الوسم: المعلم

التصنيفات
المعلمين والمعلمات

يوم المعلم

في البداية أهنئ المعلمين والمعلمات بيوم المعلم متمنيه لكم دوام الصحة والعافية ومزيدا من

العطاء في الرقي بالجيل الجديد.

عطاء المعلم ليس مقصور بزمن محدد فهو مستمر في عطاءه ولا يجب أن نذكره في يومه فقط

فهو يحتاج إلى التقدير والاحترام والتكريم كل يوم وليس في يوم المعلم نذكره ولكن واقعنا لا يدل

على ذلك .

اسمحولي بهذه الكلمات بدأت موضوعي ولكن محتارة في تكريم المعلمات في هذا اليوم ماذا

أهدي لهم ؟

الرجاءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءء مساعدتي

ولكم جزيل الشكر

وينكم يا معلمات …………………………….

ما حد عطني اقتراحات على موضوعي………………………

السلام عليكم

اختي اول شي متي يوم المعلم؟؟؟

ثانيا ممكن تسوين مطويات

او توزيعات وفيها بطاقه شكر

او ممكن تسوين مسابقه اجمل رساله الي الملعمه وتكرمين الطالبات

ممكن تسوين مسايقه اجمل بطاقه للمعلمه وفيها كلمات وتكون المسابقه على مستوي الصفوف كلها بحيث كل صف يسوي بطاقه لمربيه الصف وتقدم لها من صفها وتكرم في الطابور

ممكن اذاعه

امممم هذه الافكار اللي عندي
واتمنى اني افدتج

بس اهم شي اريد تاريخ يوم المعلم لاني اريد افعله

جزاك الله خير
اشكر أم محمد 2 على تواصلها أم يوم المعلم

يصادف الأول من شهر مارس

مشكوره اختي وتسلمين

أحسنتِ أختي شمعة مطفية على هذه المشاركة وتذكيرنا بهذا اليوم…..
وأقترح عليكِ إجراء مقابلة في إذاعة المدرسة مع معلمين قدامى أو معلمين متقاعدين تكريماً لهم

مشكوووووووووووووووورين تسلموووون
التصنيفات
المعلمين والمعلمات

المعلم و أساليب التدريس

السلام عليكم

المعلم و أساليب التدريس

الأهداف :ـ

من المتوقع بعد الانتهاء من دراسة هذا الموضوع أن يصبح المتدرب قادرا على أن :

ـ يتعرف على مفهوم أسلوب التدريس .
ـ يتعرف على طبيعة أسلوب التدريس .
ـ يميز بين أساليب التدريس المختلفة .
ـ يطبق أساليب تدريس مناسبة لطبيعة الموضوع الذى تقوم بتدريسة .
ـ يكتب تقريرا عن أساليب التدريس الحديثة مستخدماً فى ذلك المجلات التربوية والمكتبة .
ـ يكون اتجاه ايجابى نحو أساليب التدريس التى تسمح له بتحقيق أهداف الدرس .

مفهوم أسلوب التدريس

أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية التدريس، أثناء قيامه بعملية التدريس، أو هو الأسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة، ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم.

ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم إلى آخر، على الرغم من استخدامهم لنفس الطريقة، مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س) يستخدم طريقة المحاضرة، وأن المعلم (ص) يستخدم أيضاً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقاً دالة في مستويات تحصيل تلاميذ كلا منهم. وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم، ولا تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها.

طبيعة أسلوب التدريس

سبق القول أن أسلوب التدريس يرتبط بصورة أساسية بالصفات والخصائص والسمات الشخصية للمعلم، وهو ما يشير إلى عدم وجود قواعد محددة لأساليب التدريس ينبغي على المعلم اتباعها أثناء قيامه بعملية التدريس، وبالتالي فإن طبيعة أسلوب التدريس تضل مرهونة بالمعلم الفرد وبشخصيته وذاتيته وبالتعبيرات اللغوية، والحركات الجسمية، وتعبيرات الوجه ، والانفعالات، ونغمة الصوت، ومخارج الحروف، والإشارات والإيماءات، والتعبير عن القيم، وغيرها، تمثل في جوهرها الصفات الشخصية الفردية التي يتميز بها المعلم عن غيره من المعلمين، ووفقاً لها يتميز أسلوب التدريس الذي يستخدمه وتتحدد طبيعته وأنماطه.

أساليب التدريس وأنواعها

كما تتنوع إستراتيجيات التدريس وطرق التدريس تتنوع أيضاً أساليب التدريس، ولكن ينبغي أن نؤكد أن أساليب التدريس ليست محكمة الخطوات، كما أنها لا تسير وفقاً لشروط أو معايير محددة، فأسلوب التدريس كما سبق أن بينا يرتبط بصورة أساسية بشخصية المعلم وسماته وخصائصه، ومع تسليمنا بأنه لا يوجد أسلوب محدد يمكن تفضيله عما سواه من الأساليب، على اعتبار أن مسألة تفضيل أسلوب تدريسي عن غيره تظل مرهونة، بالمعلم نفسه وبما يفضله هو، إلا أننا نجد أن معظم الدراسات والأبحاث التي تناولت موضوع أساليب التدريس قد ربطت بن هذه الأساليب وأثرها على التحصيل، وذلك من زاوية أن أسلوب التدريس لا يمكن الحكم عليه إلا من خلال الأثر الذي يظهر على التحصيل لدى التلاميذ.

أساليب التدريس المباشرة

يعرف أسلوب التدريس المباشر بأنه ذلك النوع من أساليب التدريس الذي يتكون من آراء وأفكار المعلم الذاتية (الخاصة) وهو يقوم توجيه عمل التلميذ ونقد سلوكه، ويعد هذا الأسلوب من الأساليب التي تبرز استخدام المعلم للسلطة داخل الفصل الدراسي.
حيث نجد أن المعلم في هذا الأسلوب يسعى إلى تزويد التلاميذ بالخبرات والمهارات التعليمية التي يرى هو أنها مناسبة، كما يقوم بتقويم مستويات تحصيلهم وفقاً لاختبارات محددة يستهدف منها التعرف على مدى تذكر التلاميذ للمعلومات التي قدمها لهم، ويبدو أن هذا الأسلوب يتلاءم مع المجموعة الأولى من طرق التدريس خاصة طريقة المحاضرة والمناقشة المقيدة.

أسلوب التدريس غير المباشر

يعرف بأنه الأسلوب الذي يتمثل في امتصاص آراء وأفكار التلاميذ مع تشجيع واضح من قبل المعلم لإشراكهم في العملية التعليمية وكذلك في قبول مشاعرهم.
أما في هذا الأسلوب فإن المعلم يسعى إلى التعرف على آراء ومشكلات التلاميذ، ويحاول تمثيلها، ثم يدعو التلاميذ إلى المشاركة في دراسة هذه الآراء والمشكلات ووضع الحلول المناسبة لها، ومن الطرق التي يستخدم معها هذا الأسلوب طريقة حل المشكلات وطريقة الاكتشاف الموجه.

المعلم ومدى استخدامه للأسلوب المباشر والأسلوب غير المباشر

وقد لاحظ ( فلاندوز ) أن المعلمين يميلون إلى استخدام الأسلوب المباشر أكثر من الأسلوب غير المباشر، داخل الصف، وافترض تبعاً لذلك قانونه المعروف بقانون ( الثلثين ) الذي فسره على النحو الآتي "ثلثي الوقت في الصف يخصص للحديث ـ وثلثي هذا الحديث يشغله المعلم ـ وثلث حديث المعلم يتكون من تأثير مباشر " إلا أن أحد الباحثين قد وجد أن النمو اللغوي والتحصيل العام يكون عالياً لدى التلاميذ اللذين يقعون تحت تأثير الأسلوب غير المباشر، مقارنة بزملائهم الذين يقعون تحت تأثير الأسلوب المباشر في التدريس.
كما أوضحت إحدى الدراسات التي عنيت بسلوك المعلم وتأثيره على تقدم التحصيل لدى التلاميذ، أن أسلوب التدريس الواحد ليس كافياً، وليس ملائماً لكل مهام التعليم، وأن المستوى الأمثل لكل أسلوب يختلف باختلاف طبيعة ومهمة التعلم.

أسلوب التدريس القائم على المدح والنقد

أيدت بعض الدراسات وجهة النظر القائمة أن أسلوب التدريس الذي يراعي المدح المعتدل يكون له تأثير موجب على التحصيل لدى التلاميذ، حيث وجدت أن كلمة صح، ممتاز شكر لك، ترتبط بنمو تحصيل التلاميذ في العلوم في المدرسة الابتدائية.
كما أوضحت بعض الدراسات أن هناك تأثيراً لنقد المعلم على تحصيل تلاميذه فلقد تبين أن الإفراط في النقد من قبل المعلم يؤدي انخفاض في التحصيل لدى التلاميذ، كما تقرر دراسة أخرى بأنها لا توجد حتى الآن دراسة واحدة تشير إلى أن الإفراط في النقد يسرع في نمو التعلم.
وهذا الأسلوب كما هو واضح يترابط باستراتيجية استخدام الثواب والعقاب.

أسلوب التدريس القائم على التغذية الراجعة

تناولت دراسة عديدة تأثير التغذية الراجعة على التحصيل الدراسي للتلميذ، وقد أكدت هذه الدراسات في مجملها أن أسلوب التدريس القائم على التغذية الراجعة له تأثير دال موجب على تحصيل التلميذ. ومن بين هذه الدراسات دراسة ( ستراويتز) التي توصلت إلى أن التلاميذ الذين تعلموا بهذا الأسلوب يكون لديهم قدر دال من التذكر إذا ما قورنوا بزملائهم الذين يدرسون بأسلوب تدريسي لا يعتمد على التغذية الراجعة للمعلومات المقدمة.
ومن مميزات هذا الأسلوب أن يوضح للتلميذ مستويات تقدمه ونموه التحصيلي بصورة متتابعة وذلك من خلال تحديده لجوانب القوة في ذلك التحصيل وبيان الكيفية التي يستطيع بها تنمية مستويات تحصيله، وهذا الأسلوب يعد أبرز الأساليب التى تتبع في طرق التعلم الذاتي والفردي.

أسلوب التدريس القائم على استعمال أفكار التلميذ
قسم ( فلاندوز ) أسلوب التدريس القائم على استمعال أفكار التلميذ إلى خمسة مستويات فرعية نوجزها فيما يلي :

أ ـ التنويه بتكرار مجموعة من الأسماء أو العلاقات المنطقية لاستخراج الفكرة كما يعبر عنها التلميذ.
ب ـ إعادة أو تعديل صياغة الجمل من قبل المعلم والتي تساعد التلميذ على وضع الفكرة التي يفهمها.
جـ ـ استخدام فكرة ما من قبل المعلم للوصول إلى الخطوة التالية في التحليل المنطقي للمعلومات المعطاة.
د ـ إيجاد العلاقة بين فكرة المعلم وفكرة التلميذ عن طريق مقارنة فكرة كل منهما.
هـ ـ تلخيص الأفكار التي سردت بواسطة التلميذ أو مجموعة التلاميذ.

أساليب التدريس القائمة على تنوع وتكرار الأسئلة

حاولت بعض الدراسات أن توضح العلاقة بين أسلوب التدريس القائم على نوع معين من الأسئلة وتحصيل التلاميذ، حيث أيدت نتائج هذه الدراسات وجهة النظر القائلة أن تكرار إعطاء الأسئلة للتلاميذ يرتبط بنمو التحصيل لديهم، فقد توصلت إحدى هذه الدراسات إلى أن تكرار الإجابة الصحيحة يرتبط ارتباطاً موجباً بتحصيل التلميذ.
ولقد اهتمت بعض الدراسات بمحاولات إيجاد العلاقة بين نمط تقديم الأسئلة والتحصيل الدراسي لدى التلميذ، مثل دراسة ( هيوز ) التي أجريت على ثلاث مجموعات من التلاميذ بهدف بيان تلك العلاقة، حيث اتبع الآتي : في المجموعة الأولى يتم تقديم أسئلة عشوائية من قبل المعلم، وفي المجموعة الثانية يقدم المعلم الأسئلة بناء على نمط قد سبق تحديده، أما المجموعة الثالثة يوجه المعلم فيها أسئلة للتلاميذ الذين يرغبون في الإجابة فقط. وفي ضوء ذلك توصلت تلك الدراسة إلى أنه لا توجد فروق دالة بين تحصيل التلاميذ في المجموعات الثلاث ، وقد تدل هذه النتيجة على أن اختلاف نمط تقديم السؤال لا يؤثر على تحصيل التلاميذ.وهذا يعني أن أسلوب التدريس القائم على التساؤل يلعب دوراً مؤثراً في نمو تحصيل التلاميذ، بغض النظر عن الكيفية التي تم بها تقديم هذه الأسئلة، وإن كنا نرى أن صياغة الأسئلة وتقديمها وفقاً للمعايير التي حددناها أثناء الحديث عن طريقة الأسئلة والاستجواب في التدريس، ستزيد من فعالية هذا الأسلوب ومن ثم تزيد من تحصيل التلاميذ وتقدمهم في عملية التعلم.

أساليب التدريس القائمة على وضوح العرض أو التقديم

المقصود هنا بالعرض هو عرض المدرس لمادته العلمية بشكل واضح يمكن تلاميذه من استيعابها، حيث أوضحت بعد الدراسات أن وضوح العرض ذي تأثير فعال في تقدم تحصيل التلاميذ، فقد أظهرت إحدى الدراسات التي أجريت على مجموعة من طلاب يدرسون العلوم الاجتماعية. طلب منهم ترتيب فاعلية معلميهم على مجموعة من المتغيرات وذلك بعد انتهاء المعلم من الدرس على مدى عدة أيام متتالية، أن الطلاب الذين أعطوا معلميهم درجات عالية في وضوح أهداف المادة وتقديمها يكون تحصيلهم أكثر من أولئك الذين أعطوا معلميهم درجات أقل في هذه المتغيرات.

أسلوب التدريس الحماسي للمعلم

لقد حاول العديد من الباحثين دراسة أثر حماس المعلم باعتباره أسلوب من أساليب التدريس على مستوى تحصيل تلاميذه، حيث بينت معظم الدراسات أن حماس المعلم يرتبط ارتباطاً ذا أهمية ودلالة بتحصيل التلاميذ.
وفي دراسة تجريبية قام بها أحد الباحثين باختيار عشرين معلماً حيث أعطيت لهم التعليمات بإلقاء درس واحد بحماس ودرس آخر بفتور لتلاميذهم من الصفين السادس والسابع، وقد تبين من نتائج دراسته أن متوسط درجات التلاميذ في الدروس المعطاة بحماس كانت أكبر بدرجة جوهرية من درجاتهم في الدروس المعطاه بفتور في تسعة عشر صفاً من العدد الكلي وهو عشرين صفاً.
ومما تقدم يتضح أن مستوى حماس المعلم أثناء التدريس يلعب دوراً مؤثراً في نمو مستويات تحصيل تلاميذه، مع ملاحظة أن هذا الحماس يكون أبعد تأثيراً إذا كان حماساً متزناً.

أسلوب التدريس القائم على التنافس الفردي

أوضحت بعض الدراسات أن هناك تأثيراً لاستخدام المعلم للتنافس الفردي كلياً للأداء النسبي بين التلاميذ وتحصيلهم الدراسي، حيث أوضحت إحدى هذه الدراسات أن استخدام المعلم لبنية التنافس الفردي يكون له تأثير دال على تحصيل تلاميذ الصف الخامس والسادس، كما وجدت تلاميذ الصفوف الخامس وحتى الثامن وذلك إذا ما قورن بالتنافس الجماعي. ومن الطرق المناسبة الاستخدام هذا الأسلوب طرق التعلم الذاتي والافرادي.

ملخص

وفي ضوء ما سبق يتضح لنا أن هناك مدلولات واضحة لأساليب التدريس تميزها عن غيرها من المفاهيم الأخرى، فقد تناولت الدراسة مدلول أسلوب التدريس على أنه له عدة صور وأشكال.
أسلوب التدريس المباشر وغير المباشر وأساليب وأساليب التدريس القائمة على كل من المدح أو النقد، التغذية الراجعة، استعمال أفكار التلميذ، واستخدام وتكرار الأسئلة، وضوح العرض أو التقديم، الحماس، التنافس الفردي بين التلاميذ.
وفي الغالب فإننا نجد أن المعلم لا يحدد هذه الأساليب تحديداً مسبقاً للسير وفقاً لها أثناء التدريس، ولكنها تكاد تصل إلى درجات مختلفة من النمطية في الأداء التدريسي، وذلك باختلاف الخصائص الشخصية للمعلمين.

ورشة عمل كتطبيق على ( أساليب التدريس )

يتبع…………………….

أخى الكريم والمعلم الفاضل ، فى ضوء دراستك لموضوع أساليب التدريس أجب عن الآتى :ـ

1- ما مفهوم أسلوب التدريس ؟
2- ما الفرق بين طريقة التدريس وأسلوب التدريس ؟
3- أى أساليب التدريس تفضل أن تستخدمها فى تدريسك لمادتك ؟
4- تخير موضوعا من الموضوعات التى تقوم بتدريسها ثم تناول فى شرحك له أسلوبا مناسبا ضمن أساليب التدريس التى تناولتها المحاضرة وعليك أن تحدد مدى تأثر مستوى التحصيل لدى الطلاب عقب استخدامك لذلك الأسلوب .

منقول

طالب العلم

اختيارك قيم استفدت منه

شكرا لك

يسلموووووووووووووووووووووووو على الموضوع الحلو
مشكوووورين ع المرور
مرحبا ، ممكن حد يساعدني في وضع أوراق عمل لمادة التربية الوطنية للصف الاول؟؟؟؟؟
التصنيفات
المعلمين والمعلمات

دور المعلم في الادارة الصفية المتميزة

دور المعلم في الإدارة الصفية المتميزة
بسم الله الرحمن الرحيم
دور المعلم في الإدارة الصفية المتميزة
الإدارة الصفية ذات أهمية خاصة في العملية التعليمية لأنها تسعى إلى توفير وتهيئة جميع الأجواء والمتطلبات النفسية والاجتماعية لحدوث عملية التعلم بصورة فعالة .
فالتعليم في رأي البعض هو ترتيب وتنظيم وتهيئة جميع الشروط التي تتعلق بعملية التعليم سواءً تلك الشروط التي لم تتصل بالمتعلم وخبراته واستعداداته ودافعيته , أم تلك التي تشكل البيئة المحيطة بالمتعلم في أثناء حدوث عملية التعلم , إن هذه الشروط والأجواء تتصف بتعدد عناصرها وتشابكها وتداخلها وتكاملها مع بعضها.
مفهوم الإدارة الصفية :
أخذت إدارة الصف مدلولات ومفاهيم متعددة فهناك من يعرفها أنها: مجموعة النشاطات التي يقوم بها المعلم لتأمين النظام في غرفة الصف والمحافظة عليه . ويلاحظ في هذا التعريف أنه يقوم على أساس تركيز مهمة الإدارة الصفية في المعلم وينظر إلى الإدارة على أنها موجهة نحو حفظ النظام الصفي فقط. فهو تعريف يستند على الفلسفة التسلطية في الإدارة من جهة وهو محدود في مضمونه من جهة أخرى.
أما التعريف الأخر فيرى أن الإدارة الصفية هي : ( مجموعة من النشاطات التي يؤكد فيها المعلم على إباحة حرية التفاعل للتلاميذ في غرفة الصف).
ويتبين من هذا التعريف أنه يأخذ الاتجاه الفوضوي في الإدارة الذي يؤمن بإعطاء الحرية المطلقة للتلاميذ في غرفة الصف وهو اتجاه متطرف ، أما من وجهة نظر أصحاب المدرسة السلوكية في علم النفس فإن إدارة الصف تمثل مجموعة من النشاطات التي يسعى المعلم من خلالها إلى تعزيز السلوك المرغوب فيه لدى التلاميذ ويعمل على إلغاء وحذف السلوك غير المرغوب فيه لديهم.
وهناك تعريف يرى أن الإدارة الصفية تمثل مجموعة من النشاطات التي يسعى المعلم من خلالها إلى خلق وتوفير جو صفي تسوده العلاقات الاجتماعية الإيجابية بين المعلم وتلاميذه وبين التلاميذ أنفسهم داخل غرفة الصف.
وبذلك يمكن تحديد مفهوم إدارة الصف على أنها تلك العملية التي تهد ف إلى توفير تنظيم فعال ,وذلك من خلال توفير جميع الشروط اللازمة لحدوث التعلم لدى التلاميذ بشكل فعال.
أهمية الإدارة الصفية :
يمكن تحديد أهمية الإدارة الصفية في العملية التعليمية من خلال كون عملية التعليم الصفي تشكل عملية تفاعل إيجابي بين المعلم وتلاميذه , ويتم هذا التفاعل من خلال نشاطات منظمة ومحددة تتطلب ظروفاً وشروطاً مناسبة تعمل الإدارة الصفية على تهيئتها, كما تؤثر البيئة التي يحد ث فيها التعلم على فعالية عملية التعلم نفسها, وعلى الصحة النفسية للتلاميذ , فإذا كانت البيئة التي يحد ث فيها التعلم بيئة تتصف بتسلط المعلم , فإن هذا يؤثر على شخصية تلاميذه من جهة, وعلى نوعية تفاعلهم مع الموقف التعليمي من جهة أخرى. ومن الطبيعي أن يتعرض الطالب داخل غرفة الصف إلى منهاجين: أحدهما أكاديمي والآخر غير أكاديمي , فهو يكتسب اتجاهات مثل:الانضباط الذاتي والمحافظة على النظام , وتحمل المسؤولية , والثقة بالنفس , وأساليب العمل التعاوني , وطرق التعاون مع الآخرين , واحترام الآراء والمشاعر للآخرين .إن مثل هذه الاتجاهات يستطيع التلميذ أن يكتسبها إذا ما عاش فأجوائها وأسهم في ممارستها وهكذا فمن خلال الإدارة الصفية يكتسب التلميذ مثل هذه الاتجاهان ت في حالة مراعاة المعلم لها في إدارته لصفه . وخلاصة القول أنه إذا ما أريد للتعليم الصفي أن يحقق أهدافه بكفاية وفاعلية فلا بد من إدارة صفية فعالة .

المجالات الهامة للإدارة الصفية :
إن المعلم الجيد هو المعلم الذي يهتم بإدارة شؤن صفه من خلال ممارسته للمهمات التي تشتمل عليها هذه العملية بأسلوب ديمقراطي يعتمد على مباديء العمل التعاوني والجماعي بينه وبين تلاميذه في إدارة هذه المهمات التي يمكن أن تكون أبرز مجالاتها على النحو التالي:
1- المهمات الإدارية العادية في إدارة الصف :-
هناك مجموعة من المهمات العادية التي ينبغي على المعلم ممارستها والأشرا ف على إنجازها وفق تنظيم يتفق عليه مع تلاميذه , ومن بين هذه المهمات :
أ ـ تفقد الحضور والغياب.
ب ـ توزيع الكتب والدفاتر.
ج ـ تأمين الوسائل والمواد التعليمية.
د ـ المحافظة على ترتيب مناسب للمقاعد.
ه ـ الأشراف على نظافة الصف وتهويته وإضاءته.
مثل هذه المهمات وأن بدت مهمات سهلة بسيطة ولكنها مهمة وأساسية وأن إنجازها يضمن سير العملية التعليمية بسهولة ويسر , ويوفر على المعلم والتلاميذ الكثير من المشكلات , بالإضافة إلى توفير في الجهد والوقت , في حالة اعتماد المعلم لتنظيم واضح ومحدد ومتفق عليه بينه وبين تلاميذه لإنجازها على أساس اعتماد مبدأ تفويض المسوؤلية.
2ـ المهمات المتعلقة بتنظيم عملية التفاعل الصفي :
تمثل عملية التعليم عملية تواصل وتفاعل دائم ومتبادل ومثمر بين المعلم وتلاميذه أنفسهم , ونظراً لأهمية التفاعل الصفي في عملية التعليم , فقد احتل هذا الموضوع مركزاً هاماً في مجالات الدراسة والبحث التربوي , وقد أكد ت نتائج الكثير من الدراسات على ضرورة إتقان المعلم مهارات التواصل والتفاعل الصفي , والمعلم الذي لا يتقن هذه المهارات يصعب عليه النجاح في مهماته التعليمية ويمكن القول بأن نشاطات المعلم في غرفة الصف هي نشاطات لفظية ويصنف البعض الأنماط الكلامية التي يدور في غرفة الصف في كلام تعلمي , وكلام يتعلق بالمحتوى , وكلام ذي تأثير عاطفي. ويستخدم المعلم هذه الأنماط لإثارة اهتمام التلاميذ للتعلم ولتوجيه سلوكهم وتوصيل المعلومات لهم.
و صنف البعض للآخر السلوك الصفي داخل الصف إلى :
أ ـ كلام المعلم .
ب ـ كلام التلميذ .
كما صنف كلام المعلم إلى :
أـ كلام مباشر.
ب ـ كلام غير مباشر.
فالكلام المباشر هو الكلام الذي يصدر عن المعلم , دون إتاحة الفرصة أمام التلميذ للتعبير عن رأيه فيه , أي أن المعلم هنا يحد من الحرية التلميذ , ويكبح جماحه ويمنعه من الاستجابة وهذا فإن المعلم يمارس دوراً إيجابياً ويكون دور التلميذ سلبياً.
ومن أنماط هذا الكلام :- التعليمات التي تصدر عن المعلم للتلاميذ , أما كلام المعلم غير المباشر فيضم تلك الأنماط التي تتيح الفرصة أمام التلاميذ للاستجابة والكلام بحرية داخل غرفة الصف وذلك حين يستخدم المعلم أنماطاً كلامية مثل ما رأيكم ؟ هل من أجابه أخرى …؟ وقد قسم كلام التلاميذ إلى قسمين : فقد يكون كلامهم , استجابة لسؤال ل يطرحه عليهم المعلم , وقد يكون الكلام صادراً عن التلاميذ. وهناك حالة أخرى يطلق عليها حالة التشويش والفوضى حيث ينقطع الاتصال بين الأطراف المتعددة داخل غرفة الصف .
وفيما يلي أصناف التفاعل اللفظي الصفي في التصنيف الأخير :-
أـ كلام المعلم غير المباشر : ـ
يأخذ كلام المعلم ذو الأثر غير المباشر الأنماط الكلامية التالية :-
1ـ يتقبل المشاعر : وذلك حين يتقبل المعلم مشاعر التلاميذ ويوضحها لهم دون إحراج , سواء أكانت مشاعر إيجابية أم سلبية , فلا يهزأ المعلم بمشاعر التلاميذ وانما يتقبلها ويقوم بتوجيهها.
2ـ يتقبل أفكار التلاميذ ويشجعها: يستخدم أنماط كلامية من شانها أن تودي إلى توضيح أفكار التلاميذ وتسهم في تطويرها .
3ـ يطرح أسئلة على التلاميذ: وغالباً ما تكون هذه الأسئلة من نمط الأسئلة التي يمكن التنبؤ بإجابتها , وبالتالي يطلق عليها الأسئلة الضيقة أي محدودة الإجابة ولا تتطلب استخدام مهارات التفكير العليا
4ـ يطرح أسئلة عريضة : وهي تلك الأسئلة التي تتطلب الإجابة عنها استخدام مهارا ت تفكيرية مختلفة كالتحليل والتركيب والاستنتاج والتقويم , والتي يعبر التلاميذ فيها عن أفكارهم واتجاهاتهم ومشاعرهم الشخصية .
ب ـ كلام المعلم المباشر :-
ويأخذ كلام المعلم المباشر أنماطاً مختلفة فهو :
1ـ يحاضر ويشرح :- ويتضمن هذا النمط الكلامي قيام المعلم بشرح المعلومات أو إعطائها , فالمعلم هنا يتكلم والتلاميذ يستمعون . وبالتالي فإن تفاعلهم يتوقف عند استقبال الحقائق و الآراء والمعلومات .
2ـ ينتقد أو يعطي توجيهات :- ويتضمن هذا النمط قيام المعلم بإصدار الانتقادات أو التوجيهات التي يكون القصد منها تعديل سلوك المتعلمين , وبالتالي فأن المعلم يصدر التعليمات والتوجيهات والتلاميذ يستمعون . ويتضح أن تفاعل التلاميذ في النمطين السابقين هو تفاعل محدود جداً . أما بالنسبة لكلام التلاميذ فيأخذ الأشكال التالية :
أـ استجابات التلاميذ المباشرة :
ويقصد بها تلك الأنماط الكلامية التي تظهر على شكل استجابة لأسئلة المعلم الضيقة واستجابتهم السلبية أو استجاباتهم الجماعية .
ب ـ استجابات التلاميذ غير المباشرة :
ويقصد بها تلك الأنماط الكلامية التي تأخذ شكل التعبير عن آرائهم وأفكارهم وأحكامهم ومشاعرهم واتجاهاتهم .
ج ـ مشاركة التلاميذ التلقائية :
حيث يكون كلام التلاميذ في هذا الشكل صادراً عنهم ويبدو ذلك في الأسئلة أو الاستفسارات التي تصدر عن التلاميذ لمعلمهم , أي أنهم يأخذون زمام المبادرة في الكلام .
ولقد أضاف بعض التربويين في تصنيفهم لأنماط التفاعل اللفظي داخل غرفة الصف . وهو فترات الصمت والتشويش واختلاط الكلام حيث ينقطع التواصل والتفاعل , ويأخذ هذا الشكل الأنماط التالية :-
أ ـ الكلام الإداري : مثل قراءة إعلان أو قراءة أسمائهم.
ب ـ الصمت :- وهي فترات الصمت والسكوت القصيرة , حيث ينقطع التفاعل .
ج ـ التشويش :- وهي فترات اختلاط الكلام حيث تدب الفوضى في الصف ويصعب فهم الحديث أو متابعه أو تمييز الكلام الذي يدور.
ويمكن القول أن التفاعل الصفي يتوقف على قدرة المعلم على تنظيم عملية التفاعل وذلك باستخدامه أنماطاً كلامية وخاصة تلك الأنماط الكلامية غير المباشرة , لأنها تؤدي إلى تحقيق تواصل فعال بين المعلم والتلاميذ في الموقف التعليمي .
ومن أهم هذه الأنماط الكلامية ما يلي :
1ـ أن ينادي المعلم تلاميذه بأسمائهم
2ـ أن يستخدم المعلم الألفاظ التي تشعر التلميذ بالاحترام والتقدير مثل :
من فضلك , تفضل , شكراً, أحسنت ,..
3ـ أن يتقبل المعلم آراء وأفكار التلاميذ ومشاعرهم ,بغض النظر عن كونها سلبية أو إيجابية.
4ـ أن يكثر المعلم من استخدام أساليب التعزيز الإيجابي الذي يشجع المشاركة الإيجابية للتلميذ.
5ـ أن يستخدم المعلم أسئلة واسعة وعريضة وأن يقلل من الأسئلة الضيقة التي لا تحتمل إلا الإجابة المحددة مثل لا أو نعم أو كلمة واحدة محدودة وإنما عليه أن يكثر من الأسئلة التي تتطلب تفكيراً واسعاً واستثارة للعمليات العقلية العليا .
6ـ أن يستخدم النقد البناء في توجيه التلاميذ , وينبغي أن يوجه المعلم النقد لتلميذ محدد وعليه أن لا يعمم.
7ـ أن يعطي التلاميذ الوقت الكافي للفهم وأن يتحد ث بسرعة مقبولة وبكلمات واضحة تتناسب مع مستويات تلاميذه.
8 ـ أن يشجع التلاميذ على طرح الأسئلة والاستفسار ر.
ولا بد أخيراً الإشارة إلى أمر هام لا يجوز إغفاله عند الحديث عن الأساليب الفعالة لتشجيع التلاميذ على التفاعل في الموقف التعليمي , وهذا الأمر يتعلق بوسائل الاتصال غير الكلامية مثل حركات المعلم وإشاراته وتغاير وجهه , فينبغي على المعلم أن لا يصدر أي حركة أو إشارة من شأنها أن تشعر التلميذ بالاستهزاء أو السخرية أو الخوف , لان هذا يؤدي إلى عدم تشجيعه على المشاركة في عملية التفاعل الصفي .
أنماط غير مرغوب فيها لأنها لا تشجع حدوث التفاعل الصفي:-
1- استخدام عبارات التهديد والوعيد .
2- إهمال أسئلة التلاميذ واستفساراتهم وعدم سمعها .
3- فرض المعلم آراءه ومشاعره الخاصة على التلاميذ.
4- الاستهزاء أو السخرية من أي رأي لايتفق مع رأيه الشخصي .
5- التشجيع والإثابة في غير مواضعها ودونما استحقاق.
6- استخدام الأسئلة الضيقة .
7- إهمال أسئلة التلاميذ دون الإجابة عليها .
8- احتكار الموقف التعليمي من قبل المعلم دون إتاحة الفرصة للتلاميذ للكلام .
9- النقد الجارح للتلاميذ سواء بالنسبة لسلوكهم أم لآرائهم.
10- التسلط بفرض الآراء أو استخدام أساليب الإرهاب الفكري.

3- المهمات المتعلقة بإثارة الدافعية للتعلم:-
تؤكد معظم نتائج الدراسات والبحوث التربوية والنفسية أهمية إثارة الدافعية للتعلم لدى التلاميذ باعتبارها تمثل الميل إلى بذل الجهد لتحقيق الأهداف التعليمية المنشودة في الموقف التعليمي . ومن أجل زيادة دافعيت التلاميذ للتعلم ينبغي على المعلمين القيام باستثارة انتباه تلاميذهم والمحافظة على استمرار هذا الانتباه ، وأن يقنعوهم بالالتزام لتحقيق الأهداف التعليمية ، وأن يعملوا على استثارة الدافعية الداخلية للتعلم بالإضافة إلى استخدام أساليب الحفز الخارجي للتلاميذ الذين لا يحفزون للتعلم داخلياً , ويرعى علماء النفس التربوي وجود مصادر متعددة للدافعية منها:
* الانجاز باعتباره دافعاً:
يعتقد أصحاب هذا الرأي أن إنجاز الفرد وإتقانه لعمله يشكل دافعاً داخلياً يدفعه للاستمرار
في النشاط التعليمي , فعلى سبيل المثال أن التلميذ الذي يتفوق أو ينجح في أداء مهمته التعليمية يؤدي به ذالك ويدفعه إلى متابعة التفوق والنجاح في مهمات أخرى, وهذا يتطلب من المعلم العمل على إشعار التلميذ بالنجاح وحمايته من الشعور بالخوف من الفشل.
* القدرة باعتبارها دافعاً:
يعتقد أصحاب هذا الرأي أن أحد أهم الحوافز الداخلية يكمن في سعي الفرد إلى زيادة قدرته , حيث يستطيع القيام بأعمال في مجتمعه وبيئته , تكسبه فرص النمو والتقدم والازدهار , ويتطلب هذا الدافع من الفرد تفاعلاً مستمراً مع بيئته لتحقيق أهدافه , فعندما يشعر التلميذ أن سلوكه الذي يمارسه في تفاعله مع بيئته يؤدي إلى شعوره بالنجاح , تزداد ثقته بقدراته وذاته وأن هذه الثقة الذاتية تدفعه وتحفزه لممارسة نشاطات جديدة , فالرضا الذاتي الناتج في الأداء والإنجاز يدعم الثقة بالقدرة الذاتية للتلميذ ويدفعه إلى بذل جهود جديدة لتحقيق تعلم جديد وهكذا. وهذا يتطلب من المعلم العمل على تحديد مواطن القوة والضعف لدى تلاميذه ومساعدتهم على اختيار أهدافهم الذاتية في ضوء قدراتهم الحقيقية وتحديد النشاطات والأعمال الفعلية التي ينبغي عليهم ممارستها لتحقيق أهدافهم ومساعدتهم على اكتساب مهارات التقويم الذاتي .
ج- الحاجة إلى تحقيق الذات كدافع للتعلم:-
لقد وضع بعض التربويين الحاجة إلى تحقيق الذات في قمة سلم الحاجات الإنسانية فهم يرون أن الإنسان يولد ولديه ميل إلى تحقيق ذاته , ويعتبرونه قوة دافعية إيجابية داخلية تتوج سلوك الفرد لتحقيق النجاح الذي يؤدي الى شعور الفرد بتحقيق وتأكيد ذاته , ويستطيع المعلم استثمار هذه الحاجة في إثارة دافعية التلميذ للتعلم عن طريق إتاحة الفرصة أمامه لتحقيق ذاته من خلال النشاطات التي يمارسها في الموقف التعليمي , وبخاصة تلك النشاطات التي تبعث في نفسه الشعور بالثقة والاحترام والاعتبار والتقدير والاعتزاز.
أما أساليب الحفز الخارجي لإثارة الدافعية لدى التلاميذ فإنها تأخذ أشكالاً مختلفة منها التشجيع واستخدام الثواب المادي أو الثواب الاجتماعي أو النفسي أو تغيير البيئة التعليمية , أو استخدام الأساليب والطرق التعليمية المختلفة مثل : الانتقال من أسلوب المحاضرة الى النقاش فالحوار فالمحاضرة مرة أخرى , أو عن طريق تنويع وسائل التواصل مع التلاميذ سواءً كانت لفظية وغير لفظية أم باستخدام مواد ووسائل تعليمية متنوعة , أم عن طريق تنويع أنماط الأسئلة الحافزة للتفكير والانتباه , بالإضافة الى توفير البيئة النفسية والاجتماعية والمادية المناسبة في الموقف التعليمي تمثل عوامل هامة في إثارة الدافعية , وفيما يلي اقتراحات يسترشد بها في عملية استخدام الثواب أو العقاب لأهميتها في عملية استثارة الدافعية للتعلم:
1- أن الثواب له قيمته الايجابية في إثارة دافعية وانتباه التلاميذ في الموقف التعليمي , ويسهم في تعزيز المشاركة الايجابية في عملية التعلم , وهذا يتطلب من المعلم أن يكون قادراً على استخدام أساليب الثواب بصورة فعالة , وأن يحرص على استخدامه في الوقت المناسب , وأن لا يشعر التلاميذ بأنه أمر روتيني , فعلى سبيل المثال هناك معلمون يرددون عبارات مثل : حسناً أو ممتاز…، دون مناسبة , وبالتالي فإن هذه الكلمات تفقد معناها وأثرها .
2- أهمية توضيح المعلم سبب الإثابة , وأن يربطها بالاستجابة أو السلوك الذي جاءت الإثابة بسببه .
3- أهمية تنويع المعلم أساليب الثواب.
4- أهمية عدم إسراف المعلم في استخدام أساليب الثواب , وأن يحرص على أن تتناسب الإثابة مع نوعية السلوك , فلا يجوز أن يعطي المعلم سلوكاً عادياً إثابة ممتازة , وأن يعطي في الوقت ذاته الإثابة نفسها لسلوك متميز .
5- أهمية ربط الثواب بنوعية التعلم .
6- أهمية حرص المعلم على استخدام أساليب الحفز الداخلي .
ولكن أهمية استخدام أساليب الثواب لا تعني عدم لجوء المعلم الى استخدام أساليب
العقاب , فالعقوبة تعد لازمة في بعض المواقف , وتعد أمراً لا مفر منه.
لكن ينبغي على المعلم مراعاة المبادىء التالية في حالة اضطراره لاستخدامها:
1- تعد العقوبة أحد أساليب التعزيز السلبي الذي يستخدم من أجل تعديل سلوك التلاميذ عن طريق محو أو إزالة أو تثبيط تكرار سلوك غير مستحب عند التلاميذ , وبعبارة أخرى يستخدم العقاب لتحقيق انطفاء استجابة غير مرغوب فيها .
2- يأخذ العقاب أشكالاً متنوعة منها العقاب البدني واللفظي واللوم والتأنيب , وهناك عقوبات اجتماعية ومعنوية , وبالتالي فإن العقوبات تتدرج في شدتها .
3- يشكل إهمال المعلم لسلوك غير مستحب في بعض الأحيان تعزيزاً سلبياً لهذا السلوك عند التلميذ , ويمثل هذا نمطاً من أنماط العقوبة .
4- يمثل تعزيز المعلم للسلوك الايجابي لدى تلميذ عقوبة للتلميذ الذي يقوم بسلوك سلبي.
5- ينبغي أن يقترن العقاب مع السلوك غير المستحب .
6- ينبغي ألا تأخذ العقوبة شكل التجريح والإهانة , بل يجب أن يكون الهدف منها تعليمياً وتهذيبياً.
7- يجب أن لانتصف العقاب بالقسوة , وأن لا يؤدي الى الإيذاء الجسمي أو النفسي وأن لا يأخذ صفة التشهير بالتلميذ .
8- يجب التذكر دائماً أن الأساليب الوقائية التي تؤدي الى وقاية التلاميذ من الوقوع في الخطأ أو المشكلات , أجدى وأنفع من الأساليب العلاجية .
9- يجب الابتعاد عن العقوبات الجماعية وينبغي أن لا تؤثر عملية العقوبة على الموقف التعليمي.

4- المهمات المتعلقة بتوفير أجواء الانضباط الصفي:
في الحديث حول الانضباط الصفي يجب التذكر ان الانضباط لايعني جمود التلاميذ وانعدام الفاعلية والنشاط داخل غرفة الصف , وذلك لان البعض من المعلمين يفهمون الانضباط على أنه التزام التلاميذ بالصمت والهدوء وعدم الحركة والاستجابة الى تعليمات المعلم , كما أن البعض من المعلمين ماز الو يخلطون بين مفهومين هما: مفهوم النظام ومفهوم الانضباط , فالنظام يعني توفير الظروف اللازمة لتسهيل حدوث التعلم واستمراره في غرفة الصف , ويمكن الاستدلال من هذا المفهوم أن النظام غالباً ما يكون مصدره خارجياً وليس نابعاً من ذات التلاميذ بينما يشير مفهوم الانضباط الى تلك العملية التي ينظم التلميذ سلوكه ذاتياً من خلالها لتحقيق أهدافه وأغراضه , وبالتالي فإن هناك اتفاقاً بين مفهوم النظام والانضباط باعتبارهما وسيلة وشرطاً لازمين لحدوث عملية التعلم واستمرارها في أجواء منظمة وخالية من المشتتات أو العوامل المنفرة أو المعيقة للتعلم لكن الفرق يكمن في مصدر الدافع لتحقيق النظام أو الانضباط , فالنظام مصدره خارجي أما الانضباط فمصدره داخلي من ذات الفرد ولا شك أن الانضباط الذاتي في غرفة الصف على الرغم من أهميته وضرورته للمحافظة على استمرارية دافعية التلاميذ للتعلم يعد هدفاً يسعى المربون الى مساعدة التلميذ على اكتسابه ليصبح قادراً على ضبط نفسه بنفسه.

ولعل من أبرز الممارسات التي يتوقع من المعلم القيام بها لتحقيق الانضباط الصفي الفعال بغية إتاحة فرص التعلم الجيد للتلاميذ ما يلي :
1- أن يعمل المعلم على توضيح أهداف الموقف التعليمي للتلاميذ.
2- أن يحدد الأدوار التي يتحملها التلاميذ في سبيل بلوغ الأهداف التعليمية المرغوب فيها
3- أن يوزع مسؤوليات إدارة الصف على التلاميذ جميعاً , حيث يحرص على مشاركة التلاميذ في تحمل المسؤوليات كل على ضوء قدراته وإمكاناته.
4- أن يتعرف على حاجات التلاميذ ومشكلاتهم , ويسعى الى مساعدتهم على مواجهتها.
5- أن ينظم العلاقات الاجتماعية بين التلاميذ , وأن ينمي بينهم العلاقات التي تقوم على الثقة والاحترام المتبادل ويزيل من بينهم العوامل التي تؤدي الى سوء التفاهم.
6-أن يوضح للتلاميذ النتائج المباشرة والبعيدة من وراء تحقيق الأهداف التعليمية للموقف التعليمي.
7 – أن يعمل على إثارة دهشة التلاميذ واستطلاعهم وذلك من خلال أسئلة تخلق عند التلاميذ الدهشة وحب الاستطلاع , وتدفعهم الى الانتباه والهدوء مثل :- ماذا يحدث لو أن الشمس لم تظهر طوال العام؟
8- أن يستخدم ما يمكن تسميته ( بأسلوب الاستثارة الصادقة ) ويقصد بهذا الأسلوب وضع التلميذ في موقف الحائر المتسائل , وذلك بأن يطرح المعلم سؤالاً على تلاميذه مثل : لماذا لا تطير الدجاجة مثل العصفور ؟ علماً بأن للدجاجة جناحين أكبر من جناح العصفور , وقد يتبادر للذهن أن هذا الأسلوب يتشابه مع أسلوب إثارة الدهشة ,لكن خلق الصدمة يعطي استجابة أقوى من الأسلوب الأول.
9- أن يستخدم أساليب التعزيز الايجابي بأشكالها المختلفة.
10ـ أن يلجأ إلى تقسيم التلاميذ إلى مجموعات وفرق صغيرة وفق متطلبات الموقف التعليمي.
11ـ أن يستخدم استراتيجيات تعليمية متنوعة , فيغير وينوع في أساليبه التعليمية ولا يعتمد أسلوبا أو نمطاً تعليميا محددا.
12ـ أن يستخدم أساليب التفاعل الصفي التي تشجع مشاركة التلاميذ وأن يغير وينوع في وسائل الاتصال والتفاعل سواء في الوسائل اللغوية أم غير اللغوية , وعليه أن يغير نغمات صوته تبعاً لطبيعة الموقف التعليمي.
13ـ أن يعتمد في تعامله مع تلاميذه أساليب الإدارة الديمقراطية مثل العدل والتسامح والتشاور , وتشجع أساليب النقد النباء واحترام الآراء.
14ـ أن ينوع في الوسائل الحسية للإدارك فيما يختص بالسمع واللمس والصبر.
15ـ أن يجنب التلاميذ العوامل التي تؤدي إلى السلوك الفوضوي .
16ـ أن يعالج حالات الفوضى وانعدام النظام بسرعة وحزم , شريطة أن يحافظ على اتزانه الانفعالي.
17- أن يخلق أجواء صفية تسودها الجدية والحماس واتجاهات العمل المنتج.
18- أن يعمل على مساعدة التلاميذ على اكتساب اتجاهات أخلاقية مناسبة مثل:-احترام المواعيد واحترام أراء الآخرين , المواظبة , الاجتهاد , الثقة بالنفس الضبط الذاتي.
19- أن يفسح المجال أمام التلاميذ لتقييم سلوكهم وتصرفاتهم على نحو ذاتي.
20- أن يوضح القاعدة الأخلاقية للسلوك المرغوب فيه ومواصفات هذا السلوك ومعاييره , وأن يناقش تلاميذه بأهمية وضرورة السلوك المرغوب فيه ونتائج إهماله.
على أية حال وعلى الرغم من أهمية كل هذه الأمور السابقة وضرورتها فلا بد من وجود المعلم القادر على فهم التلاميذ والتعامل معهم ورعاية شؤنهم الصحية والنفسية والاجتماعية والتربوية , وفهم البيئات الاجتماعية التي تحيط بهم , ومساعدتهم على التكيف الاجتماعي.

الله يعطيك العافية على جهودك الرائعه
التصنيفات
المعلمين والمعلمات

قف للمعلم وفه التبجيلا كاد المعلم أن يكون رسولا

بسم الله الرحمن الرحيم
اتذكر يوم كنت صغيرة كانت في مدرسة اسمها دعد كانت تدرسنا مادة الرياضيات وكانت تضربنا على ايدينا بالمؤشر اذا تاخرنا في حل مسألة في عملية القسمة او اضرب في الفصل لانها كانت دايم معصبة وزعلانة وتقول انا ادرسكم وتعبوني وبعد الدراسة اروح البيت وبتعب لانه ورايه طبخ وغسيل واريد ادرس الأولاد ايش هذي الحياة القرف طبعا نحن مالنا خص في حياتها بس انا تميت اكره مادة الرياضيت يلين وصلت الاعدادية وبعدها بديت احبها طبعا من المدرسة اللي كانت درسنا لانها كانت تعاملنا بكل حب وحنان طبعا هذا الكلام يوم كنت في الصف الثالث الابتدائي يعني من 30 سنه .
اكيد بتقولون ليش انا اذكر هذا الموقف الحين وبعد ما مرت عليه كل هذي السنوات الحين بخبركم السبب قبل يومين كنت حاضرة تحكيم مسابقة في التراث في احدى مدارس العين وكانت هناك مدرسة مشاركة بعرض اليولة وكان مدرس الموسيقى ياي مع طلابه لتأدية العرض المطلوب وكان يالس يسوي وياهم بروفة في ساحة المدرسة فمريت عليهم لاني احب يولة الاولاد واااايد وقلت بشوف شويه وبدخل المسرح وهنيه شفت الاستاذ الفاضل ماسك عصا ويالس يضرب الاولاد ويه معصب ويطلع منه دخان وكان يصرخ ويقول ياكلب اوقف هنيه واانت كمان والله راح اقتلك طبعا مع كل كلمة كانت العصا تلصق في ظهر واحد منهم فتقربت منه وقلت له هدي اعصابك يا استاذ وانا ميته من الغيض منه فرد عليه وقال الاولاد جننوني بس والله لوانه كان طيب كان الاولاد سمعوا كلامه وما عاندوه واعتقد بعد ان مافي حد يحب انه ينهان او انه بنضرب لا لوكانوا ما يحبون هذا المدرس وانا اتمنى انه الله يحنن قلبه عليهم لانهم كانوا يحكوووون مكان الضربه لانها كانت تعورهم وااااايد .

اتمنى من كل مدرس ومدرسة انهم يحبون طلابهم ويعاملونهم بحنان ويحتوون العند والكسلان والمشاغب والهادي لانه متى ما حب طالب مدرسة افنى نفسة له وبيسوي له اللي يرضيه ومسامحوني اذا طولت عليكم لان الموقف يلين الحين جدام عيني ……

والله عندك حق بس ذى ما المدرس ساعات بيتغير من ضغوط الحياة
كمان الطلاب اتغيرو كتير اوى يعنى زمان الطالب كان بيحترم وبيخاف من المعلم
مثل خوفه واحترامه لاباويه دلوقتى بيهدد المعلم باهلة والاهل بيهددو بالوزارة
وربنا يحفظنا جمعاً من الاجيال الى القادمة
<div tag="8|80|” >بالله يا أم سيف أنا معك في هذه النقط المهمة ألا وهي حب الطالب للمادة العلمية ينبع من حبه للمعلم ، ولكن هناك أيضا طلاب لا يرغبون في التعليم وبالتالي يخربون على زملائهم داخل الصف ومهما حاول المعلم جذب انتباههم أو التأثير عليهم إيجابيا لا فائدة وخاصة في ظل اللوائح التي تمنع العقاب،
شكرا جزيلا أم سيف على المشاركة الفعالة والمفيدة وبارك الله فيك .

التدريس مهنة الصبر والعطاء والمحبة

ويجب على المدرس أن يتصف بعدة خصلات كي يجتاز عقول طلابنا

بسلام وأمان….

ومن هذه الخصلات:_
1- حب مهنةالتدريس.
2- الصبر.
3- الإبداع في العطاء والتدريس.
4- حب الطلبة وزيادة وصلة التواصل بينهم.

وإن مهنة التدريس لمن المهن السامية والعالية

وإن للمدرس لمرتبة عالية……..

الاخت الكريمة ام سيف ……اشكرك على هذا الموضوع وعلى هذه اللفته الطيبة الجميلة ……..بيت الشعر جميل ولكن اختي الكريمة ان ما نعيشه اليوم في حال المعلم امر جلل ولا يرضى به العقل ولا المنطق……في الموقف الذي ذكرتيه يدل على الخلل في المعلم الذي اتخذ من مهنة التعليم وظيفة يقتضي منها في اخر الشهر راتب …ولعل الكثير ممن نعيش معهم من المعلمين ولعل الغالب الاعم هو حالهم ……المعلم القدوة هو صاحب القلب الكبير والعقل العظيم والنفس الصابرة المحتسبة الذي تسعى للوصول الى مخرجات تعليمية تربوية على اسس علمية أخلاقية ….أختي الفاضلة ان المصطلحات الا تربوية منتشرة بين المعلمين وانا اخص هنا الذكور لاني تعاملت معهم ..والله كلمات يندى لها الجبين وتتفطر من القلوب عندما تسمعها من كلمات لاذعه وعبارات سوقية والفاظ سيئة لا يتلفظ بها الا أبن الشوراع الذي لم يتربي او يتعلم والله والله والله إنني اسمع كلمات عجيبة وغربية على مجتمع الامارات إلا انني ابكي فلا استيطع ان احرك ساكن في مدرستي والله المستعان على وزراة التربية والتعليم التي تجلب بعض المعلمين الذين ليس لهم في التربية شياء لا خلق ولا دين ولا علما…..عذار على هذه المبالغة في حقيقة مره يجب ان نتقبلها ونبحث عن الحلول التي فيها نرتقي الى السودد والعلو في هذا العالم……….يجب على وزراة التربية والتعليم ان تركز على المخرجات ذات المعدن الاصلي من اخلاق إسلامية بها تتمركز محاور العلم والتربية والاهم في ذلك هو المحور الثاني في العملية التربوية المعلم ………..شكرا لك اختي على الموضوع شكرا لك

المتميزالشارقة

التصنيفات
المعلمين والمعلمات

كيف يشرح المعلم والمعلمة الدرس أرجو المشاركة خبرات متبادلة

السلام عليكم ،
لاشك أن لكل شيخ طريقته !
والمثل السابق ينطبق على المعلمين والمعلمات !
كيف يبدأ المعلم حصته ؟
وددت أن نتبادل الخبرات هنا فينقل المعلم والمعلمة طريقتهما في شرح الدرس بدون الخوض في تفاصيل وجزئيات الدرس فقط نريد أن نتعرف على الطريقة فيستفيد الكل من تبادل الخبرات .
سنبدأ بإدارة الحصة ، ثم في مجال آخر ، سنتعرف على كيفية معالجة الطالب الذي لم يحل الواجب .. ثم كيف يكون تحضير الطالب في المنزل للدرس … الخ
سنبدأ الآن بطريقة إدارة الحصة والرجاء من الأخوة والأخوات التجاوب مع الفكرة ووضع تجاربهم لتتسم الإستفادة .
سأبدأ بنفسي الشارقة
تحياتي ،،،
سأقوم بتوضيح طريقتي في تسيير الحصة وستكون الحصة في الصف الخامس الابتدائي ( بنين ) !
—————
*عادة ما أدخل الفصل مع جرس بداية الحصة أو قبله بثواني فقط .
*أبدأ الحصة بالتحية ( السلام عليكم ) القي نظرة سريعة على أوضاع الطلاب .. اللبس .. الجلوس .. المظهر العام .. أقوم بتوجيه بعض الطلاب إن كان هناك مظهر لا يليق بالطالب !
* ثم أسالهم عن حالهم طبعا من الآن وصاعدان سيكون الحوار مع الطلاب باللغة العربية يتخللها بعض الكلمات العامية وهي قليلة جدا !
*أراجع حصة الدرس السابق بشكل سريع لأتأكد أن معظم الطلاب قد فهم الدرس السابق أسأل عن المفردات الجديدة فإن لم يجب الطالب يقف خلال الحصة حتى يستطيع أن يجيب عن معاني ثلاث كلمات أخرى ثم يستطيع الجلوس فإن انتهت الحصة ولم يستطع الإجابة أقوم بتسجيل ذلك في دفتر المتابعة بوضع تاريخ التقصير والتاريخ مهم للرجوع إليه لاحقا عند استدعاء ولي أمر الطالب ! كل هذه العملية قد لا تأخذ أكثر من خمس إلى 7 دقائق ربما !
وعادة ما اختار بشكل عشوائي الطلاب الذين يتم سؤالهم عن المفردات الجديدة ، ليس بالأشكال أو بالأسماء ولكن بالأرقام مثلا .. رقم 15 وانظر إلى دفتر المتابعة قائلا اسمه وهكذا ربما 7-10 طلاب في الحصة فقط مع الممارسة ستصبح العملية سهلة وسريعة بالنسبة للمعلم .
*عادة ما يكون هناك واجب منزلي وقد يكون سؤالا واحدا أو سؤالين فقط والهدف منهما مراجعة الطالب في المنزل والتدريب .
أتأكد أن جميع الطلاب قد قاموا بحل الواجب وعادة ما أسأل فقط ( من لم يحل الواجب ؟) فيقف الطلاب نادرا ما يتجاوز العدد الطالبين فأسجل ذلك أمام أسمائهم في دفتر المتابعة واضعا تاريخ التقصير فقط !
حل الواجب يكون على السبورة ويقوم الطلاب بتصحيح الواجب وأجيب عن استفسارات الطلاب عن اختلاف الحلول أحيانا وأين هو الخطأ ، كل ذلك يتم ربما في عشر دقائق فقط .
أبدأ بشرح معاني الكلمات الجديدة لليوم بع أن أكون قد دونتها على السبورة أثناء تصحيح الطلاب للواجب ، نصل إلى المعاني بجهد جماعي من الطلاب .
*أحيانا يكون في الدرس قواعد جديدة فيتم إعطاء الأمثلة عليها وشرحها ومناقشتها ثم يشارك الطلاب بأمثلة من عندهم وهكذا .
*الانتقال إلى كتاب المقرر ويتم تطبيق وممارسة ما تم شرحه والإجابة عن الأسئلة شفويا فيما إذا كان الدرس قطعة نثرية ، أحاول أن يقرأ أكبر عدد من الطلاب في الفصل ،وأحيانا أطلب من طالب أو طالبين الحضور أمام السبورة وشرح القاعدة لزملائه وتتم مخاطبته بمعلم من قبل زملائه .
قبل نهاية الحصة أكتب سؤالا أو سؤالين على السبورة كواجب منزلي وإن تبقى من الحصة وقت قمنا بحل الواجب شفويا وتحريريا ولكن لا أكتب الحل على السبورة .
بالنسبة لدفتر المتابعة فمقسم لخانات .. الحضور، الكلمات ، الواجب ، المشاركة ، وكل خانة مقسمة إلى 8 أقسام صغيرة جدا لأضع فيها فقط تاريخ اليوم تقسيم الشهر مثال ( 5/10) .
طبعا حسب الدرس فأحيانا استخدم جهاز التسجيل إذا كان في الدرس قطعة نثرية ، وفي معظم الأحيان استخدم جهاز العارض وذلك لحل الواجب وعادة ما استخدم وسائل تعليمية ورقية كالبطاقات وماشابه حاولت أن أوجز الطريقة فيما سبق وقد أكون قد غفلت عن بعض الأجزاء وعموما دائما ما استخدم دفتر التحضير في الفصل سواء لنقل الأمثلة أو لنقل أسئلة الواجب أو الإطلاع على الكلمات الجديدة .
أرجو أن أكون قد وفقت في شرح طريقتيوفق الله الجميع ،،،
ملحوظة :
بعد دق الجرس لا أسمح للطلاب بدخول الفصل حتى يحضر ورقة من الإدارة أو من المرشد الطلابي !
——-
بانتظار مشاركاتكم فلا تبخلوا علينا لتتم الإستفادة ،،،
التهيئة للبيئة المادية والمعنوية
التهيئة الحافزة
كتابة أهداف الدرس على هامش معين على السبورة
عرض المادة العلمية
عرض الوسائل العلمية والمجسمات ذات الصلة بالدرس
(تعلم حسي – تعلم سمعي – تعلم حسي وسمعي)
التقويم لكل هدف
التغذية الراجعة
التعزيز المادي(أقلام – هدايا-ختم ممتاز – جيد جدا- يعني طباع)
التعزيز المعنوي(ممتاز – أنت رائع -أنت مبدع – أنت متميز – أنت ذكي- أحسنت -إجابة موفقه..إلخ).
توظيف السبورة بفاعلية.
مراعاة الفروق الفردية
الأخذ بيد الضعفاء وإثراء الموهوبين .
الطلاب الإنعزاليين يتم إشراكهم في الموقف التعليمي .
الحوار
المناقشة – الأراء.
حل أوراق العمل.
الواجبات.
احس المعلمات وايد صارمات ههههه
عكس أغلب المعلمين .. يتساهلون مع الطلاب و سوالف و ضحك و غشمرة p=

بس احس المعلمات يدرسون بضمير اكثر من المعلمين ..
مع ان شي معلمين ما شاء الله توب لكن شي منهم مايدرسون بضمير p= مب الكل !!!

و المعلمين صبورين اكثر احس >< و يناقشون مشاكلهم الخاصة معانا ههههههه

هممم المعلمة وايد تعاقب عكس المدرس الى عنده القدرة على إعطاء 120 فرصة و اخر مرة كل فصل xD

و المدرسين نادر مايسجلون اسامي الطلاب الى مايكتبون الواجب/نادر مايعطون واجبات اصلاً..
و مايعاقبون وقت الأسئلة المفاجئة او الشفوية p=

بسم الله الرحمن الرحيم
أنا دائما أدخل وأنا مبتسمة لطالباتي ،أسلم عليهم وبعدين أسألهم عن حالهم ، وعن التهيئة في بداية كل تقويم أو (فصل) أقسم طالباتي إلى مجموعات وكل مجموعة أعطيها عنوان درس في المقرر ويكون بذلك كل مجموعة عندها الوقت الكافي لتحضير تهيئة مميزة للدرس المكلفة فيه (المجموعة) ، وبعد عرض كل مجموعة لتهيئتها ، يتم اختيار أجمل تهيئة وأحسن مجموعة متعاونة وأكرمها
بهذه الطريقة أكون حفزت الطالبات على التحضير والاستمتاع بالحصة والمشاركة فيها مع التخفيف بعض الشئ على المعلمة
طبعا خلال تحضير كل مجموعة أنا على تواصل معهم قبل عرضها في الصف
عليكم السلام ورحمة الله وبركاته

ماشاء الله :: تبارك الرحمن :: طرح رائع وهادف اختي العزيزة ::: مريــم … بارك الله فيكِ وجعله في ميزان حسناتكِ .. قيدية 100 % حفظكِ الرحمن …

بارك الله في الاخ الفاضل :: الاماراتي … على التوضيح الطيب .. يعطيك العافية ياارب

الأخت الفاضلة :: هههههههه اضحكني ردكِ اخية …. ما ادراكِ بما نفعل وما يفعله المعلمون !!!

سأبدأ بنفسي ,,,

((مادة الرياضيات للصف الرابع التأسيسي :: بنات ))

ولله الحمد طالباتي يحبون المادة :: أسميهم ب (الفراشات)…عندي قوانين صارمة …

** إذا عليهم مادة الرياضيات … هذا يعني إن الباب مسكر (مقفل) + الكتب والأقلام جاهزة على الطاولة + النظافة والنظام + كل طالبة لابسة الحجاب // وإذا كان في امتحان ,, الطاولات جاهزة … وإلا أعاتب رئيسة كل مجموعة ….. كل رئيسة مجموعة هي مسؤولة عن ضبط الطالبات في مجموعتها وعن النظام والنظافة والحجاب …… مسابق لأفضل وأهدأ مجموعة ….

** أفتح الباب :: الجميع صمت :: نظرة سريعة على نظافة الصف ونظام الطالبات ( الفراشات ) // أعطيهم إبتسامة ولازم أحصل على ابتسامتهم … أدخل :: التحية :: السؤال عن الأخبار والأحوال :: أتطمن على الفراشات الغائبات وأسأل عنهم طبعاً ها الشي يفرحهم بدرجة خيالية ( الحمد لله علاقة ام ببناتها),,,

** أسجل الأهداف على السبوورة .. حتى يتعرفن ماذاسنفعل اليوم ..

**كل يوم اختبار صغير عن جدول الضرب :: اما بالتسميع او بالأوراق وهذي تكون في بداية الحصة :: كل يوم احدد جدول واحد فقط للحفظ كبداية ثم مع الايام جدولين واكثر… النتائج رائعة :: بعض الطالبات اراسل امهاتهم بسبب جدول الضرب اللي معقد بعض الطالبات..

أفتش على الواجب :: أو أكلف وحدة من كل مجموعة تشوف الواجب .. أسجل أسماء الطالبات المهملات … وهذا يؤثر سلباً على المجموعة … يهمني جداً الواجب :: أقسووو عليهم ولكن لمصلحتهم :: ويهمني جداً أبين لطالباتي سبب غضبي عليهم عند الاهمال …!!!

** من كل مجموعة تخرج طالبة لتحل مسألة مع الشرح عالسبوورة ( الواجب) .. وأحياناً اذا كان الواجب سهل وبسيط … أتجاهله إلى أن أجمع الكتب لأصححه ،، أشوفهم إذا كانوا مستعدين لدرس جديد …. الدرس إما لعبة أو قصة خفيفة ومسلية لأدخل في الدرس :: لعبة ( أستخدم البطاقات // متاهات // البحث عن الكنز // الكلمة المفقودة ….. الخ )) وبذلك يثبت عنوان الدرس لديهم .. وهذا يأخذ فقط 3-4 دقائق ..أشرح الدرس بأسلوب مشوق :: أشرح المسطلحات الجديدة ومعانيها في خانة قامووسي .. أتبادل الآراء حول الدرس :: كما تعرفون مادة الرياضيات مسلية جداً وطرق كثيرة والطالبة تحب التفكير ،، وأشرح حسب التسلسل اللي حضرته في المنزل :: على حسب اي طريقة تدريس اتبعه .. استخدم اوراق عمل مختلفة مليئة بالصور والعبارات الرائعة المفحمة … أستخدم الكمبيوتر :: عرض بوربوينت لا مانع ببعض الاناشيد .. واجب منزلي : وهذا ضروووري حتى تدرس الطالبات وأهدد من تهمل ..

** التحفيز :: تقريباً كل يومين يكون في سؤال ذهبي للدرس فيه نوع من التركيز :: واللي تجيب عليه تأخذ بطاقة وهي ( قسيمة مشتريات بقيمة درهم واحد من مقصف المدرسة ) أحياناً تربح بطاقتين … + ملصقات كثيرة .. طباعات عالكتب متنوعة .. عبارات تشجيعية مختلفة …

** العقاب :: اي حديث جانبي لا يخص الدرس او اي ازعاج او فتنا :: تقف الطالبة في الخلف وينقطع ارسالي عنها …. وبذلك تعرف اني غاضبة منها :: واحرمها من التحفيز اسبوع كامل وايضاً من وضع اسمها في صندوق السحوبات الاسبوعي …

طولت عليكم … فالحديث يطووول .. يا سلام تذكرت المدرسة والطالبات … ذكريات جميلة … ننتظرها ..

يعطيكم العافية

لمى

اتوقع انا الأخت الفاضلة؟ بس انا مب وحده واحد T.T

ههههه نعرف ! درسونا رياييل و حريم p= و الحريم معروف انهم وايد يتمسكون بالقوانين عكس المعلمين

بس طريقتج عجيبة ما شاء الله عليج الشارقة

و ام حوور طريقتها بعد عجيبة بس للأسف لو الوقت ضيق احس مابنقدر نكمل وايد >< ماتنفع للطلاب -.- لأن نص الوقت قاعده تسكتين فلان و تنصحين فلان و توعين فلان من الرقاد و توافقين على خروج فلان و دخول فلان
بس طريقة التدريس وايد عيبتني !!!!
الللله حلوة سالفة القسيمة T__T ليش ماسوولنا جي؟
مايستوي ادرسينا؟
بس حرام ليش المنع اسبوع في حالة الإساءة xD؟ وايد احس
لازم نسولف شوي 😛 حليلهم المدرسين ربع ساعة في الدرس و ساعة إلا ربع سوالف برع الدرس ~

أخيتي الغـــالية [ مــــريم]…

كـل معلمة لها طـريقتها الخاصة في الشرح…

أجعـلي الحصــة مسلية وبعــد ذلك أدخلي في الشــرح…

هــذا ما تعلمته من معلمتنـــا الغـــاليات…

حفظهــم الله ورعــاهم…

جميــل ما خطته يــداكِ هنـا…

حفظكِ المهيمــن ورعـــاكِ..

أشكرالجميع على تفاعلهم وإن شاء الله نتمنى المزيد من المشاركات لتعم الفائدة
شكرا لكم جمعيا على التوضيح
وجزاكم الله خيرا وجعله في ميزان حسناتكم
ان المعلمين والمعلمات يتعبون كثيرا في تعليم ابنائنا فشكرا لهم
لدي سؤال
ممكن اي معلم او معلمه يوضح لي كيفيه كتابه دفتر التحضير
مع الشكر الجزيل
يا هلا اختي سماح ..

التحضير تكون ورقة واحدة فقط اسبوعية معتمدة من التوجيه … كتابة النقاط الاساسية فقط … وهذا عشان المناهج اليديدة …

التصنيفات
المعلمين والمعلمات

مسؤولية المعلم

مسؤولية المعلم

إن المعلم صاحب رسالة سامية وعليه أن يكون مخلصا في هذه الرسالة مدركا للمسؤولية الكبرى الملقاة على عاتقه .. والمعلم أمين على أبناء الأمة ومسؤولية المعلم كبيرة جدا فهي لا تقل خطورة عن مسؤولية الطبيب فالطبيب يستطيع أن يهلك مريضه إذا أساء علاجه عن إهمال أو جهالة ، وكذلك الفلاح قد يهلك زرعه إذا أساء خدمته ورعايته عن إهمال أن سوء تدبير وكذلك المعلم يحطم تلاميذ إذا أساء أو أهمل في عمله والمعلم نائب عن الوالدين وموضع شفقتهما لأنهما قد وكلا إليه تربية ابنهما فهو يقوم في المدرسة بدور الوالدين

التمكن من المادة العلمية

والتمكن من المادة العلمية صفة ضرورية ولازمة لكل معلم ، فالتمكن من المادة أمر ضروري لحفظ مركز المدرس من جهة وقدرته على التعليم من جهة أخرى ، والتمكن من المادة العلمية يبعث في نفس المعلم نشاطا وإقبالا على عمله ، كما يجب أن يكون للمعلم ولا سيما معلم اللغة العربية ويجب فوق هذا أن يكون واسع الحفظ من شعر العرب ونثرهم

سمات الطريقة الناجحة للتدريس

هناك مقومات وأسس للطريقة الناجحة للتدريس وهذه أسس والمقومات هي :

1. أن تؤدي الغاية في أقل وقت وأيسر جهد يبذله المعلم والمتعلم

2. ان تثير التلاميذ وتحفزهم وتدفعهم إلى العمل الإيجابي والمشاركة الفعالة في الدرس

3. أن تشجع التلاميذ على التفكير

4. أن تكون الطريقة مرنة وغير جامدة فتارة في صور العاب ومسابقات وتارة في صورة محاورات و تمثيليات وتارة في صورة العاب ومسابقات لأن استمرار الطريقة على وتيرة واحدة يؤدي إلى الملل والسآمة داخل الفصل ولذلك فالتنويع مطلوب

5. أن تراعي الفروق الفردية بين الطلاب في الذكاء والميول والقدرات والتحصيل كما تراعي ظروفهم الاجتماعيةوالاقتصادية فما يصلح لتلاميذ المدن قد لا يصلح لتلاميذ القرى

6. أن تربط الطريقة بين المادة وبين واقع الطلاب

7. أن تربي الطريقة في التلاميذ الاعتماد على النفس و لا تخلو الطريقة من وسائل متنوعة ومناسبة

8. أن تكون الطريقة مبنية على أساس مبادئ علم النفس وعلى الخصائص النفسية للتلاميذ

9. أن تعمل على جعل التلميذ هو محور العملية التعليمية فلا يليق بالمعلم إهمال تلاميذه أثناء الدرس

10. وهكذا نعرف اختيار الطريقة المناسبة للدرس أمر علمي قائم على أصول معينة لا يمكن مجانبتها

معوقات العلاقة بين المعلم وتلاميذه

هناك فواصل عميقة بين المعلم وتلاميذه بوسائل قائمة على السلطة المباشرة والقسوة من قبل المعلم وتكاد تنعدم العلاقة المطلوب إيجادها وهناك معوقات تقف أمام هذه العلاقة منها :

1. اقتصار المعلم على تقديم المعلومات

2. العلاقة الفوقية من قبل المعلم

3. صرامة المعلم وقسوته على تلاميذه

4. عدم عدل المعلم بين تلاميذه

5. سخرية المعلم من تلاميذه

6. جمود العلاقة بين المعلم وتلاميذه وتواضعة لهم

هذا وقد قام أحدالتربويين بعمل استبانه يكشف فيها عن اتجاهات التلاميذ نحو مفاعلتهم وأظهرت النتائج ما يلي
1- كثير من المعلمين غير قادرين على إفهام الدرس

2- لا يهتم بعض المعلمين بالطلاب

3- الملل والسآمة داخل الفصل

4- بعض المعلمين لا يشجعونهم

5- لا يهتم بعض المعلمين بآراء الطلاب

6- لا توجد علاقة صداقة بين المعلم والطلاب

7- أن المعلمين يسخرون منهم

8- أن المعلمين لا يعطونهم الثقة

9- بعض المعلمين لا يهتمون بمشكلات التلاميذ

عوامل مساعدة في التغلب على الملل والسآمة داخل الفصل1- التنويع في طرائق التدريس

2- استخدام الوسائل المتنوعة

3- إثارة المدرس بالحوار والنقاش

4- إجراء المسابقات الخفيفة داخل الفصل

5- التشجيع والثناء داخل الفصل

6- الخروج عن الدرس قليلاً بقصة مناسبة للتلاميذ

7- تحريك التلاميذ بالأناشيد التي يميلون إليها

8- عدم مبالغة المعلم في إصدار الأوامر

9- زرع الثقة في التلاميذ وتقبل آرائهم ومناقشاتهم

10- تمثيل بعض النصوص داخل الفصل

11- تغير مكان الدرس ( الفصل ) فإذا كان هناك مكان مناسب للدرس في المكتبة مثلا أو المصلى أ, الساحة فلماذا يكون الدرس في الفصل دائما

12- استضافة معلم أخر يقوم مع المعلم بالحديث حول الدرس على شكل حوار بين الاثنين

لــكــم تــحــيــاتــي

منقووول

جزاك الله ألف خير
الاحصائيات أغلبها غير صادقة في مضمونها وفي نتايجها

الطالب لما يحصل استبانة يكتب أي شيء

وبذالك اتكون النتيجة غير صادقة

شو رايكم نرى هذه الاحصائيات

أو شو رايكم نوزع احصائية وانشوف الطلبة كيف يتعاملون مع هذه الاحصائيات

كثير من الاحصائيات غرضها النيل والحط من المعلم

نلتقي هنا لنرتقي

نرتقي بمواضيعكم المميزة التي تفيدنا

فبارك الله فيكم وفي جهودكم

الى الامام دائما ..

تمنياتي لكم بالتوفيق .. ننتظر ابداعكم القادم

الشارقة
الشارقة
بارك الله فيك على ما قدمتي
أختي
نحتاج قبل كل شيء إلى طالب
– خاصة الفرع الأدبـــــــــــــــي إلا من رحم ربـــــــــــــــــــــي –
جاء إلى المدرسة ليتعلم
هناك طلاب يعتبرون المدرسة سجن
خاصة طلاب المرحلة الثانوية
حيث نجد اهتماماتهم تدور حول
الكرة
البنات
والهاتف النقال
فلنحاول البحث
عـــــــــــــــــــن حل لهذه المشكلة
وكل مشكلة لها حل

الشارقة

التصنيفات
المعلمين والمعلمات

العلاقة بين الطالب و المدرسة و دور المعلم فى ذلك

ان العلاقة القوية التى تربط المتعلم بمادة التعلم هى حب المعرفة ولان المعرفة مكتسبة وليست فطرية فانها تختلف من فرد الى اخر ولذلك , من ادوار المعلم الناجح تحديد الفروق الفردية لدى التلاميذ ويعاملهم على اساس ذلك و من ناحية اخرى وم قديم تاتذل كان على المعلم توطيد العلاقة بين الطالب والمدرسة والطالب و المعلم
المدرسة هى البيت الثانى لكلا من المعلم والمتعلم
تسلم اخوي على الطرح

^^

مشكور على الموضوع

والصراحه المدرسه البيت الثاني لكل طالب وطالبه

بالفعل المدرسة هي البيت الثاني لكل معلم وطالب

وعليكم أيها المعلمين الإخلاص في العمل

وأعلما بأن هناك رقيب يراقبكم

<div tag="1|90|” >أوافقك في الرأي بشده ولي دليل علىذللك حب ابني لمعلمه يجعله ينميز في مادته ويقلده في كل شيئ والعكس صحيح

فاتن سعيد)

التصنيفات
المعلمين والمعلمات

من الأذكى الطالب أم المعلم ؟

من هو أذكى الطالب أم الأستاذ؟!!!!

في أحد الليالي، أربع من طلاب الكلية كانوا يلعبون حتى وقت متأخر ولم يستعدوا للأمتحان المقرر عليهم في اليوم

التالي. وفي صبيحة اليوم التالي فكر الطلاب في خطة، حيث غطوا انفسهم بالتراب وزيت السيارات، وذهبوا إلى عميد الكلية وقالوا بأننا ذهبنا

ليلة البارحة لحفل زفاف كنا مدعوين له وفي طريقة عودتنا أنفجر أحد إطارات السيارة مما إضطرنا لدفع السيارة على طريق العودة للجامعة، ومما تسبب

بالتالي لعدم قدرتنا على الاستعداد للإمتحان. وعليه قرر العميد بانهم لهم الحق في إعادة الإمتحان بعد ثلاثة أيام، وبعد شكر العميد ووعدوه بأنهم

سيستعدوا للامتحان بشكل جيد هذه المرة، وفي اليوم الثالث التقا الطلاب والعميد كما هو متفق، والذي أخبرهم عند قدومه بأن هناك شرطاً في الأمتحان

بحيث يجلس كل طالب من الأربعة في غرفة لوحده لتأدية الامتحان، وعلى الفور وافق الطلاب حيث كانوا مستعدين بشكل جيد للأمتحان لمدة ثلاثة

أيام. تكون الامتحان من سؤالين فقط بمجموع 100 درجة: 1) السؤال الأول: ماهو أسمك (درجتين). 2) السؤال الثاني: أختر أدناه أي الإطارات

الذي أنفجر في طريق عودتكم إلى الجامعة من الزفاف تلك الليلة. (ثمانية وتسعين درجة).

أ) الإطار الأمامي من اليسار.
ب) الإطار الأمامي من اليمين.

ج) الإطار الخلفي من اليسار.

د) الإطار الخلفي من اليمين.

المستفاد من الخطة :

حبل الكذب قصير. …….. إذا كان الكذب ينجي فالصدق انجى….

ههههههههههههههههه

والله جميلة جداً القصة ::.~

كل التحايا ..

حلوه وايد القصه لكن العبرة منها اكبر هي ان على الانسان ان يكون صادقا مع نفسه ومع الاخرين
شكرا لك
الصدق منجاة
قصة جميلة
حلوة وجميلة
التصنيفات
المعلمين والمعلمات

محطة سابعة في قطار الحياة " لياقة المعلم الصحية أساس في لياقة الطالب الذهنية،،

محطة سابعة في قطار الحياة"لياقة المعلم الصحية أساس في لياقة الطالب الذهنية"،،،،،،، مقالة بقلم : نبيل حزين
ثمة علاقة ترتبط بين اللياقة الصحية للمعلم والنمو الذهني للطالب، فكلما كان المعلم
يتمتع بلياقة صحية جيدة وقلب سليم انعكس ذلك على أدائه المهني والفني
فيستطيع التحرك بسهولة ويسر داخل فصله بين طلابه بخفة ورشاقة
متخذا من لياقته الصحية عاملا لرشاقته وقدراته الذهنية
في عرض محتوى الدرس بصورة مفصلة وتحليلية ناضجة
موظفا فيها الاستراتيجيات الحديثة للتعلم والوسائل التقنية المبتكرة
التي تسهم في مردود إيجابي عال لدى طلابه
الذي ينعكس عليهم هذا الأداء بالتفوق الدراسي والنمو العقلي
واكتساب خبرات وتجارب جديدة وهذا الأمر يكون صالحا
عندما يتمتع المعلم بلياقة صحية متميزة.
فالتمتع باللياقة الصحية يوجب على المعلم ممارسة
أنشطة رياضية مختلفة ومتنوعة
خلال الأسبوع فهذا النشاط الرياضي البدني يحمي المعلم
من أمراض العصر التي اكتسبها المجتمع نتيجة للتطورات العلمية الرهيبة
التي وفرت الحاجات للجميع دون بذل أي نشاط بدني
فالنشاط البدني الذي كان يبذل سابقا من الجميع
وخصوصا من المعلمين تقلص الآن نتيجة وجود مواصلات حديثة
ووسائل اتصالات متنوعة حدت من حركة المعلم بل حدت
من حركة جميع أفراد المجتمع الذين كانوا
يمشون سيرا على الأقدام لقضاء مصالحهم
عن طريق التنقل المباشر وغير المباشر فتقلص هذا الدور لذا ندعو الجميع
وخصوصا المعلمين بمراجعة أسلوب حياتهم وتخصيص
وقتا لممارسة أي نشاط بدني يسهم في رفع لياقتهم الصحية
وإذا كانت التربية قد زادت في حصص النشاط الرياضي
من أجل الاهتمام بالنشاط الصحي والبدني للطلاب
فنتمنى تخصيص وقتا على مدار الأسبوع للمعلمين
لممارسة بعض الأنشطة الرياضية أو تتبنى المدرسة مشروعا صحيا رياضيا
للمعلمين من ضمن المشروعات المدرسية المطبقة
وهذا يكون خاص بكل مدرسة ويطبق على مدار العام الدراسي
وبذلك نستطيع أن نضمن لياقة صحية للمعلمين ونشاط أدائي
ومهني و صحي داخل الحصة الدراسية يتسم بالنشاط والحركة والحيوية.
مقالة بقلم: نبيل حزين

مقالة رائعة أستاذ نبيل فالمعلم داخل الصف كالنحلة في البستان ونتمنى أن تتبنى مدارسنا مشروعا رياضيا للمعلمين والمعلمات
شكرا أستاذي الفاضل على المقاله

بارك الله فيك

وإلى الامام دائما

نعم
كلام سليم 100 بالمئة
وأنا أشهد بذلك
التصنيفات
التواصل

هل للموجه دور في نقل المعلم من مدرسة لأخرى؟؟؟؟

هل للموجه دور في نقل المعلم من مدرسة لأخرى؟؟؟؟ أم هذا ليس من ضمن عمله ؟؟؟
وهل يفضل أن يطلب المعلم من الموجه أن ينقله أم لا ؟؟
هل يتم نقل المعلم من مدرسته للمدرسة التي يرغبها إذا كان طلب المعلم من الموجه؟؟؟؟
أم الأمر سيان إذا قدم المعلم طلب النقل بنفسه؟؟؟

أنتظر ردودكم الشارقة

النقل يكون يالإتفاق بين المدير و الموجه
وإذا كان المعلم يرغب في مدرسة معينة وما عنده واسطة … هل يمكن أن يساعده الموجه ؟؟؟
إذا يوجد شاغر في المدرسة المطلوبة .. لا يحتاج الموضوع للواسطة .. قدمي ورقة النقل للمنطقة وأيضاً يفضل مخاطبة الموجه ..

لكن إذا لا يوجد شاغر في هذه المدرسة .. صعب النقل .

نعم للموجه دور في بعض الاحيان في نقل المعلم . وأكثر ما يتدخل فيه الموجه نقل معلم من تدريس مرحلة إلى مرحلة أخرى إما لضعف المعلم فينقل إلى مرحلة أقل أو لكفاءة المعلم فينقل لمرحلة أعلى وطبعاً هذا بالاتفاق مع مدير المدرسة وأحيانا بالاتفاق مع رئيس قسم الإدارة التربوية في المنطقة التعليمية .
وبالنسبة للواسطة الشارقة أحيانا يستطيع الموجه نقل المعلم الى مدرسة معينة على حسب الشواغر في تلك المدرسة خاصة إذا الموجه مكلف في لجنة تنقلات المنطقة أما في حالة عدم وجود شواغر فلا اعتقد الموجه وأي كان يستطيع نقل معلم إليها .
واختي اذا كنت قدمت طلب نقل فهناك 3 اختيارات للمدارس التي ترغبين فيها ( طبعاً طلبات النقل تقدم مسبقاً في شهر مارس )

تحياتي

عزيزاتي إذا لم يوجد شاغر في المدرسة التي ترغبين فيها وطلبتي منهم عدم نقلك من مدرستك … ممكن ينقلونج على كيفهم أي مكان… شو الحل ؟؟؟ الشارقة
ليس شرطا ان يكون هناك اتفاق بين الموجه ومدير المدرسة
الموجهون درجات كل حسب مكانته في المنطقةالشارقة

فبعضهم في قائمة الأصدقاءالشارقة

وبعضهم في قائمة التجاهلالشارقة

وعسى أن تكرهوا شيئا وهو خير لكم
وبعدين المعلم إن كان هنا ولا هناك تراه بيأدي واجبه على أكمل وجه

وما في حد يتذمر من النقل إلا ( اللى مش نافعين )

لأن المتميز بيتكيف مع الوضع الجديد وبيادي عمله بإخلاص

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة معلمة ماث الشارقة
عزيزاتي إذا لم يوجد شاغر في المدرسة التي ترغبين فيها وطلبتي منهم عدم نقلك من مدرستك … ممكن ينقلونج على كيفهم أي مكان… شو الحل ؟؟؟ الشارقة

إذا كنت مقدمة طلب أختي فالمفروض هناك 3 اختيارات كما ذكرت سابقاً واذا لم يوجد شاغر في المدارس المختارة من قبل المعلم يوجه الى المدارس التي يوجد بها شواغر .
وأحيانا يقوم بهذا العمل قسم التشكيلات في المنطقة وليس التوجيه .

أنا ما تذمرت من النقل .. وسؤالي عن النقل هذا لا يعني أنني طلبت النقل من مدرستي …

وقولك أخي الفاضل ((الفلاحي))
وما في حد يتذمر من النقل إلا ( اللى مش نافعين )

أتمنى في المرات القادمة ما نحكم على المعلمين أو الموظفين بشكل عام إنهم غير نافعين بمجرد أنهم تضايقوا من المكان المنقولين إليه فربما بعد المسافة من منازلهم أو لأسباب لا نستطيع أن نحكم عليهم أنهم غير نافعين…

على العموم أشكرك على التجريح والأسلوب التربوي الراقيالشارقة

May Al Shamsi… أم آمنة … عفراء

أنا جدا سعيدة على مروركم

:: :: بالتوفيق غاليتي :: ::
أذا بيمشون على اللائحة يمكن للمعلم ان ينقل بعد ثلاث سنوات
لكن تعودنا اللائحة يطبقونها متى ما اراد صاحب القرار
ويجوز لادارة المنطقة ما لا يجوز لغيرها ….

الاستقرار نعمة

شكرا أخي bo.mhmad على مرورك
اعتقد له دور لان الموجه اشرف عليه ويعرف اكثر من غيره اذا هالمعلم يصلح يتم في هالمدرسة والا ينقل لمدرسة ثانية
أشكرج إختي المنافسة على مرورج
أختي هذا لا يمنع أن تحولى الاتصال مع التوجيه فلهم رأي مسموع في النقل

….تحياتيلك

أشكرك أختي معلمة صبورة
أنا أتحدث عن بعض المدرسين وفئة من المعلمين الوافدين
شكرا أخي الفلاحي على التوضيح وعلى مرورك
على حسب المعلم والمعلمة

ومدى تعاون الموجه والإدارة

ما عندي أي خلفية في هذا الموضوع …
لا بأس عزيزتي ((( بنت نجد )))