الوسم: البصرية

المقدمه

الألياف البصرية: هي ألياف مصنوعة من الزجاج النقي، تكون طويلة ورفيعة ولا يتعدى سمكها سمك الشعرة. يجمع العديد من هذه الألياف في حزم داخل الكيبلات البصرية، وتستخدم في نقل الإشارات الضوئية لمسافات بعيدة جداً.

فهرست:
1 مكونات الليف البصري
2 تقسيمات الالياف الضوئية
3 نظام الألياف الضوئية
4 مميزات الألياف الضوئية
5 المصادر

الموضوع

مكونات الليف البصري
القلب (Core): وهو عبارة عن زجاج رفيع ينتقل فيه الضوء.
العاكس (Cladding): مادة تحيط باللب الزجاجي وتعمل على عكس الضوء مرة أخرى إلى مركز الليف البصري.
الغطاء الواقي (Buffer Coating): غلاف بلاستيكي يحمي الليف البصري من الرطوبة أو ويحميه من الضرر و الكسر.
مئات أو ربما الآلاف من هذه الألياف الضوئية تصطف معا في حزمة لتكون الحبل الضوئي الذي يحمى بغطاء خارجي يسمى جاكيت. [1]

تقسيمات الالياف الضوئية
(single mode fiber) تنتقل من خلالها إشارة ضوئية واحدة فقط في كل ليفة ضوئية من ألياف الحزمة و هي تستخدم في شبكات التلفون و كوابل التلفزيون. هذا النوع من الألياف يتميز بصغر نصف قطر القلب الزجاجي حيث يصل إلى حوالي micron 9 و تمر من خلاله أشعة الليزر تحت الحمراء ذات الطول الموجي 1.3-1.55 nm .
multi -mode fibersو بها يتم نقل العديد من الإشارات الضوئية من خلال الليفة الضوئية الواحدة مما يجعل استخدامها أفضل لشبكات الحاسوب. هذا النوع من الألياف يكون نصف قطره اكبر حيث يصل إلى 62.5 micron و تنتقل من خلاله الأشعة تحت الحمراء.[2]

نظام الألياف الضوئية
(transmitter) وهو الذي ينتج و يشفر الإشارة الضوئية حيث يكون الجزء الأساسي به هو المصدر الضوئي الذي قد يكون ليزر أو الدايود الضوئي فإذا أردنا مثلا نقل إشارة تلفزيونية أو أي معلومة فانه من الضروري تحوير الشارة الضوئية طبقا للمعلومة المراد نقلها. تحوير الإشارة الضوئية قد يتم بتغيير شدتها ارتفاعا و انخفاضا analogue modulation أو إشعالها و إطفائها في تتابع و هو ما يعرف ب digital modulation
fiber-optic و هو الذي يقوم بتوصيل الإشارة الضوئية عبر المسافات و هو الجزء الذي تم شرحه بالتفصيل.
receiver يستقبل الإشارة الضوئية و يفك شفرتها ليحولها إلى إشارة كهربية ترسل إلى المستخدم الذي قد يكون التلفزيون أو التلفون

مميزات الألياف الضوئية
لقد أحدثت الألياف الضوئية ثورة في عالم الاتصالات لتميزها على أسلاك التوصيل العادية فهي

أكثر قدرة على حمل المعلومات لان الألياف الضوئية ارفع من الأسلاك العادية فانه يمكن وضع عدد كبير منها داخل الحزمة الواحدة مما يزيد عدد خطوط الهاتف أو عدد قنوات البث التلفزيوني في حبل واحد. يكفي أن تعرف إن عرض النطاق للألياف الضوئية يصل إلى 50THZ في حين إن اكبر عرض نطاق يحتاجه البث التلفزيوني لا يتجاوز 6Mhz .
أقل حجما حيث أن نصف قطرها أقل من نصف قطر الأسلاك النحاسية التقليدية فمثلا يمكن استبدال سلك نحاسي قطره 7.62سم بآخر من الألياف الضوئية قطره لا يتجاوز0.635سم وهذا يمثل أهمية خاصة عند مد الأسلاك تحت الأرض.
أخف وزنا فيمكن استبدال أسلاك نحاسية وزنها 94.5كجم بأخرى من الألياف الضوئية تزن فقط 3.6كجم.
فقد أقل للإشارات المرسلة
عدم إمكانية تداخل الإشارات المرسلة من خلال الألياف المتجاورة في الحبل الواحد مما يضمن وضوح الإشارة المرسلة سواء أكانت محادثة تلفونية أو بث تلفزيوني. كما أنها لا تتعرض للتداخلات الكهرومغناطيسية مما يجعل الإشارة تنتقل بسرية تامة مما له أهمية خاصة في الأغراض العسكرية.
غير قابلة للاشتعال مما يقلل من خطر الحرائق
تحتاج إلى طاقة أقل في المولدات لأن الفقد خلال عملية التوصيل قليل
بسبب هذه المميزات فإن الألياف الضوئية دخلت في الكثير من الصناعات وخصوصا الاتصالات وشبكات الكمبيوتر. كما تستخدم في التصوير الطبي بأنواعه وكذلك كمجسات عالية الجودة للتغير في درجة الحرارة والضغط بما له من تطبيقات في التنقيب في باطن الأرض. [3]

المصادر
من ويكيبيديا، الموسوعة الحرة
http://en.wikipedia.org/wiki/Optical_fiber
^ http://electronics.howstuffworks.com/fiber-optic.htm
^ http://www.xainoo.com/?p=36

أختي عدلتلك اياه بس يبي خاتمه سهله كتبي اي شي من عندك واتمنا يفيدك وتشلون العلامه الكامله

وفي الختام أتمنى أن يرضيكم المشروع الذي قدمناه ، وأن يدخل السرور الى
قلبكم .. وشكرا
لا تحسبن المجد تمرا أنت آكلهـ
لن تبلغ المجد حتى تلعق الصـــبر

التعريف القانوني للإعاقة البصرية
إن الشخص الكفيف قانونياً ـ من وجهة نظر الأطباء ـ هو ذلك الشخص الذي لا تزيد حدة إبصار عن 6 / 60 متر ( 200/20قدم ) في أحسن العينين, أو حتى مع استعمال النظارة الطبية, ويعني ما يراه الشخص العادي على بعد 60م يجب أ ن يقرّب للكفيف على بعد 6 م حتى يراه .والخطأ الشائع بين الناس هو إن الكفيف نظاماً هو الذي لا يرى على الإطلاق والصحيح هو إن نسبة ضئيلة من المكفوفين نظاماً لا يرون شيئاً وليس لديهم قدرة على الإبصار حيث آن لدى معظمهم درجات من الإبصار وقدرة على الإبصار.

التعريف التربوي للإعاقة البصرية
الشخص الكفيف هو ذلك الشخص الذي يشكو من إعاقة بصرية شديدة ولا يستطيع أن يقرأ أو يكتب إلا طريقة بريل. أما المكفوف جزئياً وهو ذلك الشخص الذي يستطيع قراءة الكتابة العادية وذلك بالاستعانة بالعدسات المكبرة والكتب ذات الأحرف الكبيرة.

تصنيفات الإعاقة البصرية :
الأول : المعاقون بصريا كلياً
تلك الفئة الذين فقدوا درجات الإبصار كلية ، ووصلت إلى أقل من 20 درجة ولو باستخدام النظارة ، ومثل هذه الفئة لا يمكنها الاستفادة من الخبرات التي تقدمها البرامج التربوية والتعليمية للأسوياء, وينطبق عليها التعريفين القانوني, والتربوي.
الثاني : المعاقون بصريا جزئياً
وهم تلك الفئة الذين فقدوا جزءاً من أبصارهم ويستطيعون قراءة الكلمات المكبرة بأي وسيلة تكبير, مثل النظارة, وتتراوح حدة الإبصار ما بين 36 /6م إلى 60 /6م في أحسن العينين , ويستخدمون الألوان الفاتحة ليتضح عليه الخط الغامق .

مظاهر الإعاقة البصرية
 حالة قصر النظر :
صعوبة رؤية الأشياء البعيدة لا القريبة, وسببها سقوط صورة الأشياء المرئية أمام الشبكية , وتستخدم العدسات المقعرة
 حالة طول النظر:
صعوبة رؤية الأشياء القريبة لا البعيدة, سببها سقوط الأشياء المرئية خلف الشبكية وكرة
العين أقصر, وتستخدم لعدسات المحدبة
 حالة صعوبة تركيز النظر :
صعوبة رؤية الأشياء بشكل مركز أو واضح , وسببها الوضع الغير عادي لقرنية العين
أو العدسة وتستخدم العدسات الاسطوانية

أسباب الإعاقة البصرية1- أسباب ما قبل الولادة وهي عوامل وراثية وأما إصابة الأم الحامل ببعض الأمراض المعدية مثل الحصبة الألمانية والسفلس.
2- أسباب أثناء عملية الولادة وهي نقص الأكسجين والولادة المتعسرة.
3- أسباب ما بعد الولادة وهي زيادة نسبة الأكسجين المعطى للطفل الخداج والإصابات الناتجة عن الحوادث أو الأمراض التالية :
1. المياه البيضاء ( Cataract): تعتيم عدسة العين التدريجي يؤدي إلى صعوبة رؤية الأشياء تدريجيا , الأمر الذي يؤدي إلى إعاقة بصرية كلية .
2. المياه السوداء (Glaucoma ): تتجمع السوائل داخل العين مما يؤدي إلى تزايد الضغط على كرة العين.
3. السكري ( Diabetes ) : نتيجة الإصابة بمرض السكري ومنه يحدث نقص واضح في كمية السكر اللازمة لخلايا الشبكية , ويؤدي إل كف البصر تدريجيا .
4. أمراض الشبكية ( Retian Disorders ) : أو انفصال الشبكية أو صعوبة تكوين أجزاء رئيسة في الشبكية.
5. أمراض العدسة ( Lens Disorders ) : تحدث نتيجة زيادة أو نقص كمية الأكسجين اللازمة لخلايا الدماغ .
6. التهابات العين
7. الحول ( Strabismus ) :صعوبة التحكم في عضلات العين .

التعرف المبكر على الإعاقة البصرية وتشخيصها : الحالات الحادة والشديدة من الإعاقة قد لا تستلزم جهدا كبيرا في تشخيصها بيد أن الحالات البسيطة والمتوسطة، كحالات ضعف الإبصار، والمتعلقة بمجال الإبصار أو بقصر النظر مثلا تحتاج إلى إجراءات وترتيبات خاصة للكشف عنها سواء من خلال الفحوص الطبية للأطفال عموما قبل سن الدراسة، أم عن طريق الفحوص الطبية الدورية المنتظمة خلال سنين الدراسة بالمراحل التعليمية المختلفة، لاسيما بالنسبة للأطفال الذين يواجهون مشكلات تعليمية ويعانون من تأخر دراسي. وينبغي على الوالدين والمعلمين ملاحظة الأعراض التالية:

أولا: أعراض سلوكية تتمثل في قيام الطفل بكل من:
1- تقريب أو إبعاد المادة المكتوبة من العينين
2- فرك العينين، ودعكهما بصورة مستمرة.
3- إغلاق أو حجب إحدى العينين وفتح الأخرى بشكل متكرر.
4- مواجهة صعوبات في القراءة أو في القيام بأي عمل يحتاج إلى استخدام العينين عن قرب.
5- وضع المواد المطبوعة قريبا جدا من العينين لدى محاولة قراءتها.
6- فتح العينين وإغماضهما بسرعة وبشكل لا إرادي وبصورة مستمرة.
7- صعوبة رؤية الأشياء البعيدة بوضوح.
8- تقطيب الحاجبين ثم النظر إلى الأشياء بعينين شبه مغمضتين.
9- كثرة التعرض للسقوط والاصطدام بالأشياء الموجودة في المجال الحركي والبصري للطفل.
10- البطء والخوف والحذر الشديد عند ممارسة بعض النشاطات الحركية الضرورية اليومية، كالمشي أو الجري، أو النزول من الدرج وصعوده.

ثانيا: أعراض مظهرية خاصة بالشكل الخارجي للعين وتتمثل في1- وجود حول في العين.
2- احمرار الجفنين وانتفاخهما.
3- الالتهابات المتكررة للعين.
4- إفراز الدموع بكميات غير عادية.

ثالثا: شكوى الطفل بصورة مستمرة مما يلي:1- حرقان شديد ومستمر في العينين يؤدي إلى فركهما.
2- صداع ودوار يعقب مباشرة أداء أي عمل يحتاج إلى الرؤية عن قرب.
3- عدم المقدرة على رؤية الأشياء بوضوح ولو عن مسافة قريبة بحيث تبدو الأشياء كما لو كانت ملبدة بالغيوم أو الضباب.
4- عدم القدرة على التمييز البصري بين الأشياء.
5- رؤية صور الأشياء مزدوجة.

الخصائص النفسية والسلوكية للمعاقين بصرياً: خصائص لغوية:
وهي الظاهرة اللفظية وهي مبالغة الكفيف في التعبير عن الموضوع وذلك للتقبل الاجتماعي
لدى الآخرين وإشعار السامع بالمعرفة التامة للموضوع , ولديهم مشكلات الحس البصري
مثل المساحة أو الألوان .
 الخصائص العقلية :
لا يوجد اختلاف بين المكفوف والسليم
 الخصائص الأكاديمية
وهي جيدة إذا توفرت الوسائل التعليمية للمعاق يومياً
 الخصائص الاجتماعية و المهنية :
وهو قدرة مرهونة بمواقف الآخرين واتجاهات أفراد المجتمع الذي يعيش فيه الشخص
المعاق بصرياً.

المراجع
سيكلوجية الاطفال غير العاديين للدكتور. فاروق الروسان

يعطيج العااافيه..

.
؟

والسموحة

كشفت دراسة نفذتها ادارة رعاية وتأهيل المعاقين بوزارة الشؤون الاجتماعية أن طبيعة المناهج الدراسية وأساليب التعليم المستخدمة من قبل المعلمين تعد من أكثر المشكلات التي تواجه ذوي الإعاقة البصرية.

وعزت الدراسة أسباب ذلك إلى كون المناهج لا تكون معدلة بشكل كاف لتلائمهم، فيما لا يرى المعاقون في أنفسهم أو في أولياء أمورهم عائقاً أمام تحصيلهم الدراسي ودمجهم في المدارس العامة بل يعزون الصعوبات التي يواجهونها إلى الآخرين من بيئة مدرسية ومعلمين وزملاء ومناهج، وهم يرون القدرة في أنفسهم على التعلم ومواكبة زملائهم إذا ما أتيحت الظروف لهم وإذا ما تمت تهيئة البيئة المدرسية بشكل مناسب لقدراتهم. حيث ظهرت المشكلات المتعلقة بالهيئة التعليمية وكفاءتها على تدريس المعاقين بصرياً بمستوى ثان.

وأكدت النتائج أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية في المشكلات التي تواجه الأشخاص ذوي الإعاقة البصرية، بين الملتحقين حالياً بمدراس التعليم العام والخريجين فيها على مدار السنوات السابقة، حيث إن مشكلات الخريجين السابقين هي ذات مستوى أعلى من المشكلات التي تواجه المدمجين حاليا على الرغم من أنهم لا يزالون يواجهون مشكلات في الدمج.

وتعزو الدراسة السبب في ذلك إلى أن أوضاع الدمج الحالية في مدارس التعليم العام والخدمات المقدمة للمعاقين بصرياً هي أفضل مما هي عليه خلال السنوات الماضية التي عاشها هؤلاء الخريجون، حيث لم تكن تتوفر المناهج المطبوعة بطريقة برايل، وفد تطورت مهارات المعلمين الفنية بعد تلقيهم الكثير من الدورات التدريبية، وتطور التقنيات المساعدة على عملية التعلم، وزيادة الوعي المجتمعي نحو قضية الإعاقة، حيث استفاد الطلبة المكفوفون الملتحقون حالياً من كل هذه المتغيرات الحديثة الأمر الذي قلل من مستوى الصعوبات التي يواجهونها.

وأشارت الى أنه لا توجد فروق في مستوى المشكلات تعزى لمتغيرات جنس المعاق والصف التعليمي والامارة التي تم دمجه فيها. بمعنى أن هذه المشكلات عند الذكور والإناث هي بنفس المستوى، وكذلك عند مختلف الصفوف التعليمية، وعند مختلف إمارات الدولة.

وقد تم توزيع أداة الدراسة على عينة من الأشخاص ذوي الإعاقة البصرية المدمجين في مدارس التعليم العام، وكذلك الذين سبق أن تخرجوا من هذه المدارس، علماً أن عدد المعاقين بصرياً الملتحقين في مدارس وزارة التربية والتعليم للعام الدراسي 2022-2008م بلغ (77) طالباً وطالبة استجاب منهم بعد توزيع الاستبانة عليهم (32) طالباً وطالبة أي ما نسبته (5.41%) منهم، واستجاب (30) من الطلبة الخريجين من مدارس التعليم العام، وبذلك تتكون عينة الدراسة من (62) من ذوي الإعاقة البصرية سواء الملتحقين حالياً او الخريجين.

من جانبها، بينت مديرة ادارة رعاية وتأهيل المعاقين بالوزارة وفاء بن سليمان ل”الخليج” ان هذه الدراسة تعتبر إضافة علمية جديدة في مجال الدمج التربوي للأشخاص ذوي الإعاقة عامة، وذوي الإعاقة البصرية بشكل خاص، حيث تعتبر الدراسة الأولى في دولة الإمارات، والتي سعت إلى التعرف إلى المشكلات التي تواجه المعاقين بصرياً في مدارس التعليم العام، ومن الناحية التطبيقية يتوقع أن تساهم هذه الدراسة في تعريف المسؤولين في وزارة التربية والتعليم والمناطق التعليمية، والقائمين على دمج المكفوفين وضعاف البصر، بالمشكلات التي تواجه الطلبة ذوي الإعاقة البصرية، وبالتالي فإن التعرف إلى هذه المشكلات يفيد في وضع البرامج والتسهيلات التي من شأنها التغلب عليها.

اظهرت نتيجة المسح الميداني الذي قامت به منطقة أبوظبي التعليمية، ممثلة في قسم ذوي الاحتياجات الخاصة الشهر الماضي للوقوف على الأعداد الفعلية في مدارسها بالاضافة الى إعداد قاعدة بيانات لطلبة هذه الفئة وتشخيص حالاتهم، وتحديد أوجه الخدمات المساندة لهم وجود (155) طالباً وطالبة من فئة ذوي الاحتياجات الخاصة منهم (67) في مدارس الذكور و(81) في مدارس الاناث و(7) في رياض الاطفال.

وأظهر المسح أن عدد المكفوفين يبلغ 12 منهم 7 مكفوفات و5 مكفوفين، و(41) طالباً وطالبة من ضعيفي البصر من بينهم 23 طالبة، فيما بلغ عدد الذين يعانون اعاقة حركية في مدارس أبوظبي وضواحيها 24 طالباً وطالبة، و45 طالباً وطالبة من فئة ضعيفي السمع منهم 15 طالباً و28 طالبة وطالبان في رياض الاطفال، ويبلغ عدد التوحديين في مدارس الذكور 5 طلاب فقط، فيما خلت مدارس الاناث ورياض الأطفال من طلبة هذه الفئة، أما الذين يعانون إعاقة ذهنية فيبلغ 3 طلاب، وطالبة واحدة، ولم تسجل عملية المسح الميداني اية اعاقة ذهنية في مدارس رياض الاطفال، كما يبلغ اجمالي عدد الطلاب والطالبات الذين يعانون صعوبة في الكتابة 11 طالباً وطالبة منهم 9 طلاب، وطالبة واحدة في مدارس الاناث، وطفل واحد في رياض الاطفال، واوضحت نتيجة المسح وجود 13 طالباً وطالبة يعانون اعاقات أخرى.

وقالت أمل الجنيبي رئيس قسم ذوي الاحتياجات الخاصة بتعليمية أبوظبي ان فريقاً من موجهي التربية الخاصة تمكن مؤخراً من حصر أعداد طلبة هذه الفئة بعد زيارات عديدة قام بها الى مختلف مدارس أبوظبي وضواحيها للتعرف الى احتياجات هذه الفئة، مشيرة الى ان نتيجة المسح الميداني والحصر للحالات تم رفعها لمجلس أبوظبي للتعليم للتمكن من وضع الخطط المستقبلية وتقديم اوجه الرعاية الخاصة لهؤلاء الطلبة.

واضافت ان المنطقة خاطبت جهات عديدة منها بلدية أبوظبي لإجراء عملية صيانة المبنى المدرسي وتجهيزه وفق مواصفات تتلاءم مع احتياجات طلبة هذه الفئة وتقديم مختلف الخدمات لتسيير حركتهم، وتكبير المناهج للطلبة من ضعاف البصر ومخاطبة الجهات المعنية بضرورة مواءمة المناهج والتدريس للفئات الأخرى منها الصمم الكلي وضعاف السمع من خلال وضع خطة تربوية فردية تخص كل حالة وتتوافق مع مهاراتها.

وأوضحت انه تم فتح غرفة مصادر خاصة بالتحديات البصرية في مدرسة الوليد بن عبدالملك بمنطقة بني ياس وقد بدأ العمل في هذه الغرفة منذ بداية العام الدراسي الحالي، حيث تتم من خلالها متابعة جميع الطلبة من هذه الفئة وحصر احتياجاتهم التدريبية، وكذلك تدريب المعلمين واعداد الوسائل الخاصة بهم، منوهة بأن تجهيز هذه الغرفة تم بتمويل من منطقة أبوظبي التعليمية كمرحلة أولى، حيث تم حالياً رفع كشف خاص بكافة احتياجات تجهيز هذه الغرفة المتخصصة الى مجلس أبوظبي للتعليم.

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته عقدت الورشة التدريبية الأولى في مجال تعليم الطلبة من ذوي الإعاقة البصرية ولمدة ثلاث أيام متتالية للفترة من 8/6/2010ولغاية 10/6/2010 وذلك في مبنى مركز التخطيط التربوي (اليونسكو)/المدينة الجامعية . وتولت الأستاذة هالة بانا (موجه تربوي)اختصاصي إعاقة بصرية في إدارة التربية الخاصة عملية الإعداد والإشراف على تنفيذ الورشة التدريبية . هذا وقد تم عرض لحالة دمج في مدرسة هند بنت مكتوم وقامت بالعرض الأستاذة جواهر الشامسي وإعداد فاطمة البلوشي/مرح الخاجه/جواهر الشامسي وشمل العرض نبذة عن الطالبة ثم تهيئة المعلمات والطالبات بوجود الحالة قم بيان لانطباع ولي الأمر إضافة لعرض الجانب الأكاديمي للطالبة والجانب الاجتماعي وأخيرا الخاتمة . وأترككم مع الصور التي تحكي قصة الورشة التدريبية بالكامل ……….

الأستاذة هالة بانا تعطي مقدمة عن الإعاقة البصرية





جانب من الحضور








عرض لحالة الدمج في مدرسة هند بنت مكتوم/جواهر الشامسي









الأستاذة هالة بانا تقوم بعرض عملي على كيفية استخدام العصا البيضاء


الأستاذ سالم الصمادي يقوم بالتجريب العملي على العصا البيضاء


مجموعة من المدرسين والمدرسات يقومون بالتطبيق العملي




يتبع تطبيق عملي على برايل

شكرا على التغطية المميزة آملا تحميل ورقة العمل إن وجدت

اقتباس:

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة mapmath ماشاء الله فعاليات رائعة مشكورين وخاصة الأستاذ سالم الصمادي تحية خاصة لك

مروركم الرائع يستحق مني الشكر والتقدير .

اقتباس:

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة مدرسة الاندلس للتعليم الاساسي ح 1 بنات الله يعطيك العافيه استاذ سالم ودورة كانت حلوه بس لمد قصيره والاستاذه هاله بانا ماقصرت في لمعلومات لي استفدنى منها

عافاكي الله استاذة سهام وكل الشكر والتقدير لمروركم الرائع وردكم العطر الندي

اقتباس:

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة كيوت أن من المشاركين في الدوره وكانت الدوره رائعه ومفيده

مشكورة كيوت على المرور وتقبلي تحياتي…

اقتباس:

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ام مياره شكرا على التغطية وجزاك الله خيرا

الشكر الموصول للمرور والرد الطيب الذي أفتخر به.

جهود طيبة ..نشكر جميع القائمين على تنفيذ مثل هذه الورش المفيدة

اقتباس:

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة هدى الخطيبي استفدنا كثيرا من هذا البرنامج التدريبي وخاصه ان لغة برايل جميله ويعطي الف عافيه كل من ساعده وخطط لتنفيذ هذا البرنامج

الأخت هدى الخطيبي… كل الشكر والتقدير لمروركم الكريم وردكم الطيب .
وبالفعل الجميع استفاد من هذه الدورات لانها عملية وليست نظرية.