الوسم: التعليمية

جهود تشكرين عليها يا اختي العزيزة

شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك …

لك مني أجمل تحية .

موقع رائع
جزاكِ الله خيرًا

جزيت خيرا…

تسلم ايديك يا حلوة المعاني
يا ريت تستخدم مثل هذه الاساليب
في تدريس الاطفال كان ما ينسون الحروف العربية ابدا
جزاك الله خيرا

الافكار جميلة ورائعة
جزاج الله خير

بسم الله الرحمن الرحيم

الوسائل التعليمية – تقنيات التعليم

إعداد ( إبراهيم العبيد )

لـم يعد اعتماد أي نظام تعليمي على الوسائل التعليمية درباً من الترف ، بل أصبح ضرورة من الضرورات لضمان نجاح تلك النظم وجزءاً لا يتجزأ في بنية منظومتها. ومع أن بداية الاعتماد على الوسائل التعليمية في عمليتي التعليم والتعلم لها جذور تاريخية قديمة ، فإنها ما لبثت أن تطورت تطوراً متلاحقاً كبيراً في الأونة الاخيرة مع ظهور النظم التعليمية الحديثة.

وقد مرت الوسائل التعليمية بمرحلة طويلة تطورت خلالها من مرحلة إلى أخرى حتى وصلت إلى أرقى مراحلها التي نشهدها اليوم في ظل ارتباطها بنظرية الاتصال الحديثة Communication Theory واعــتـــمادهـا على مـدخل النظم Systems Approach .

وسوف يقتصر الحديث على تعريف للوسائل ودورها في تحسين عملية التعليم والتعلم والعوامل التي تؤثر في اختيارها وقواعد اختيارها واساسيات في استخدام الوسائل التعليمية.

تعريف الوسائل التعليمية :

عرفَّ عبد الحافظ سلامة الوسائل التعليمية على انها أجهزة وادوات ومواد يستخدمها المعلم لتحسين عملية التعليم والتعلم .

وقد تدّرج المربون في تسمية الوسائل التعليمية فكان لها أسماء متعددة منها : وسائل الايضاح ، الوسائل البصرية ، الوسائل السمعية ، الوسائل المعنية ، الوسائل التعليمية ، وأحدث تسمية لها تكنولوجيا التعليم التي تعني علم تطبيق المعرفة في الاغراض العلمية بطريقة منظمة. وهي بمعناها الشامل تضم جميع الطرق والادوات والاجهزة والتنظيمات المستخدمة في نظام تعليمي بغرض تحقيق اهداف تعليمية محددة.

دور الوسائل التعليمية في تحسين عملية التعليم والتعلم :

يمكن للوسائل التعليمية أن تلعب دوراً هاماً في النظام التعليمي . ورغم أن هذا الدور أكثر وضوحاً في المجتمعات التي نشأ فيها هذا العلم ، كما يدل على ذلك النمو المفاهيمي للمجال من جهة ، والمساهمات العديدة لتقنية التعليم في برامج التعليم والتدريب كما تشير إلى ذك أديبات المجال ، إلا أن هذا الدور في مجتمعاتنا العربية عموماً لا يتعدى الاستخدام التقليدي لبعض الوسائل – إن وجدت – دون التأثير المباشر في عملية التعلم وافتقاد هذا الاستخدام للأسلوب النظامي الذي يؤكد علية المفهوم المعاصر لتقنية التعليم.

ويمكن أن نلخص الدور الذي تلعبه الوسائل التعليمية في تحسين عملية التعليم والتعلم بمايلي :

أولاً : إثراء التعليم :

أوضحت الدراسات والأبحاث ( منذ حركة التعليم السمعي البصري ) ومروراً بالعقود التالية أن الوسائل التعليمية تلعب دوراً جوهرياً في إثراء التعليم من خلال إضافة أبعاد ومؤثرات خاصة وبرامج متميزة . إن هذا الدور للوسائل التعليمية يعيد التأكيد على نتائج الأبحاث حول أهمية الوسائل التعليمية في توسيع خبرات المتعلم وتيسير بناء المفاهيم وتخطي الحدود الجغرافية والطبيعية ولا ريب أن هذا الدور تضاعف حالياً بسبب التطورات التقنية المتلاحقة التي جعلت من البيئة المحيطة بالمدرسة تشكل تحدياً لأساليب التعليم والتعلم المدرسية لما تزخر به هذه البيئة من وسائل اتصال متنوعة تعرض الرسائل بأساليب مثيرة ومشرقة وجذابة .

ثانياً : اقتصادية التعليم :

ويقصد بذلك جعل عملية التعليم اقتصادية بدرجة أكبر من خلال زيارة نسبة التعلم إلى تكلفته . فالهدف الرئيس للوسائل التعليمية تحقيق أهداف تعلم قابلة للقياس بمستوى فعال من حيث التكلفة في الوقت والجهد والمصادر .

ثالثاً : تساعد الوسائل التعليمية على استثارة اهتمام التلميذ واشباع حاجته للتعلم

يأخذ التلميذ من خلال استخدام الوسائل التعليمية المختلفة بعض الخبرات التي تثير اهتمامه وتحقيق أهدافه وكلما كانت الخبرات التعليمية التي يمر بها المتعلم أقرب إلى الواقعية أصبح لها معنى ملموساً وثيق الصلة بالاهداف التي يسعى التلميذ إلى تحقيقها والرغبات التي يتوق إلى إشباعها.

رابعاً : تساعد على زيادة خبرة التلميذ مما يجعله أكثر استعداداً للتعلم

هذا الاستعداد الذي اذا وصل اليه التلميذ يكون تعلمه في أفضل صورة. ومثال على ذلك مشاهدة فيلم سينمائي حول بعض الموضوعات الدراسية تهيؤ الخبرات اللازمة للتلميذ وتجعله أكثر استعداداً للتعلم.

خامساً : تساعد الوسائل التعليمية على اشتراك جميع حواس المتعلم

إنّ اشتراك جميع الحواس في عمليات التعليم يؤدي إلى ترسيخ وتعميق هذا التعلّم والوسائل التعليمية تساعد على اشتراك جميع حواس المتعلّم ، وهي بذلك تساعد على إيجاد علاقات راسخة وطيدة بين ما تعلمه التلميذ ، ويترتب على ذلك بقاء أثر التعلم.

سادساً : تساعد الوسائل التعليمية عـلى تـحاشي الوقوع في اللفظية

والمقصود باللفظية استعمال المدّرس الفاظاً ليست لها عند التلميذ الدلالة التي لها عند المدّرس ولا يحاول توضيح هذه الألفاظ المجردة بوسائل مادية محسوسة تساعد على تكوين صور مرئية لها في ذهن التلميذ ، ولكن اذا تنوعت هذه الوسائل فإن اللفظ يكتسب أبعاداً من المعنى تقترب به من الحقيقة الامر الذي يساعد على زيادة التقارب والتطابق بين معاني الألفاظ في ذهن كل من المدّرس والتلميذ .

سابعاً : يؤدي تـنويع الوسائل التعليمية إلى تكوين مفاهيم سليمة .

ثامناً : تساعد في زيادة مشاركة التلميذ الايجابية في اكتساب الخبرة

تنمي الوسائل التعليمية قدرة التلميذ على التأمل ودقة الملاحظة واتباع التفكير العلمي للوصول إلى حل المشكلات . وهذا الأسلوب يؤدي بالضرورة إلى تحسين نوعية التعلم ورفع الأداء عند التلاميذ .

تاسعاً : تساعد في تنويع أساليب التعزيز التي تؤدي إلى تثبيت الاستجابات الصحيحة ( نظرية سكنر ) .

عاشراً : تساعد على تنويع أساليب التعليم لمواجهة الفروق الفردية بين المتعلمين.

الحادي عشر: تؤدي إلى ترتيب واستمرار الأفكار التي يكونها التلميذ.

الثاني عشر: تـؤدي إلـى تعـديل الــسـلوك وتـكـويــــن الاتـجـا هـات الجديدة.

* العوامل التي تؤثر في اختار الوسائل التعليمية

يمكن أن نلخص أهم العوامل التي تؤثر في اختيار الوسائل التعليمية والتي ذكرها روميسوفسكي في كتابة اختيار الوسائل التعليمية واستخدامها وفق مدخل النظم كما يلي :

* قواعد اختيار الوسائل التعليمية

1- التأكد على اختيار الوسائل وفق أسلوب النظم

أي أن تخضع الوسائل التعليمية لاختيار وانتاج المواد التعليمية ، وتشغل الاجهزة التعليمية واستخدامها ضمن نظام تعليمي متكامل ، وهذا يعني أن الوسائل التعليمية لم يعد ينظر إليها على أنها أدوات للتدريس يمكن استخدامها في بعض الأوقات ، والاستغناء عنها في أوقات أخرى ، فالنظرة الحديثة للوسائل التعليمية ضمن العملية التعليمية ، تقوم على أساس تصميم وتنفيذ جميع جوانب عملية التعليم والتعلم ، وتضع الوسائل التعليمية كعنصر من عناصر النظام ، وهذا يعني أن اختيار الوسائل التعليمية يسير وفق نظام تعليمي متكامل ، ألا وهو أسلوب النظم الذي يقوم على أربع عمليات أساسية بحيث يضمن اختيار هذه الوسائل وتصميمها واستخدامها لتحقيق أهداف محددة .

2- قواعد قبل استخدام الوسيلة

أ – تحديد الوسيلة المناسبة .
ب- التأكد من توافرها .
ج- التأكد إمكانية الحصول عليها .
د- تجهيز متطلبات تشغيل الوسيلة .
و- تهيئة مكان عرض الوسيلة .

3- قواعد عند استخدام الوسيلة

أ- التمهيد لاستخدام الوسيلة .
ب- استخدام الوسيلة في التوقيت المناسب .
ج- عرض الوسيلة في المكان المناسب .
د- عرض الوسيلة بأسلوب شيق ومثير .
ه- التأكد من رؤية جميع المتعلمين للوسيلة خلال عرضها .
و- التأكد من تفاعل جميع المتعلمين مع الوسيلة خلال عرضها .
ز- إتاحة الفرصة لمشاركة بعض المتعلمين في استخدام الوسيلة .
ح- عدم التطويل في عرض الوسيلة تجنباً للملل .
ط- عدم الإيجار المخل في عرض الوسيلة .
ي- عدم ازدحام الدرس بعدد كبير من الوسائل .
ك- عدم إبقاء الوسيلة أمام التلاميذ بعد استخدامها تجنبا لانصرافهم عن متابعة المعلم .
ل- الإجابة عن أية استفسارات ضرورية للمتعلم حول الوسيلة .

4- قواعد بعد الانتهاء من استخدام الوسيلة

أ- تقويم الوسيلة : للتعرف على فعاليتها أو عدم فعاليتها في تحقيق الهدف منها ، ومدى تفاعل التلاميذ معها ، ومدى الحاجة لاستخدامها أو عدم استخدامها مرة أخرى .
ب- صيانة الوسيلة : أي إصلاح ما قد يحدث لها من أعطال ، واستبدال ماقد يتلف منها ، وإعادة تنظيفها وتنسيقها ، كي تكون جاهزة للاستخدام مرة أخرى .
ج- حفظ الوسيلة : أي تخزينها في مكان مناسب يحافظ عليها لحين طلبها أو استخدامها في مرات قادمة . ( ماهر اسماعيل – ص 173 ) .

* أساسيات في استخدام الوسائل التعليمية

1- تحديد الأهداف التعليمية التي تحققها الوسيلة بدقة

وهذا يتطلب معرفة جيدة بطريقة صياغة الاهداف بشكل دقيق قابل للقياس ومعرفة أيضاً بمستويات الأهداف : العقلي ، الحركي ، الانفعالي … الخ . وقدرة المستخدم على تحديد هذه الاهداف يساعده على الاختيار السليم للوسيلة التي تحقق هذا الهدف أو ذلك .

2- معرفة خصائص الفئة المستهدفة ومراعاتها

ونقصد بالفئة المستهدفة التلاميذ ، والمستخدم للوسائل التعليمية عليه أن يكون عارفاً للمستوى العمري والذكائي والمعرفي وحاجات المتعلمين حتى يضمن الاستخدام الفعّال للوسيلة.

3- معرفة بالمنهج المدرسي ومدى ارتباط هذه الوسيلة وتكاملها من المنهج

مفهوم المنهج الحديث لا يعني المادة او المحتوى في الكتاب المدرسي بل تشمل : الأهداف والمحتوى ، طريقة التدريس والتقويم ، ومعنى ذلك أن المستخدم للوسيلة التعليمية عليه الالمام الجيّد بالاهداف ومحتوى المادة الدراسية وطريقة التدريس وطريقة التقويم حتى يتسنى له الأنسب والأفضل للوسيلة فقد يتطلب الامر استخدام وسيلة جماهيرية أو وسيلة فردية .

4- تجربة الوسيلة قبل استخدامها

والمعلم المستخدم هو المعني بتجريب الوسيلة قبل الاستخدام وهذا يساعده على اتخاذ القرار المناسب بشأن استخدام وتحديد الوقت المناسب لعرضها وكذلك المكان المناسب ، كما أنه يحفظ نفسه من مفاجآت غير سارة قد تحدث كأن يعرض فيلماً غير الفيلم المطلوب أو ان يكون جهاز العرض غير صالح للعمل ، أو أن يكون وصف الوسيلة في الدليل غير مطابق لمحتواها ذلك مما يسبب إحراجاً للمدّرس وفوضى بين التلاميذ .

5- تهيئة أذهان التلاميذ لاستقبال محتوى الرسالة

ومن الأساليب المستخدمة في تهيئة أذهان التلاميذ :
* توجيه مجموعة من الاسئلة إلى الدارسين تحثهم على متابعة الوسيلة .
* تلخيص لمحتوى الوسيلة مع التنبيه إلى نقاط هامة لم يتعرض لها التلخيص .
* · تحديد مشكلة معينة تساعد الوسيلة على حلّها .

6- تهيئة الجو المناسب لاستخدام الوسيلة :

ويشمل ذلك جميع الظروف الطبيعية للمكان الذي ستستخدم فيه الوسيلة مثل : الإضاءة ، التهوية ، توفير الاجهزة ، الاستخدام في الوقت المناسب من الدرس. فإذا لم ينجح المستخدم للوسيلة في تهيئة الجو المناسب فإن من المؤكد الاخفاق في الحصول على نتائج المرغوب فيها .

7- تقويم الوسيلة

ويتضمن التقويم النتائج التي ترتبت على استخدام الوسيلة مع الأهداف التي أعدت من أجلها. ويكون التقويم عادة بأداة لقياس تحصيل الدارسين بعد استخدام الوسيلة ، أو معرفة اتجاهات الدارسين وميولهم ومهاراتهم ومدى قدرة الوسيلة على خلق جو للعملية التربوية. وعند التقويم على المعّلم أن مسافة تقويم يذكر فيها عنوان الوسيلة ونوعها ومصادرها والوقت الذي استغرقته وملخصاً لما احتوته من مادة تعليمية ورأيه في مدى مناسبتها للدارسين والمنهاج وتحقيق الاهداف … الخ.

8- متابعة الوسيلة

والمتابعة تتضمن ألوان النشاط التي يمكن أن يمارسها الدارس بعد استخدام الوسيلة لأحداث مزيد من التفاعل بين الدارسين.

صور وسائل تعليمية رائعة التقطتها بعدستي أثناء زيارتي للملتقى العلمي الأول للمجال2
في المدرسة النهيانية النموذجية – منطقة العين التعليمية 2022 / 2022
حبيت أشارك بها أخواني وأخواتي معلمي ومعلمات المجال2 لتعم الفائدة..

مشكور ما قصرت..

إبداع الصراح … ما قصرت عالصور الحلوة …

مجهود رائع منك أخي شادي ..

تسلم أخي على النقل الجميل..

صور جميلة على هذه الصور الرائعة أخي الفاضل

شكرا على هذه الصور نرجو من حضرتك اذا كان عندك صور اقرب اوكمان نرجو انزلها في اقرب وقت يوجد في الصورة قبل الاخيرة وسيلة هل هذه دورة المياه فى الجو وعلى فكرة اننى عندى هواية عمل الوسائل التعلمية وقد عملت بعض الوسائل مثل الكواكب والهرام الغذائى وحياة الفراشة والفطريات وكمان لصف العاشر عملت االازلازل والالواح والطبقات الارضية وكله مجسمة وبخامات بيئة فنرجو المزيد من الصور ليستفيد كل طالب علم وجزاك الله كل خير نرجو الرد بسرعة وشكرا

يوجد وسيلة اخرى تحت اوجه القمر هل هى بركان وثانى صور ماهى وشكر فى نتظر الرد

أشكرك أخت gggi على تفاعللك مع الموضوع..
ونتمنى أن نرى ابداعاتك ووسائلك التي قمت باعدادها في منتديات منطقة الشارقة..

أعتقد انه لا يوجد عندي صور أخرى للملتقى العلمي الأول بمنطقة العين ولكن هناك صور وسائل تعليمية أخرى في مشاركات عديدة لعدة أعضاء ..

الوسيلة الموجودة تحت لوحة أوجه القمر تمثل دورة الماء في الطبيعة إذا ما خاب ظني
.. فهذه الصور من سنة وأكثر..

تسلم يا أستاذ على النقل الجميل.. والوسائل الرائعة..

صراااااااااااااااااااااااحه الوسائل واااااايد روعة
و عجبني وايد الهرم الغذائي
مشكوررررررررررررين على الصور

جزاك الله خيرا

شكرا على الوسائل الجميلة .. والله يعطيك ألف عافية..

الشكر موصول لجميع الإخوة والأخوات على مرورهم وردودهم..

وسائل راااائعة… مشكور على هذه الوسائل والأفكار…..

صراحة استفدت استفادة كبيرة جدا جعل الله ما نقلت في ميزان حسناتك

مشكور اخي جزاك الله خيرا

أختي الكريمة MISS MAYSA أشكرك على حضورك الكريم ، أتمنى ان يستفيد من هذه الوسائل والأفكار كل من يطلع على الموضوع….

أختي الفاضلة أم لين أشكرك على حضورك وردك الكريم …

شكرا على الأفكار والوسائل الجميلة .. جزاك الله خيرا اخي الفاضل

جزاك الله خيرا

الشكر موصول لجميع الاخوة والأخوات على مرورهم الكريم وردودهم الطيبة

وسائل حلوة ومفيدة جدا.. مشكور ويعطيك العافية

اشكرك على هالابداع

بارك الله فيج اختي

بس ياليت لو كان في شرح مبسط عن هدف كل وسيله وطريقه استخدامها لتعم الفائده

الموقف التعليمي التعلمي
من خلال دراسة حقيبة الأهداف الاسترشادية الخاصة بتقييم الأداء الجديد للمعلمين لفت انتباهي الهدف الذي تصدر قائمة أهداف المعلم نظرا لأهميته وصلته المباشرة بعمل جميع المعلمين وهو
يقدم مواقف تعليمية تعلمية ذات درجة اتقان قادرة على اشغال 80% من المتعلمين خلال العام الدراسي

والسؤال الذي يطرح نفسه لماذا تصدر هذا الهدف قائمة الأهداف والمعلم يحققه كل يوم وكل حصة من حصصه ؟؟؟؟

نعم كل معلم يقدم يوميا مواقف تعليمية مختلفة ولكن
هل فكر المعلم يوما بإشراك الطلاب في تصميم الموقف التعليمي التعلمي ؟
هل فكر المعلم يوما بإعلام الطالب أو مجموعة الطلاب
بأهداف الموقف التعليمي التعلمي مسبقا ؟؟
وهل أخذ المعلم بعين الاعتبار نموذج الطالب التعلمي عند اختيار الأساليب والإجراءات التي سيتبعها في تحقيق أهداف الموقف التعلمي التعليمي ؟؟

؟

* وللإجابة عن هذه التساؤلات لابد من الإحاطة بمتطلبات الموقف التعلمي التعليمي التالية
1- اعتراف المعلم بإنسانية الطالب واحترامها والاعتراف برغباته واهتماماته وهذا سيشعر الطالب بأن المعلم يشركه في النقاش ويستطلع رأيه ويحترم ما يقوله ويسند له بعض المهام عندها ستكون النتيجة شعور الطالب بأنه إنسان مرغوب فيه وهذا يزيد من دافعيته للتعلم

2-إيمان المعلم بشعور الطالب بالارتياح إذا ما ساهم في الموقف التعليمي، بمعنى أن لا يكون المعلم هو المسيطر على كل شيء وعلى الطالب السمع والطاعة لأن نتيجة هذا الأسلوب طالب سلبي ومتسرب من حصص المعلم .

3- فهم الطالب الغاية من الموقف التعليمي التعلمي من خلال إشراك الطالب فى وضع الأهداف وتوضيحها له قبل البدء بتحقيقها والاتفاق على الأسلوب الذي سيتم تحقيقها من خلاله لأن الدافعية للتعلم تزداد عندما يكون الهدف من التعلم واضحا.

4-إيمان المعلم عند تصميم الموقف بالدور الفعال للمتعلم وهذا يساعد الطالب على تحقيق أهداف الموقف التعليمي بامتياز ، فالمعلم الذي يحاور الطالب ويتفق معه على تحقيق عدد من الأهداف لدرس أو وحدة محددة يجعل الطالب يشعر بأنه شريك وله الحق في التحكم بمجريات الموقف التعليمي, وهذا بلا شك سيكون له مردود ايجابي على الطالب بعكس الطالب الذي يملى عليه الهدف والاسلوب

5- قدرة المعلم على تصميم موقف تعليمي يراعي من خلاله جميع نماذج الطلبة والفروق الفردية بينهم وهذا يجعلهم لا يملون ويحفزهم على التفكير للوصول إلى المعلومات الصحيحة, لذلك لابد للمعلم عند تصميم الموقف التعليمي أن يكون على دراية كافية بالفروق الفردية , ليتمكن من وضع مجموعة من الأنشطة المتدرجة في الصعوبة حتى يستطيع أن يوجه كل طالب حسب مقدرته، فما هو معقد لطالب ما قد يكون سهل لطالب آخر وما يسبب الملل والسأم لطالب ما قد يكون مشوقا لآخر

عندما يأخذ الزميل المعلم بعين الاعتبار المتطلبات الخمس السابقة يمكنه أن يقدم بالفعل مواقف تعليمية ذات جودة عالية قادرة على إشغال 90% من الطلبة بمختلف نماذجهم التعلمية

ولا بد هنا من الإشارة للفروق بين الموقف العام وغير المباشر والموقف التعليمي المباشر الذي ينشده الهدف في الحقيبة الاسترشادية

الموقف المباشر هو ذلك الموقف الذي يكون للمعلم موقف أو أكثر مع كل طالب على حدة، موقف يجمع بين الطالب والمعلم فقط وهنا أقصد المعلم الهاوي الذي يتفنن في اقتناص الفرص للجلوس مع الطالب وتصميم الموقف الخاص به وتنفيذه معه حسب الوقت الذي يراه الطرفان مناسبا دون التعلل بالظروف ….

خاصة أن وقت المعلم مع طلابه يمتد إلى ما يقارب 180 يوم تمدرس يستطيع المعلم لو رغب أن يصنع مواقف تعليمية مباشرة مع جميع طلابه بكافة مستوياتهم، دون التعلل بالوقت أو الجهد أو المنهج أو ………

حيث أن الطلبة المتفوقون سيضطر المعلم لتصميم مواقف
يتحدى بها قدراتهم ويشغلهم قبل أن يشغلوه
أما الطلبة الأقل حظا بالتحصيل فلن يضطر المعلم لتصميم
مواقف تعليمية خاصة بهم إلا إذا كان مربيا إنسانا هاويا
لمهنة التدريس همه التدريس وتطوير مهارات طلابه

كفيت ووفيت ابو انس

الأخ الزميل هاني القاسم من الزملاء الذين تم إعتمادهم كنواة تدريبية على البرنامج

شكري وتقديري لمرورك وردك الطيب أخي ولقاءنا بعد قليل في المدرسة إن شاء الله

لمواصلة رحلة تميز المجد بإدارتها وهيئتها التدريسية والفنية وأشبالها الموهوبين

بارك الله فيك وأجدت وأفدت أستاذنا الفاضل

ولا تعليق لي بعد ختم الجودة من المتميز الأستاذ هاني القاسم

حفظكم الله ((أحسن واحد))

ما عليك زود أستاذنا الفاضل

مرورك وترك بصمتك شرف نعتز به

تقبل فائق احترامنا وتقديرنا

جزاك الله خيرا فعلا شرحك جميل واوضح مفهوم الموقف التعليمي والتعلمي يعطيك العافية

الاستاذة رائدة المحترمة
شكري وتقديري لمروك الطيب …وشكرا لهذا الإطراء الجميل منك

آملا أن نكون دائما عند حسن الظن

السؤال المهم كيف يمكن توثيق هذا الهدف؟

الآن فقط اشعر باني فهمت المعنى الحقيقي للهدف الأول

اتمنى شرح بقية الاهداف لو تكرمتوا

و اتمنى شرح طريقة التوثيق المطلوبة ايضا

و جزاكم الله الف خير

يؤسفني عدم ردكم على في المرة السابقة

و اليوم لدي اسئلة جديدة و سابقى في انتظار الرد

لقد اخترت هدف اعداد بحث اجرائي فهل يكفي ان اضع في الملف البحث الاجرائي و مرفقاته مع شهادة التقدير التي حصلت عليها لاجرائي البحث ؟؟؟؟
و اخترت هدف توظيف التكنولوجيا و التقنيات .. و قررت ان اثبت استخدامي للتكنولوجيا بنسبة كبيرة بالشكل التالي
أولاُ وضع خطة كاملة بها الاجراءات و مؤشرات الاداء
و ثانيا وضع الاقراص اقصد السيديهات التي بها كل ما صممته و استخدمته في التدريس مع شرح لمحتوياتها و اهداف استخدامها و كيفية توظيفها
و ثالثا الاشارة إلى استخدامي للانترنت و االبريد الالكتروني في ما يفيد العملية التعليمية
و رابعا وضع نماذج من اعمال طالباتي باستخدام الحاسوب كدليل على نشري ثقافة اهمية مواكبة التطورات التقنية و التكنولوجية
فهل هذ مناسب ام ماذا ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

و قد اجبرتنا المديرة على اختيار هدف استخدام الاساليب و الاستراتيجيات الحديثة …
و هذا الهدف سبب لي الاكتئاب فلم اجد طريقة مناسبة و سهلة لتاكيد و توثيق استخدامي للاستراتيجيات المتنوعة و النشطة في التدريس

أولا اشكر كل من ساهم في الرد على هذا الموضوع

وشكر خاص للاستاذ المتميز جاسر المحاشي وعلى المعلومات المتميزة التي افادنا بها

ولكن استاذي نحن في مدرستنا طلبت منا المديرة ان نوثق الاهداف السلوكية والاهداف الفنية ونضع التوثيق في ملف الاداء

فاني أجد صعوبة في توثيقها في الملف وخاصة هذه البنود: ( التطوير والتقويم ) والتخطيط والتنفيذ ( ادارة الموارد بفاعلية) وريد ان اعرف ماذا اضع في الملف تحت هذه البنود ؟

واتمنى الردود من الجميع حتى نستفيد من خبراتكم

ولكم جزيل الشكر

الأستاذ محمد كل الشكر والتقدير لمرورك

فيما يتعلق بتوثيق الهدف يتم الاتفاق حول التوثيق بينك وبين المدير خلال مرحلة المراجعة
ويمكنك الاحتفاظ بتخطيط المواقف التعليمية التي تم تصميمها وآليات تنفيذها والنتائج المترتبة
والاحتفاظ بها كأدلة لتحقيق هذا الهدف

أكرر شكري وتقديري

الأستاذة الفاضلة جنوف نأسف لتأخر بالرد

وما ذكرتي من أساليب لتوثيق الهدف مناسبة جدا وتعتبر متميزة وفيما يتعلق بهدف الاساليب والاستراتيجيات يمكنك وضع التخطيط الدرسي والمشتمل على استخدام هذه الاساليب وآليات تنفيذها كالتعلم التعاوني واستراتيجيات تدريس الفائقين في الفصول العادية والتعلم بالقرين وغيرها من الاستراتيجيات ويمكن توثيق ذلك من خلال تصوير بعض مقاطع الفيديو للاستراتيجيات المختلفة

كل الشكر والتقدير للأستاة الفاضلة سود العيون

نعم الأصل أن يحتفظ المعلم بملف يحتوي على الأعمال التي تثبت التزامه الفني والسلوكي
ولكن حول كيفية التوثيق يجب أن يتم الاتفاق بين المعلم والمدير حول ماهية الملف
وإن شاء الله سأعود للرد بالتفصيل حول البنود التي تم ذكرها خلال الأيام القليلة القادمة

لك جزيل الشكر استاذي الفاضل جاسر المحاشي على الرد

اشكرك استاذي الفاضل على التوضيح ونحن ننتظر ان توضح باقي الاهداف وبالاخص ما يخص التركيز على نتائج التحصيل .
بعض النقاط مكررة في أكثر من هدف يعني ما هو الفرق بين التحصيل على نتائج التحصيل ورفع مستوى التحصيل وماهي الأوراق والادلة التي يجب ان توضع في الهدفين.

الزميلة الفاضلة كل التقدير لتفاعلك معنا في هذا الموضوع الهام

سيتم تباعا شرح موجز لكل الأهداف التي تحتاج لتفسير من قبل جميع زوار الصفحة من الزملاء المختصين وممن وقع عليهم الاختيار ليكونوا نواة تدريبية على هذا البرنامج

وفيما يتعلق باستفسارك زميلتنا الفاضلة فلا يوجد أي تداخل أو تكرار بين هدف المستوى التحصيلي ومهارة التركيز على النتائج

الهدف :

رفع المستوى التحصيلي للطلبة بنسبة لا تقل عن 10% مقارنة بنتائجهم السابقة بنهاية العام الدراسي .

فيما يتعلق بهذا الهدف الأصل أن يختاره جميع المعلمين
ويعملوا على تحقيقه أما عن كيفية قياسه
فيختلف الأمر من مدرسة لأخرى حسب ظروف كل مدرسة
ومستوى الطلاب فيها
ورؤية المدير
مثال على اثبات تحقيق الهدف
– يحتفظ المعلم بنتائج طلابه السابقه وأعنى بالسابقة العام السابق أو الفصل السابق ويمكن أن يحول علامات الطلاب الرقمية إلى تقارير وصفية ويثبت بعد انتهاء العام الدراسي تحسن المستوى التحصيلي لهم بنسبة لا تقل عن 10% النسبة الواردة في الهدف أو النسبة التي يتفق عليها مع المدير ويؤخذ بعين الاعتبار هنا مستوى الطلاب السابق …
مثال آخر
– نحن في المجد مثلا تم الاتفاق بين المدير والزملاء معلمي المواد بأن يتم قياس الهدف هذا بناء على تحسن نسبة المستوى للطلاب 10%فأكثر وأعنى بنسبة المستوى هنا الطلاب الذين تزيد درجاتهم في المادة عن 70% وهذا قد لا يتناسب مع مدارس أخرى عندها يمكن للمعلم اثبات تحقيق الهدف كما ذكرت في المثال الأول

أما مهارة التركيز على النتائج فهي من المهارات الأساسية والتي تندرج تحت مظلة الكفاءات السلوكية والتي يجب أن يمتلكها جميع موظفي وزارة التربية والتعليم ولا بديل لهذه المهارة

وتعني : القدرة على تحديد وتحقيق الأهداف الاستراتيجية، والحفاظ على التركيز والفعالية والتميز في تحقيق النتائج التي تنسجم مع أهداف وزارة التربية والتعليم. ويشمل ذلك القدرة على تذليل التحديات والعقبات التي تعترض العمل وإيجاد الحلول المناسبة لها، وفقا للإمكانيات المتاحة

وهذه المهارة تختلف اختلاف كلي عن هدف التحصيل كما ذكرت ويمكن قياس مدى تحقيق هذه المهارة من خلال المؤشرات التالية مع الأخذ بعين الاعتبار مستوى كل مهارة حسب درجة الزميل

 يتأكد من أن أدائه ومخرجاته تسهم في تحقيق الأهداف والغايات التشغيلية المرجوة.
 يحافظ على أعلى مستويات الأداء والإنتاجية ويعتمد أساليب مختلفة من أجل تحقيق النتائج المرجوة.
 يتمعّن في أسباب المعوقات ويعمل على إيجاد سبل بديلة لتخطيها.
 يحدد أهدافه الفردية ويعمل بفعالية على تحقيق الأهداف الموضوعة له.
 يجري التعديلات اللازمة على نهجه في العمل والأساليب التي يعتمدها مرتكزاً على التغذية الراجعة التي يتلقاها من الآخرين
 يعمل ضمن فرق العمل المختلقة ويساهم بفعالية في استحداث أساليب وإجراءات جديدة لإنجاز المهمات.
 يراجع أعماله للحد من الأخطاء والثغرات ولتحقيق أعلى مستويات الجودة في العمل.

الهدف الثاني …
رفع المستوى التحصيلي بنسبة 10 %

فهمت من ردك على الاخت ان توثيقه يكون بجداول و مقارنات رقمية و وصفية تقارن بين درجات الطالبات قبل و بعد ….

لكنني قد بدات بتوثيق هذا الهدف بشكل آخر حيث وضعت الكثير من الاوراق في قسم هذا الهدف و كان اخر ورقتين بهما تحليل نتائج الفصل الاول و الثاني ….

يبدو بانني قد وضعت المهم في النهاية

ما رأيك يا استاذ في ان نضع كل ما فعلناه لاجل رفع المستوى ؟؟؟!!!

لقد وضعت في قسم الهدف الثاني خطة رعاية الضعيفات و خطة رعاية المتفوقات و خطط برامج رعاية هذه الفئتين مع صور لانشطة و فعاليات هذه البرامج .. أيضا وضعت صور لاركان قاعة الرياضيات مع الاشارة لكيفية استغلالها في رفع المستويات و اثارة الدافعية .. و كذلك وضعت توثيقا لبرامج و طرق التحفيز المختلفة التي استخدمها .. و اشرت الى تواصلي مع اولياء الامور بالهاتف و الرسائل و النشرات لحل مشكلات الضعيفات و الارتقاء بهن

و كما قلت سابقا فقد وضعت تحليل النتائج في النهاية و كنت اخطط لاعداد جداول المقارنة الرقمية كما فعلت بعض الزميلات لاضعه في نهاية هذا القسم بالضبط كنتيجة لكل ما سبق من برامج و خطط .

الزميلة جنوف ما ذكرتي من إجراءات وأساليب تحقيق الهدف رائع وجهودك تستحق التقدير
بعد كل هذه الإجراءات السليمة تثبتي رقميا من خلال تقرير موجز أنك استطعت تحقيق الهدف بنسبة الدقة المتفق عليها مع مديرة المدرسة

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته
اشكرك استاذي الفاضل على الشرح الوافي لكن لدي سؤال
لماذا لم توضع معايير لكل هدف ؟حيث كل معيار يعبر عن درجه او مجموعة من الدرجات بحيث اذا تم تحقيقها يتم اعطاء المعلم الدرجة المناسبه
اعتقد ان استخدام النسب بشكل عام لتحديد مدى تحقق الهدف بدون وجود معايير غير دقيق

سؤال اخر: كيف يتم تقييم المواقف التعليمية ؟
اقصد هل تكفي الصور و التحضير و اوراق العمل ؟ ام يجب عمل حصص مشاهدة او توضيحيه و منها يتم قياس مدى تحقق هذا الهدف للمعلم؟

الأستاذة الفاضلة ملاك شكرا لمداخلتك

وأعتقد بأن النسبة تعتبر معيار دقيق لحصول المعلم على الدرجة الكاملة في حال حقق النسبة المتفق عليها مع المدير

فمثلا هدف التحصيل عندما يثبت المعلم بتحسن المستوى التحصيلي لطلبته بنسبة 10% أو أكثر كما ورد في الهدف عندها يستحق أن توضع له درجة الهدف كاملة .

حسب الإجراءات التي يتم الاتفاق عليها مع مدير المدرسة في مرحلة المراجعة وحسب طبيعة الهدف فإن كان هناك هدف يتطلب حصص مشاهدة كهدف نقل الخبرات مثلا على المعلم أن يوثق ذلك بحصص المشاهدة …..

أكرر شكري وتقديري

احس اني تائهة

مديرتنا قالت لنا أن ثلاث اهداف اجبارية وهي هدف ال 10% لرفع المستوى التحصيلي والهدف الثاني وهو نسبة اشغال 80% والثالث الهوية الوطنية وهذا ليس منها ولكن بقرار من المنطقة

الآن المطلوب التوثيق هذا صعب للغاية نفسيتي تعبت الصراحة من هذا الموضوع

سؤال بس كيف اثبت الاشغال بنسبة 80% في الحصة

كيف اوثق المواقف التعليمية ولك جزيل الشكر اخي جاسر

السلام عليكم . أنا معلم لغة انجليزية و أدرس للصفوف 5 – 4و أعمل في منطقة العين التعليمية .

أريد معلم بدل ليحل محلي . و يفضل

أن يكون يعمل في أحد المناطق التالية ( الفجيرة – دبا الفجيرة – قدفع – خورفكان – كلباء )

على أي معلم يرغب في هذا البدل . يتفضل بترك بياناته و المدرسة التي يعمل بها و رقم التليفون

السلام عليكم و رحمة الله وبركاته
أخي العزيز: أنا مدرس لغة إنجليزية أعمل في كلباءوأود البد ل معاك في منطقة العين

السلام عليكم انا مدرس لغة انجليزية في حتا مدرسة حتا للتعليم الاساسيا درسالصف الرابع الابتدائي

<div tag="2|80|” >عليكم نعايد بحلو القصايد …
شذاها معطر سلام وتحيه …
بها القلب غنى عسى العيد عايد …
وطرش حروفه هدية …
وكل عام وأنتم بألف خير ..

وعســـــــــــــــــــــــاكم من عوادة العيد

يمكن تحديد مجموعة من النقاط يجب مراعاتها عند استعمال اللعبة التربوية في حجرة الدراسة لكي نضمن نجاح اللعبة في تحقيق أهدافها ، ونوردها في النقاط التالية:

جزاكم الله خير وشكرا لجهودكم الرائعة

موفقين ان شاء الله

مجموعة من الاسطوانات والبرامج التعليمية لاطفال الروضة

1- اسطوانة تحفيظ القران الكريم

2-اسطوانة لتعليم الارقام و الحساب للاطفال

3- اسطوانة اناشيد الاطفال

4- اسطوانة ازهار الروضة

5- اسطوانة مدرسة اللغة العربية

6- اسطوانة العلوم اوزي باللغة العربية و اللغة الانجليزية

7- اسطوانة ابطال شطار

8- اسطوانة Sammy’s Science House لتعليم مبادئ العلوم

9- برنامج تعليم الاطفال الرسم Little Painter 2

10- تعليم الاطفال الحروف الهجائية والأرقام كتابة وقراءة مع التمارين والمسابقات ( باوربوينت )

التحميل

http://h-mourad.blogspot.com/2015/01/blog-post_17.html

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ..

في المرفقات تجدون امتحان منتصف العام الدراسي 2022 / 2022 م ( سادس ) الخاص بمنطقة الشارقة التعليمية والذي امتحنه الطلاب اليوم الأثنين 5 / 1 / 2022م ..

الامتحان مرفق بالإجابة النموذجية ولا تنسونا من صالح دعائكم ..

يزاج الله خير ويرحم والديج
لكن لو تكرمتي اذا لقيتي الخاص بمنطقة راس الخيمة

ولج كل محبة وتقدير

آمين يا رب اعذريني أختي الكريمة لا أملك امتحان رأس الخيمة ..

جزاك الله خير غاليتي شكرا لجهودك الرائعة

موفقة ان شاء الله ..

كم هو جميل ان نرى عطائكم الطيب
جزك الله خيرا
موفقين ان شاء الله

كانت امنيتي نجتمع في صفحة وحده

واليوم تحققت

اقبلوني صديقه لكن

ومسموحة يا نورة على الجهود ويفداج الف امتحان

حياج الله أختي العزيزة ونحن سعداء بتواجدك بيننا

جزاكي الله خير الجزاء ساوافيكم بامتحان رأس الخيمة
بس ارفعولي برنامج ضغط الملفات

شكرا لك وجزاك الله خيرا

الصراحة ما في امتحان ما شفنا

مشكورين جميعاً

اضغطي هنا :
http://sez.ae/vb/attachment.php?atta…1&d=1231162590

غفر الله لك ولوالديك

مشكووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووو وووووووووووووووووووين

يا اخواني[img]102[/img]

تسلمون على المرور الطيب أخواتي العزيزات وموفقات بإذن الله ..

شكرا ما قصرت وايد و الامتحان

فى ميزان حسناتك إن شاء الله