيهه بطريقة غير مباشرة .

15/ شجع طفلك على اللعب وتكوين علاقات اجتماعية وأقرانه في العائلة أو الحي أو المدرسة .

16/ لا تعاتب طفلك على إتلاف الألعاب التي تقوم بشرائها له ويمكنك توجيهه بالمحافظة عليها .

17/ لاحظ قدرات ابنك وحاول تنميتها .

الشارقة

الشارقة

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

من أهم الأمور التي يجب مراعاتها أثناء اللعب مع ( أطفال التوحد) :

1- مشاركة الطالب/ة مع الجماعة تدريجيا (عن طريق المشاهدة لفترة قصيرة ثم طويلة ثم اللعب مع طفل واحد ثم أثنين فأكثر ).

2- مراقبة الطفل اثناء اللعب (عدم تعرض الطفل للأيذا من قبل الاقران مما يؤدي إلى كره مشاركة الآخرين ).

3- أختيار انشطة يحبها الطفل ويحرص على اللعب بها (حسب قدراته (العقلية والجسمية)) .

4- مراقبة الطفل من بعيد اثناء اللعب بعد ان يعتاد على مشاركة الأقران .

5- تعزيز الطفل اثناء اللعب وبعده (أختيار معززات يحبها الطفل )) .

6- أختيار العاب ذات طابع أجتماعي .

7 – أختيار العاب تحتوي على التوصيل والنظر والأصوات والألوان والتركيب .

الشارقة

الشارقة

يستطيع الاطفال تعلم قراءة الكلمات في السنة الاولى.وقراءة الجمل في السنة الثانية .وقراءة كتب بسيطة في السنة الثالثة .
وهذه النتائج كانت لأطفال معاقين عقليا,وليست لأطفال عباقرة كما قد تعتقد لأول وهلة ..
وسوف اقدم لكم طريقة تعليم طفلك القراءة ابتداءً من السنة الاولى في سبعة خطوات بسيطة وسهلة ويمكن تطبيق كل خطوة خلال اسبوع كامل ..
..وستجدي ذلك ممتع وشيق لك ولطفلك..وتكوني قد اهديتي طفلك اعظم هدية باعداده للقراءة في سن مبكر في عالم تعتمد فيه حياتنا اليومية ونجاجنا على القراءة اعتماد كبير جدا ..
وللمعلومية ..ان الطفل يتمتع في سنواته الاولى بقدرة فطرية مذهلة على تعلم اللغات ويتمتع بدرجة كبيرة من الفضول والرغبة في التعلم واكتشاف العالم من حوله مما يجعل عملية التعلم غاية في السرعة والسولة..
"""""""""""""""""""""""""""""
شروط انجاح عملية التعلم المبكرة للاطفال :
1-ان تكون النية خالصة لوجهه الله الكريم.."حتى ينفع الله به الامة الاسلامية",والتوكل على الله
2-تجنب ما يؤدي الطفل بالشعور بالملل
2-المداومة والاستمرار .."‏وإن أحب الأعمال إلى الله ما دووم عليه"
4-الاقتناع واقناع الطفل بان التعليم ليس عقاب بل هو من متع الحياة..واجعليها مكافأة للطفل الذي يمتثل للاوامر ويحسن التصرف واحرمي الطفل المثير للمشاكل من هذه اللعبة
5-حتى ان لم يبدأ بنطق الكلمات فهو قادر على معرفة وفهم ما تعنيه..

وفي خلال عملية التعليم يجب الانتباه الى ما يلي: – ان لاتطول اللعبة لتجنب الملل ..كان تبدا بثلاث مرات في اليوم ولمدة 3 ثواني في كل مرة
مع الانتباه الى تصرفات الطفل ومراقبته لانهاء اللعبة قبل ان يطلب ذلك,حتى تمون لديه الرغبة دائمافي طلب اللعبة ..
– ااختيار المواد التعليمية المناسبة لعقليته وقدراته المحدودة..
-ان يتم كتابة الكلمات على ورق ابيض مقوى (ليصمد امام كثرة الاستعمالات)نبدأ الخطوة الاولى وعلى بركة الله…تراها مرة سهلة ومسلية (مجربتها) وعلى فكرة بترسخ في عقل الطفل
الخطوة الاولى لتعليم طفلك القراءة:
تعتبر هذه الخطوة من اهم الخطوات التي يجب التخطيط الجيد لها والاهتمام بها… مع الانتباه لبعض الامور..
*ان تحتوي المادة التعليمية في هذه الخطوة على كلمات من محيط الطفل ومألوفة ومحبوبة لديه ,مثل (ماما-بابا-بعض العابه -اسماء اصدقائة او اقاربه -بعض النشاطات الي يحبها….وهكذا),نحتاج الى15 كلمة..
*توضع كل كلمة على ورق مقوى (بعرض60سم وارتفاع 15سم )ويكون حجم الكلمة (12سم x 10سم) وباللون الاحمر والافضل كتابتها بالكمبيوتر علىرأي حمرة الورد
*حاولي اختيار الوقت الذي يكون فيه طفلك مرتاحا وميالا لتقبل الاشياء
*ابعاد الطفل عن مصادر التشويش التي تؤثر عليه (البصرية اوالسمعية )
*لاتطلبي من طفلك ان يعيد الكلمة من وراءك
الطريقة:
اليوم الاول:
#الان ارفعي الورقة التي عليها كلمة (ماما)..مثلا…بحيث تكون بعيدة عنه مسافة يستطيع منها مشاهدتها ثم قولي له ان هذه الكلمة(ماما) ,واحذري ان تفسريها له اوتعقبي على ذلك دعيه يستوعب ذلك بنفسه…..
#بعد ذلك ارفعي كلمة اخرى وعلى سبيل المثال (بابا) ثم قولي له ان هذه الكلمة(بابا)
#افعلي نفس الخطوات مع 3 كلمات اخرى
#يتم عرض الكلمات عليه ثلاث مرات مجموعة الكلمات احرصي علىان تكون المدة التي تفصل بين المرات الثلاث لاتقل عن نصف ساعة يتم عرض ها عليه
#الان بعد ان عرضت عليه الكلمات الخمس قومي باحتضانه طفلك وتقبيله للتعبير له عن شعور بالحب والاعتزاز…
****************************
تحذيرات: :
1-ان سرعة تعلم الطفل (عرض الكلمة الواحدة اكثر من ثلاث مرات باليوم) تشعره بالملل فلاتفعلي ذلك
2-لاتحاولي امتحان طفلك بسؤاله عن الكلمات التي عرضت عليه "JH" …لان الاطفال يحبو ان يتعلموا ولكنهم يكرهون ان يتم امتحانهم…كأن تقومي باهداء شخص ما هدية وتطلبي دفع ثمنها مقدما
3-لاتحاول منح طفلك اي شيء مادي مقابل تعلمه مثل حلوى او لعبة . ..لانك حتطري لتخصيص ميزانية خاصة مقابل تعلمه لان طفلك سيتظر منك ذلك لاي شيء يتعلمه
بالنسبه لبنتي اول مرة بديتها معاهاكان عمرها تقريبا سنتين وشويه وماشاء الله عليها كانت لمن تشوف اي كلمة فيها (ك) كانت تقولي ماما شوفي زي كمبيوتر (عشان كلمة كمبيوتر من الكلمات الي اتعلمتها)…بس كانت في البداية مش مهتمة تلعب …سرت اعملها مثلا كلمة بابا اقولها شوفي بابا خلاص نقولو بااااااااااااي بابا واخليها تشوفها بعدين اطير الورقة على فوق واقلها خلاص بابا راح وهيا تتضحك واكمل باقي الكلمات متل هيك واحيانا اقولها هيا نبوس كلمة ماما ..وهكذاا سارت تحرص على اللعبة..

——————————————————————————–
اليوم الثاني: قومي باعادة ماعرضتيه عليه في اليوم الاول وبنفس الاسلوب..ولكن اضيفي 5 كلمات جديدة ولا تنسي احتضان طفلك بعد الانتهاء والعبير له عن تقديرك واحبك له
********************************
اليوم الثالث: قومي باعادة ما في اليومين 1و2 واضافة 5 كلمات جديدة…ستلاحظي انه سيبدأفي استعراض قدراته بطريقة عفوية…ولا تنسي تقبيله.
#################يتبع ########
اليوم الرابع والخامس والسادس
:كرري مانفذتيه في اليوم الثالث…
اليوم السابع :
حاولي تفحص طفلك لتعرفي مدى تقدمه عن طريق: اختيار احدى كلماته المفضلة واعرضيها عليه ليراها ثم اساليه عنها وقومي بالعد داخل نفسك للعشرة
*ان استطاع معرفتها فاظهري له سعادتك وتقديرك لذلك..
*اما ان لم يسنطع معرفتها او لم يلفظ الكلمة الصحيحة ,,ببساطة وبطريقة مشجعة اخبريه عن 4- اذاحدث ولاحظت ان طفلك لم يستمتع ببرنامج اللعب التعليميي هذا باو حتىانت شخصيا لم تستمتع به فقومي بايقافه ولاتستمري به ولكن حاولي برمجة ذلك الى فترة اخرى
والله يخليلكم اولادكم واولاد المسلمين
##################
الخطوة الثانية (في الاسبوع الثاني):
سنبدأ بتعليم الطفل قراءة الكلمات التي تتعلق بجسمه …حسب البرنامج التالي:
*ان تكون الكلمات باللون الاحمر والورق الذي سيتم الكتابة عليه سيكون بابعاد (60سمx 12سم) وارتفاع الحروف 10 سنتيمترات….
* كما سبق في الخطوة الاولى يجب ان يكون الطفل بمزاج جيد وان تكون له القابلية للمشاركة في اللعبة
* المطلوب 25كلمة لهذا الاسبوع مقسمة لخمس مجموعات وكل مجموعة محتوية على 5 كلمات ..وكما في الخطوة الاولى كل يوم مجموعة..
* تجنب وضع الكلمات التي تبدأ بنفس الحرف مثل(رأس,ركبة) او يكون لها نفس نغمة النطق مثل(اسنان , لسان) في نفس المجموعة
*انتبهي الى ان تكون الكلمات مألوفة لدى الطفل ولاتستعملي كلمات مثل (امعاء ,شرايين)وغيرها
*يمكن عرض كلمات مثل:
يـــد إبهـــام عين كتف ركبة
اصبع خـــــد شعر لسان كوع
ظهر فــــــم رجل اذن رأس
شفاه انــــف اسنان قـدم جـسم
حواجب شفاه صدر بطن رقــبــة
ملاحظات
اذا تعلم الطفل الاحرف من البداية فإنه عند عرض الكلمات عليه سيقرأ الاحرف بدل الكلمات وسيجعل عملية تعليمه القراءة بطيئة ….
ولاتضغطي على طفلك بزيادة الكلمات المقترحة في المراحل المختلفة او اجبارة على التعلم
ولا تخافي من فشل عملية التعليم ان قمت بتعليم طفلك 5 كلمات افضل من لاشئ
كوني مبتهجة خلال عملية التعليم """"""""
اطرقي باب الابتكار في تعليم الطفل
حاولي اجابة جميع اسئلة واستفسارات طفلك
الخطوة الثالثة :تعليم الطفل الكلمات التي لها علاقة بالبيئة المحيطة والخاصة بالطفل..
الان وقد استمتع الطفل ووالديه بهذه اللعبة فان الامر سيصبح الى حد ما اسهل ولابد ان تلاحظي ما يلي:
-ان يكون الورق المستعمل (بعرض 40 وارتفاع 9 سنتيمترات)وان تكون الاحرف بارتفاع 5سنتيمترات وباللون الاحمر
-اصبح لدى طفلك لغاية هذه المرحلة ما مجموعه من(30-40)كلمة لذا من غير المستحسن ان يتم مراجعتها حتى لاينفر من اللعبة لكن يمكنك اسبوعيا ان تطلبي منه ان يعرض عليكي قدراته والاشياء التي تعلمها ان رغب هو في ذلك
-@@@نصائح مهمة@@@
لانجاح عملية التعليم من الضروري ان يقوم الوالدان ببناء علاقة جيدة وحميمة مع اطفالهم
السنين الاولى لطفلك هي اجمل السنين ومتى انقضت لاتعود فاستمتعي بها
اجيبي عل جميع استفسارات واسئلة طفلك بقدر المستطاع
اطرقي باب الابتكار في تعليم طفلك
كوني مبتهجة خلال عملية التعليم
لاتضغطي على طفلك
لاتكوني متوترة
لاتجعلي طفلك يشعر بالملل من العملية التعليمية

الشارقة

اقتباس:
اطرقي باب الابتكار في تعليم طفلك
كوني مبتهجة خلال عملية التعليم
لاتضغطي على طفلك
لاتكوني متوترة
لاتجعلي طفلك يشعر بالملل من العملية التعليمية

نعم اتمنى على كل ام ومربية ان تاخذ هذه النصائح والارشادات بعين الاعتبار
وشكري وتقديري لك اختي لوجودك المميز بالمنتدى

تحية طيبة
جهد رائع بعرض هذا الموضوع الحساس والمهم لأولياء أمور ذوي الحاجات التربوية الخاصة..
مشكورة على المعلومات المفيدة
الله يعطيك العافية اختي الغالية

الشارقة

أخاف أن تمطر الدنيا ولست معي

فمنذ رحتِ وعندي عقدة المطر

كان الشتاء يغطيني بمعطفه

فلا أفكر في برد ولا ضجر

كانت الريح تعوي خلف نافذتي

فتهمسين تمسك هاهنا شعري

وألان اجلس والأمطار تجلدني
نزار قباني

سلمتم على مروركم العطر ..ودمتم بخير

التصنيفات
التربية الخاصة

طريقة " ماريا منتسوري " في تربية الأطفال المعاقين عقلياً

طريقة " ماريا منتسوري " في تربية الأطفال المعاقين عقلياً

" ماريا منتسوري " سيدة إيطالية ولدت سنة 1870 م وعملت كطبيبة مساعدة في مستشفى بروما وأثناء اشتغالها بالطب وجدت في نفسها ميلاً خاصاً لدراسة التربية ومعالجة ذوي الإعاقة العقلية من الأطفال .
ويتجلى ذلك الاتجاه في عبارتها الخالدة { لقد اختلفت مع زملائي في اعتقادي أن الإعاقة العقلية تمثل في اساسها مشكلة تربوية أكثر من كونها مشكلة طبية } .
وبهذا نجد أنها تضع أساساً لمدرسة جديدة للأطفال المعاقين عقلياً هي مدرسة ( أورتوفرنيكا ) التي أشرفت على إدارتها .
ولقد تأثرت " ماريا منتسوري " في آرائها الخاصة بتعليم الأطفال المعاقين عقلياً بآراء كل من " إيتارد " و " سيجان " وهما من كان لهما فضل الأولوية في ميدان معالجة الأطفال المعاقين عقلياً ، وقد أدى نجاحها في هذا الميدان إلى اعتقادها بأن خطأ كبيراً في طرق تعليم الأطفال العاديين .
وقد زادت شهرتها وعظم صيتها عندما نجح أحد المعاقين عقلياً من الدارسين معها في امتحان شهادة عامة وكان نجاحه لا يقل في نسبته عن نجاح غيره من الأطفال العاديين .
وقد ردت " ماريا منتسوري " على إعجاب المربين بقولها { إن نجاح الأطفال المعاقين عقلياً وقدرتهم على مناقشة الأطفال العاديين إنما يرجع إلى عامل واحد فقط وهو أنهم تعلموا بطريقة مختلفة } .
وقد اهتمت " ماريا منتسوري " بثلاثة أشياء وهي :
 صحة الأطفال .
 التربية الخلقية .
 النشاط الجسماني .

الأسس السيكولوجية التي بنيت عليها طريقة " ماريا منتسوري " في تربية الأطفال المعاقين عقلياً :
 القانون الأول :

التركيز على أهمية مخاطبة عقلية مثل هؤلاء الأطفال وأن تكون الأنشطة المقدمة في مستوى أقل من تلك التي تقدم للأطفال العاديين .
 القانون الثاني :

مراعاة خصائص التطور العقلي للأطفال المعاقين عقلياً ومراعاة ميولهم . ( يجب أن تهتم التربية بالمثيرات الغنية التي تؤدي إلى إشباع خبرة الطفل إذ أن الطفل " المعاق عقلياً " يمر بلحظات نفسية يكون استعداده العقلي فيها لتقبل المعلومات قوياً فإذا نحن تركنا هذه اللحظات تمر هباءً فمن العبث أن نحاول إعادتها إذ يكون الوقت المناسب قد مضى ) .
 القانون الثالث :

يجب العمل مع الطفل في الفترات التي يجد فيها الطفل نفسه ميالاً إلى إشباع ميوله .
 القانون الرابع :

إعطاء الطفل المعاق عقلياً القدر الكافي من الحرية .
طرق تطبيق الأسس السيكولوجية :
 تدريبات تقدم لتأهيل الطفل المعاق عقلياً للحياة العامه العملية .
 تدريبات تقدم للطفل المعاق عقلياً لتربية الحواس .
 تدريبات تعليمية تهدف إلى إكساب الطفل المعاق عقلياً معلومات أو خبرات أو مهارات معينة .
 تعليم الكتابة للطفل المعاق عقلياً عند " ماريا منتسوري " :

تذكر " ماريا منتسوري " أنه في حالة الأطفال المعاقين عقلياً القابلين للتعلم يمكن تدريب العضلات وتشكيلها ولهذا فالمقدرة على الكتابة من الممكن أن يتعلمها الطفل المعاق عقلياً القابل للتعلم .
وتضيف أيضاً أنه من المهم أثناء تعليم الطفل الكتابة أن نفحصه ونلاحظه وهو يكتب وليس المهم مدى صواب الكتابة في حد ذاتها .
وتعليم الحروف عند " ماريا منتسوري " يشابه تعليم الأشكال فكما أن الأطفال يتعلمون تمييز الأشكال الهندسية عن طريق اللمس أولاً ثم عن طريق النظر كذلك نجد أن " ماريا منتسوري " تنصح باتباع هذه الطريقة في تعليم الحروف فتصنع الحروف من خشب أو من ورق مقوى وبلمس الأطفال لهذه الحروف يتعلمون أسماءها الواحد بعد الآخر أثناء عملية اللمس فإذا أجاد الأطفال هذه المرحلة الأولى من التمرين فإنهم يجدون متعة كبيرة في التعرف على الحروف عن طريق اللمس ( وعيونهم مقفلة وبذلك يتعلم الأطفال الحروف عن طريق اللمس ثم ينتقلون إلى التعرف عليها عن طريق البصر ) . فتعرض عليهم الحروف مكتوبة على الورق ، وهنا تأتي المرحلة الثانية من مراحل تعلم الكتابة وهي تعلم الحروف عن طريق حاسة النظر ويتعلم الأطفال مخارج الأصوات للحروف في نفس الوقت فيتدرب الأطفال على تحليل الكلمات المنطوقة إلى أصواتها فإذا أجادوا ذلك فقد حان موعد القراءة .
 تعليم القراءة للطفل المعاق عقلياً عند " ماريا منتسوري " :
تصر " ماريا منتسوري " على عنصر الفهم في القراءة بل إنها ترفض أن تعطى اسم القراءة لأي شيء خلاف هذا وكما أن الكتابة ليست مجرد نقل الحروف والأسطر التي أمام الطفل كذلك فإن القراءة عبارة عن فهم الفكرة من الرموز المكتوبة وتبدأ دروس القراءة بأسماء الأشياء المعروفة أو الموجودة في الحجرة وهذا يسهل على الطفل عملية القراءة فهو يعرف مقدماً كيف ينطق الأصوات التي تكون الكلمة .
وخطواتها كما يلي :
يعطى الطفل بطاقة قد كتب عليها اسم الشيء فيكون عمله مقصوراً على ترجمة العلامات المكتوبة إلى أصوات فإذا قام بذلك بطريقة مناسبة فليس على المعلم إلا أن يقول " أسرع قليلاً " فيقرأ الطفل بسرعة أكبر وتتكرر هذه العملية عدة مرات وقد لا تكون الكلمة مفهومة لدى الطفل في باديء الأمر نظراً لتقطع مقاطعها ولكن عندما يقرأها الطفل بالسرعة المناسبة ( تحت إشراف المعلم ) تنتقل الكلمة إلى بؤرة الشعور مباشرة فإذا تم ذلك يضع الطفل البطاقة بجوار الشيء الذي تحمل اسمه هذه البطاقة ثم ينتقل الأطفال إلى قراءة الجمل فتكتب الجمل التي تصف الحركات أو التي تتضمن الأوامر على قطع من الورق ويختار الأطفال من هذه القطع ويقومون بأداء ما يطلب منهم عمله فيها ويجب أن يلاحظ أن الطفل لا يقرأ هذه الجمل بصوت مرتفع فهدف القراءة الأول أن يكتشف الطفل المعاني من الرموز المكتوبة .
 تعليم الحساب للطفل المعاق عقلياً عند " ماريا منتسوري " :
تستخدم " ماريا منتسوري " في تعليم الأطفال الأعداد مايسمى بطريقة السلم الطويل وهذه عبارة عن مجموعة من عشرة حبال طول الأول متر واحد والأخير طوله عشرة سنتيمترات ــ يمكن أيضاً استخدام عشر مساطر خشبية بنفس أطوال الحبال ــ وتنقل الحبال في الوسط بالتدرج ثم تثبت هذه الحبال من طرفيها مكونة سلماً تسميه " ماريا منتسوري " بالسلم الطويل وتقسم الحبال أو المساطر إلى أجزاء ديسميترية ( كل مسافة عشرة سنتيمترات ) وتنقش المسافات على المساطر أو الحبال بالأزرق والأحمر على التوالي وتستخدم الحبال في تمرينات الحس لتعويد الأطفال التمييز بين الأطوال .
وإذا ما تمرن الطفل على ترتيب المساطر أو الحبال طولياً يطلب منه أن يعد الأقسام الحمراء والزرقاء مبتدئاً بالأقصر ثم يعطى أرقاماً لكل مسطرة أو حبل على سبيل التسمية فيستطيع الطفل أن يقول أن المسطرة رقم ( 1 ) تحتوي على ( … ) وحدة من الوحدات الحمراء و ( … ) وحدة من الوحدات الزرقاء وهكذا في باقي المساطر فيتعلم الطفل مباديء الجمع ولهذا ابتدعت " ماريا منتسوري " أجهزة مختلفة لتعليم العمليات الأربعة في الحساب بطريقة حسية يقبل عليها الأطفال بحب فيتعلمون أثناء اللعب ما يعجز عن تعليمه للتلاميذ مدرس الحساب بالطريقة التقليدية التي لا تناسب الأطفال المعاقين عقلياً ويستمر الأطفال في استخدام الأجهزة التي تعلم الحساب متدرجين من البسيط الى الصعب .
وبناءً على ما تقدم يمكن تقرير المبدأ الرئيسي لطريقة " ماريا منتسوري " في أن الطفل في حالة تحول مستمرة ومكثفة سواء في جسمه أو عقله .
وترى " ماريا منتسوري " أن السنوات من ( 3 ) إلى ( 6 ) هي مرحلة بناء الفرد .
إذ أن هذه السنوات هي التي تنمو فيها الذاكرة والتفكير والإرادة . حيث ينهمك الطفل في هذه السنوات في بناء نفسه : فيفضل العمل على اللعب ، والنظام على الفوضى ، والهدوء على الضوضاء ، والاعتماد على النفس لا الاعتماد على الغير ، والتعاون لا المنافسة .
معنى هذا :
أن مثل هذا النظام يؤسس على احترام شخصية الطفل ، فيبعده عن تأثيرات الكبار حتى ينمو نمواً أقرب إلى العادي ولهذا توجه البيئة المعدة أو المهيأة لذلك والتي توفر للطفل التعلم في جو مشبع بالهدوء والطمأنينة مع استمتاعه بقدر كبير من الحرية تعتبر ركيزة لهذا النظام .
إن أي نظام تربوي مؤسس على طريقة " ماريا منتسوري " :
يعتبر الطفل مشاركاً إيجابياً في إطار بيئة أعدت خصيصاً له ، وتتاح له الفرص في تلك البيئة للتحرك واختيار الأعمال بتلقائية من شأن هذا الأسلوب أن يعمل على تنمية إمكانات الطفل فيستخدم حواسه الخمسة يستكشف بها العالم من حوله وتكون النتيجة أن كل إنجاز جديد يحرزه الطفل يمنحه إحساساً بقيمته الذاتية وهذا يؤدي إلى احترام الذات وهو الخطوة الأولى في تعلمه كيف يحترم الآخرين وحقوقهم .

منقوول

أختي الكريمة "بنت الغبيبة"
نظرية تعليمية في مجال تعليم "ذوي القدرات العقلية المنخفضة "رائدة فعلاً ..
أجدت تبيانها و أسهبت أسلوباً
..

وحقيقة النظريات التربوية و التعليمية المستخدمة في علم التربية الخاصة روادها ليسوا متخصصون في التربية الخاصة بل كانوا أغلبهم "أطباء ، أو متخصصون في علم النفس ، .."

التصنيفات
التربية الخاصة

مهرجان مسافي الثقافي يكرم الأيتام والمعاقين

الشارقة

دورة حول أسرار الطرف الآخر
مهرجان مسافي الثقافي يكرم الأيتام والمعاقين آخر تحديث:الثلاثاء ,12/08/2008

الفجيرة “الخليج”:

1/1

ضمن فعاليات مهرجان مسافي الثقافي المقام تحت شعار “بهويتنا نرقى” برعاية الشيخ راشد بن حمد بن محمد الشرقي رئيس هيئة الفجيرة للثقافة والإعلام، اختتمت أمس دورة “اكتشفي أسرار الطرف الآخر” التي استمرت لمدة يومين وألقاها الدكتور خالد الصغير حيث تحدث عن بعض الأسرار التي لا تعرفها المرأة عن الرجل وكيفية الوصول إلى قلبه وطرق حل المشكلات الزوجية، كما تطرق المحاضر إلى الوسائل التي تستطيع من خلالها المرأة التعامل مع غضب الرجل والتغلب على الخلافات التي قد تنشأ بينهما.

إلى ذلك أقيم مساء امس على هامش فعاليات المهرجان حفل لمسة وفاء، حيث جرى استضافة وتكريم عدد من الأيتام والمعاقين بإمارة الفجيرة والمناطق التابعة لها، وتخلل الحفل الذي حضره لفيف من مسؤولي الدوائر المحلية والاتحادية وأولياء الأمور بالمنطقة عرض مسرحي بعنوان “اللعبة” ومسابقات ثقافية وترفيهية نالت اعجاب الحضور، كما تم افتتاح معرض العودة إلى المدارس والذي يستمر حتى السادس عشر من شهر أغسطس/آب الجاري.

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك …

موفقة بإذن الله …

لك مني أجمل تحية .

التصنيفات
التربية الخاصة

جمعية المعاقين بالسعودية تصدُر مجلَّة صدى عدد: 3ـ4

مجلة صدى الإعاقة 3ـ4
جمعية المعاقين بمحافظة الأحسَاء
يسر جمعية المعاقين أن تضع بين أيديكم العدد المرتقب من "مجلة صدى الإعاقة" في إصداره الثالث والرابع كما تعلن عن تلقي المشاركات للإصدار الخامس

رابط تحميل المحلة
http://www.hdisabled.com/multymedia/…le3aqh_3&4.rar
موقع الجمعية على الإنترنت
http://www.hdisabled.com/

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

مشكور على المشاركة

لكن أخي تأكد م الرابط

والسموحة

قد يكون رابط التحميل للمجلة به مشكلة ،
ولكن رابط موقع الجمعية صحيح
وبإمكانكم من الموقع الإلكتروني للجمعية بإستطاعتكم تحمنيل المجلّة ..