الوسم: العملية

أكدت الشيخة آمنة المعلا مدير منطقة ام القيوين التعليمية أن ادارة المنطقة وضعت خططا موضوعية للنهوض بالعملية التعليمية خلال الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي الحالي، وذلك بلقاء الموجهين وإدارات المدارس للتأكيد عليهم بضرورة الانتهاء من مقررات الفصل الدراسي الثاني في الوقت المحدد ولجعل الطالب محور العملية التعليمية ولمناقشة وتحليل نتائج الفصل الدراسي الاول لطلبة الثاني عشر للقسمين العلمي والادبي، وذلك من أجل الوقوف على مواطن الضعف لتقويتها ومواطن القوة لتعزيزها ، وجاء ذلك خلال اعتمادها لنتائج الفصل الدراسي الاول لطلبة القسمين الادبي والعلمي حيث حقق القسم العلمي نسبة نجاح بلغت 99.2 %، وحقق القسم الأدبي نسبة نجاح بلغت 87.9 % .

وأضافت "المعلا" إن ادارة المنطقة التقت كذلك بالموجهين والموجهات التابعين لإدارة المنطقة لمعالجة الضعف القرائي والكتابي لدى طلبة الحلقة الاولى وتمكينهم من قراءة كل ما يعرض عليهم خارج نطاق المنهاج وتعليمهم كيفية التعامل مع الورقة الامتحانية قراءة واستيعاباً، إضافة إلى مناقشة القضايا التربوية وذلك في ضوء خطة المنطقة للالتقاء الدوري بقيادات الميدان التربوي وايجاد مخرجات تعليمية تعزز من نواتج طلبة الحلقة الاولى.
المصدر جريدة البيان

وجزاك الله خير …

الغالية ممكن توضحين شو المطلوب بالضبط ..’

وإن شاء الله أقدر أساعدج باللي أقدر عليه ..’

.’

(مشكورة على المرور)

1 ـ وضع بطاقات للحروف الهجائية بدون صور.
2ـ تكرار مراجعة الحروف مع الطلاب في بداية كل حصة قراءة يوميا.
3ـ ربط كل حرف بكلمة من البيئة معروفة لدى التلميذ مثل:
أ احمد ـ ب باب ـ ج جمل.
4 ـ إستخدام الإملاء المنظور في الحروف والكلمات حسب قدرات كل طالب.
5ـ إستخدام الإملاء المنقول للحروف والكلمات تبعا لقدرات التلميذ.
6ـ يطلب المعلم من التلميذ أن يمرر إصبعه على الحرف المكتوب بإصبعه.
7ـ يحضر المعلم صحن به رمل ويطلب من التلميذ أن يكتب الحرف عليه.
8ـ إذا أتقن التلميذ الحرف ينتقل في تعليمه إلى تجريده بأصواته الثلاث الأساسية
( الضمة والفتحة والكسرة ).
9ـ استخدام المعجون وقص الورق في تمثيل أشكال الحروف.

طرق تعليم التهجيئة
1ـ يتأكد المعلم من معرفة التلميذ للحروف الهجائية وبالحركات الرئيسية.
2ـ يتهجى التلميذ الكلمات التي تتكون من حروف منفصلة وتكون مشكلة بالفتحة مثل
زَرَعَ كَ تَ بَ حَ صَ دَ نَ بَ تَ ذَ هـَ بَ
3ـ يقرأ التلميذ الكلمة بحروف منفصلة ومقرونة بكلمة حروفها متصلة مثل:
حَ صَ دَ حَصَدَ . ذَ هـَ بَ ذَهـَبَ . كَ تَ بَ كَتَبَ
4ـ يتدرب التلميذ على تهجيئة الكلمات ببقية الحركات مثل :
شُ ِر بَ شُِربَ
5ـ استخدام حاسة البصر والسمع واللمس والكتابة في تعليم التهجيئة .
6ـ تعتبر الكتابة أثناء تعليم القراءة هدف فرعي أما تعليم الكتابة فهي لتعليم الكتابة وتحسين الخط.

إرشادات هامة في تعليم مادة القراءة

قد يصاب التلميذ المعوق فكرياً بنوع من العجز في تعلم القراءة بسبب عدم مناسبة ومواءمة قدراته مع أهداف وطرق تدريس الخطة التربوية الفردية لمادة القراءة، وإذا أخفق في تعلم الحروف والتهجيئة، فيمكن للمعلم أن يشخص عجزه باستخدام أساليب العجز القرائي وفيما يلي بعض المقترحات والإرشادات أثناء تنفيذ البرنامج العلاجي لمثل هولاء التلاميذ :
أولا ـ البدء بتعليم القراءة للتلاميذ المعوقون فكرياً في عمر زمني أكبر من العمر الزمني للتلاميذ العاديين، بسبب أن المعوقين فكرياً ينقصهم المهارات الأساسية لتعلم القراءة في سن السادسة أو السادسة والنصف.
ثانيا ـ أن تطور تعلم القراءة عند المعوقين لا تختلف عن نموها عند العاديين إلا من ناحية السرعة في اكتساب المهارات.
ثالثا ـ استخدام الوسائل المحسوسة وتدريب التلميذ على مهارات القراءة الوظيفية المرتبطة باحتياجاته وحياته اليومية.
رابعا ـ المراجعة اليومية للحروف والكلمات مع التلاميذ لنقل المهارات من الذاكرة قصيرة المدى إلى الذاكرة بعيدة المدى. فالمعوق فكرياً لا يتضايق بل يحبذ إعادة قراءة الحرف أو الكلمة أو الجملة أكثر من مرة لأنها تثبت الحرف عنده.
خامسا ـ القراءة الجهرية والتمهيد الشفوي لموضوع القراءة، لحاجة التلاميذ أن يهمسوا وينطقوا بما يقرؤونه قبل أن يستوعبوا معناه.

مشكلات الحروف العربية

يواجه معلم التربية الخاصة وأولياء الأمور مشاكل عند تعليم الحروف الهجائية مع التلاميذ المعوقون فكرياً نستطيع تلخيصها في ثلاث نقاط رئيسية وهي:
1 ـ أن صور الحروف العربية متعددة ومتنوعة من حيث الاتصال والانفصال، ومن ورودها في بدء الكلمة أو وسطها أو أخرها.
2 ـ الحروف التي لها صوت في الكلمة (الصوائت) ناقصة ويرمز لها بالحركات فقط، فتحة وضمة وكسرة فنقول درس وهي غير دارساً .
3 ـ أن بعض الحروف تكون من الصوامت وتارة من الحروف التي لها صوت (الصوائت) لذلك يختلف لفظها حسب الأحوال والظروف، فالياء في كلمة هي يكتب هي غير الياء في كلمة وادي مثلا.
والأصل في تعليم الحروف العربية، تعليم كل حرف من الحروف بصوره المختلفة وبالحركات الأساسية الثلاث الضمة والفتحة والكسرة وهي طريقة فيها شي من الصعوبة لأنها تقتضي تعليم التلميذ 90 حرفا.
والطريقة الثانية تعليم الحروف بصورها المنفصلة ثم الانتقال إلى الحروف المتصلة ويمكن تطبيقها
على أربع مراحل :

أ ـ يعلم المعلم الحرف بصوته وليس اسمه وبصوره منفصلة مثال ( أ ) ( ب ) ( ج ) ويكتب الكلمة بصورة منفصلة ( أ ب) (ب ا ب).
ب ـ ربط الحرف بحركاته الأساسية الفتحة والكسرة والضمة مثال بَ ، بِ ، بُ.
ج ـ ربط الحرف بكلمة متصلة مثل أ ـ أسد.
د ـ تدريب التلميذ على كتابة الحرف غيبا باستخدام الإملاءالمنقول أو المنظور.

(راضي وزايد1989)

اقتباس:

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة سالم الصمادي خطوات عملية علمية مدروسة ….كل الشكر للجهود الطيبة

اخي سالم اشكر لك تواصلك الدائم معنا

الله يعطيج العافية

مهام أمين مركز مصادر التعلم
لأمين المركز مهام عديدة تحقق في مجموعها الهدف من إنشاء المركز وهي على النحو التالي :
* توفير مصادر معلومات مختلفة ذات علاقة بالاحتياجات التربوية والتعليمية .
* مساعدة الطلاب والمعلمين في الوصول لمصادر المعلومات المتاحة داخل المدرسة.
* مساعدة الطلاب والمتعلمين وتدريبهم على استخدام مصادر المعلومات.
* تقديم النصح والمشورة لأعضاء هيئة التدريس بالمدرسة حول اختيار واستخدام الوسيلة التعليمية المناسبة .
* توفير التسهيلات التي تساعد المعلم على إنتاج وسائل تعليمية بسيطة.
الأنشطة:
1-تكوين جماعة المكتبة من الطلاب على أساس اهتمامه بالقراءة – وميوله للعمل التطوعي والجماعي والرغبة بخدمة الآخرين 2 – الإعارة الخارجية للكتب
3- الإعلان والدعاية عن الكتاب والمكتبة ( إذاعة ،صحف حائطية ،لوحة إعلانات)
4- مسابقات ثقافية للتشجيع على القراءة
5- أسبوع للكتاب ويحتوى على عدة فعاليات و أنشطة منها ( معرض لبيع كتب الأطفال ـ مسابقة أسئلة في الإذاعة ـ زيارة الصفوف للمكتبة وتعريفهم بالمكتبة ـ تخصيص الخمس دقائق الأولى من الحصة في أول أيام الأسبوع لتحدث عن أهمية الكتاب، مسابقة مكتبات الفصول )
6- مسابقات بحوث وتلخيص
7- زيارات الفصول للمكتبة في حصة القراءة أو التعبير أو حصص النشاط
8- التعاون مع الجماعات في المدرسة .
كثيرٌا هي الأنشطة التي يمكن تفعيلها في مراكز مصادر التعلم منها :

-تنشيط القراءة الحرة ومساعدة التلاميذ على التعلم الذاتي.
-اختيار موضوع يتم البحث فيه من قبل التلاميذ وتجميع مصادره مما يساعد التلاميذ على الاعتماد على أنفسهم في البحث داخل المركز والوصل إلى مصادر المعلومات.
-وضع المسابقات التي تنمي القراءة لدى التلاميذ.
-رسم بعض الأنشطة التي تزيد من إقبال التلاميذ على المكتبة أو المركز وبالتالي الاستفادة من الخدمات التي تقدم.
-المشاركة والتواجد بصورة بارزة في الأنشطة التي تقام داخل المدرسة.
-إعداد برامج وأنشطة الهدف منها توجيه وإرشاد وتنمية معارف التلاميذ ومعلوماتهم.
-اختيار موضوع من الموضوعات يتم طرح للمناقشة والحوار بهدف إكسابهم مهارة النقاش والحوار والموضوعية واحترام الغير.
-تكوين جماعة المركزوتفعيل نشاط هذه الجماعة ومشاركتها في أنشطة المدرسة المختلفة( ثقافية والتعليمية والتربوية).
-وضع برامج تنمي التعلم الذاتي.
-وضع الحوافزالتشجيعية للمشاركين في أنشطة المركز.
– التوعية بخدمات مركز مصادر التعلم داخل المدرسة.
-التعريف بمصادرالمعلومات الموجودة وكيفية تنظيمها داخل المركز.
-تفعيل الإعارة الداخلية والخارجية للتلاميذ والمعلمين.
– وضع برنامج يهدف إلى تدريب المستفيدين على بعض الأجهزة الموجودة بالمركز
كثيرهي الأنشطة التي يمكن تفعيلها في مراكز مصادر التعلم منها :
– تنشيط القراءة الحرة ومساعدة التلاميذ على التعلم الذاتي.
-اختيار موضوع يتم البحث فيه من قبل التلاميذ وتجميع مصادره مما يساعد التلاميذ على الاعتماد على أنفسهم في البحث داخل المركز والوصل إلى مصادر المعلومات.
-وضع المسابقات التي تنمي القراءة لدى التلاميذ.
-رسم بعض الأنشطة التي تزيد من إقبال التلاميذ على المكتبة أو المركز وبالتالي الاستفادة من الخدمات التي تقدم.
-المشاركة والتواجد بصورة بارزة في الأنشطة التي تقام داخل المدرسة.
-إعداد برامج وأنشطة الهدف منها توجيه وإرشاد وتنمية معارف التلاميذ ومعلوماتهم.
-اختيار موضوع من الموضوعات يتم طرح للمناقشة والحوار بهدف إكسابهم مهارة النقاش والحوار والموضوعية واحترام الغير.
-تكوين جماعة المركزوتفعيل نشاط هذه الجماعة ومشاركتها في أنشطة المدرسة المختلفة( ثقافية والتعليمية والتربوية).
-وضع برامج تنمي التعلم الذاتي.
-وضع الحوافزالتشجيعية للمشاركين في أنشطة المركز.
– التوعية بخدمات مركز مصادر التعلم داخل المدرسة.
-التعريف بمصادرالمعلومات الموجودة وكيفية تنظيمها داخل المركز.
-تفعيل الإعارة الداخلية والخارجية للتلاميذ والمعلمين.
– وضع برنامج يهدف إلى تدريب المستفيدين على بعض الأجهزة الموجودة بالمركز. )

– يتولى أمين المكتبة المحافظة على عهدتها ( مصادر معلومات / أرفف / طاولات / سجلات ) وصيانتها وإدارتها .
2- إعداد مقترحات الكتب الجديدة التي تناسب المناهج الدراسية وفقاً للمرحلة الدراسية التي تخدمها هذه المكتبة ، سواء عن طريق الوزارة أو عن طريق الإهداء أو شرائها إن توفرت للمكتبة مبالغ مادية لهذا الغرض .
3- إعداد تقرير سنوي لنشاط المكتبة .
4- إدارة المكتبة بكل الطرق التي تنظم أعمالها وتجعلها منتجة من غير تعقيد ز
5- فهرسة وتصنيف مصادر المعلومات وفقاً للقواعد والخطط العلمية في هذا المجال .
6- تهئية مصادر المعلومات التي تقتنيها المكتبة لتكون في متناول أيدي روادها بأيسر السبل وعلى أوسع نطاق .
7- ترتيب مصادر المعلومات على الأرفف وفقاً لأرقام التصنيف ليسهل الوصول إليها .
8- إعداد فهارس لمقتنيات المكتبة ( فهرس بطاقي أو فهرس آلي ) .
9- تقديم خدمات المعلومات لرواد المكتبة ( خدمة الإعارة ــ خدمة الإرشاد ــ التصوير ) .
10 – أن يعطي دروساً للطلاب في كيفية استعمال المكتبة وذلك بالتعاون مع مدرسي المواد المختلفة.
11 – الاهتمام بجماعة المكتبة على أن لا يقتصر دورهم على الحضور للمكتبة فقط ، وإنما مساهمتهم في الأعمال الخاصة بالخدمة المكتبية .
12- أن يحتفظ في المكتبة بالسجلات الآتية :
دفتر اليومية – سجل قيد الكتب – سجل قيد المجلات – سجل الاستعارة الحارجية
وضع ميزانية للمكتبة ( وهي ميزانية بسيطة لبعض التكاليف الوراقية التي يحتاجها أمين المكتبة و المكافأت الخاصة بنشاط المكتبة ) .
– وضع برنامج لخدمات المكتبة والإفادة منها .
– وضع سياسة محددة لقبول الهدايا من مصادر المعلومات للمكتبة .
– وضع سياسة لكيفية التخلص من المواد المكتبية التي لحق بها تلف أو يشوب معلوماتها شك معين والرفع بذلك لقسم المكتبات المدرسية .
– تنظيم ومتابعة عملية جرد ممتلكات المكتبة المدرسية .
– تحديد المكافأت لنشاط الطلاب المتعلق بالمكتبة المدرسية .
– المشاركة في لجنة التحكيم الخاصة بمسابقة الفصول .
– الإشراف على جدول حصص زيارة مدرسي المواد للمكتبة والإشراف عليه مع أمين المكتبة .
5 – ترتيب حصص ثابتة للمكتبة لزيادة الثروة العلمية للتلاميذ عن طريق استخدام المواد الثقافية بالمكتبة للاطلاع الخارجي الهادف بما يخدم المناهج المدرسية المختلفة ويشبع ميولهم ورغباتهم .
6 – زيارة الفصول من وقت لآخر لمناقشة التلاميذ فيما اطلعوا عليه من مصادر المعلومات للتعرف على مدى انطلاقهم في القراءة واستفادتهم منها ، مع إذكاء روح المنافسة بينهم ، وتشجيعهم على مداومة القراءة والاطلاع وتلخيص ما يقرءون .
7 – تشجيع النشاط المكتبي وتوجيهه بحضور ندوات التلاميذ الخاصة بالحديث عن الكتب ، وتخصيص جوائز تشجيعية لخير القارئين والتنويه بالطلاب المتفوقين في القراءة في لوحة الشرف بالمدرسة وفي صحافتها وفي الإذاعة المدرسية ، بالإضافة إلى نشر عينات من أبحاثهم وملخصاتهم في صحيفة المدرسة .
8 – توفير المبالغ اللازمة للصرف منها على أوجه النشاط الثقافي للمكتبة حتى لا يقف الأمين مكتوف اليدين أمام ما يتطلبه هذا النشاط من إمكانيات تبرزه وتنشره بين الطلاب .
9 – حث المعلمين على استخدام المكتبة ومتابعة ذلك من خلال تفقده لخططهم التدريسية .
10 – لإشراف المباشر على الإعلام المكتبي والتشجيع على الإفادة من المكتبة وما تقتنيه من أوعية المعلومات
11- اطلاع بعض أولياء الأمور على المكتبة المدرسية وإشعارهم بأنها مؤسسة ثقافية علمية تربوية اجتماعية جديرة باهتمامهم ورعايتهم ودعمهم لها بكل الوسائل الممكنة تحقيقاً لمصلحة أبناؤهم .
12 – متابعة الأعمال الفنية لأعمال أمين المكتبة من حيث الفهرسة والتصنيف والبرامج التفعيلية لنشاط المكتبة .
تنمية مهارات التلاميذ على البحث العلمي وترسيخ مبدأ التعلم الذاتي.
تدريب التلاميذ على التعامل مع أوعية ومصادر المعلومات خلال الحصص.
تطوير أساليب التدريس بحيث يستخدم المعلم تقنيات التعليم في شرح مادته.
إكساب الطلاب مهارة التعلم مع الحاسب باعتباره ضرورة عصرية.
دعم المنهج الدراسي عن طريق توفير مصادر التعلم ذات الارتباط بالمنهج وذلك لبعث الفاعلية والنشاط والحيوية فيه .
تنمية مهارات البحث والاستكشاف والتفكير وحل المشكلات لدى المتعلم.
تزويد المتعلم بمهارات وأدوات تجعله قادراً على التكيف والاستفادة من التطورات المتسارعة في نظم المعلومات .
مساعدة المعلم في تنويع أساليب تدريسه.
مساعدة المعلمين في تبادل الخبرات والتعاون في تطوير المواد التعليمية .
إتاحة الفرصة للتعلم الذاتي .
تلبية احتياجات الفروق الفردية .
إكساب الطلاب اهتمامات جديدة ، والكشف عن الميول الحقيقة والاستعدادات الكامنة ، والقدرات الفعالة لدى الطلاب .
تنمية قدرات الطلاب في الحصول على المعلومات من مصادر مختلفة.
المهام الإدارية
· تطبيق ما يرد من الجهات المختصة من لوائح وأنظمة وتوجيهات خاصة بمركز مصادر التعلم
· التنسيق مع لجنة مركز مصادر التعلم في وضع الخطط الفصلية والسنوية التي تؤدي إلى تحقيق أهداف المركز، وتقديمها إلى مدير المدرسة لاعتمادها.
· التشاور مع الهيئة التعليمية في المدرسة لاقتراح ما يحتاجه المركز من مصادر التعلم بأنواعها التي تخدم المنهج الدراسي، والاحتياجات التربوية والتعليمية في المدرسة، وما يتطلبه ذلك من تجهيزات ضرورية، وكل ما يساعد على تحقيق أهداف المركز، والعمل بالتعاون مع الجهات المختصة على توفيره ومتابعة إجراءات تأمينه والحصول عليه.
· تعريف المعلمين والطلاب بما يصل إلى المركز من مصادر تعلم جديدة.
· استلام مصادر التعلم وتسجيلها بالطرق النظامية الخاصة بها.
· ختم مصادر التعلم بختم ملكية المدرسة وختم التسجيل وكتابة الرقم العام (رقم الورود) على كل مصدر.
· تسجيل مصادر التعلم التي يتم خصمها من (سجل العهدة) وذلك عندما تسحب بمذكرات رسمية، أو بموجب محاضر معتمدة من لجنة مركز مصادر التعلم تفيد التلف أو الفقد، أو الإرجاع أو نقل الأصناف إلى جهة أخرى.
· الاهتمام بالدوريات (صحف أو مجلات) وتسجيل وصولها في السجل الخاص بها أولاً بأول، ومتابعة المتأخر وصوله منها، والعمل على الحصول على الأعداد الناقصة لإكمال مجموعة المركز.
· إحصاء نشاطات المركز وذلك بتدوين المعلومات الخاصة بذلك في السجل المخصص لهذا الغرض، وإعداد تقرير شهري عن النشاط في المركز، وإرساله إلى إدارة التعليم.
· إعداد جدول لتنظيم زيارة فصول المدرسة للمركز.
· تنظيم عملية إعارة مصادر التعلم القابلة للإعارة ومتابعة المعار منها والمطالبة بإرجاعها في الموعد المحدد.
· المحافظة على موجودات المركز والعناية بسلامة جميع أنواع مصادر التعلم ، والتوصية بتجليد كتبه وإصلاح ما يعطب من أجهزته ووسائله.
· إجراء عملية الجرد السنوي وعمل المحاضر اللازمة لذلك.
· إعداد تقرير سنوي عن المركز واحتياجاته وعرضه على لجنة مركز مصادر التعلم لمناقشته واعتماده، قبل إرساله إلى إدارة التعليم.
المهام الفنية
· معاونة المعلمين، والطلاب على اختيار مصادر التعلم المناسبة والأجهزة التعليمية اللازمة واستخدامها.
· تقديم الخدمة المرجعية لرواد المركز وإرشادهم إلى المعلومات المطلوبة ، حسب مصادر التعلم المتاحة.
· تشغيل أجهزة المركز والمحافظة على جاهزيتها.
· العمل على إعداد الفهارس اللازمة لجميع أنواع مصادر التعلم المتوفرة في المركز والمدرسة والاستمرار في صيانتها والإضافة إليها وتعديلها حسب ما يستجد من مواد. (يلاحظ أن قواعد الفهرسة المعتمدة هي الأنجلوأمريكية)
· العمل على تصنيف مصادر التعلم حسب خطة التصنيف (ديوي العشري).
· تنظيم مصادر التعلم وترتيبها في أماكنها الصحيحة بما يسهل تناولها للاستخدام وإعادتها.
· التقويم المستمر لمصادر التعلم بالتنسيق مع لجنة المركز والتوصية باستبعاد ما يرى عدم صلاحيته، إما لتقادمه أو لعدم مناسبته لأهداف المركز ووظائفه التعليمية والتربوية.
· العمل على تطوير مهاراته وتثقيف ذاته في مجال عمله، بمختلف الطرق والأساليب التي ترفع من كفاياته المهنية.
· عمل قوائم ببليوجرافية لما يوجد في المركز من مصادر التعلم لها اتصال بالمناهج وإبلاغها المعلمين للاستفادة منها في إعداد الدروس وتوجيه التلاميذ أو الطلاب إلى الاستفادة منها والرجوع إليها.
المهام التربوية والتعليمية
· التعاون مع المعلمين في توضيح أهداف المركز ورسالته ودوره في تنمية مهارات التعلم الذاتي، والتعلم التعاوني، والقراءة الواسعة الشاملة، من خلال زيارة الصفوف وعقد اللقاءات وإعداد النشرات، وما إلى ذلك.
· مساعدة المعلمين في توجيه التلاميذ أو الطلاب إلى تلخيص ما يتوصلون إليه من مصادر التعلم المختلفة والتحدث به وعرضه أمام زملائهم، وتنمية ميولهم البحثية والاستكشافية.
· إعطاء دروس تربوية وتعليمية لرواد المركز والتحضير لهذه الدروس كتابياً عن كيفية البحث عن المعلومات، وتزويد الطلاب بمهارات البحث والاستكشاف ومهارات الاستفادة من نظم المعلومات والتعلم الذاتي.
· تقديم المشورة التربوية والفنية للمعلمين في الجوانب التربوية والتقنية لمركز مصادر التعلم.
· مساعدة الطلاب في إجراء البحث العلمي.
· إعداد برامج تدريبية للمعلمين على استخدام الأجهزة التعليمية، وتنفيذها.
· الاشتراك مع الطلاب والمعلمين في إعداد مسابقات وبرامج ثقافية وعلمية.
تكوين جماعة مركز المصادر وتفعيل نشاطاتها العلمية والثقافية.

…………..أرجو إعادة النظر في هذا الأمر ………………

حريصة كل الحرص على حضور كل الفعاليات بل تشجعنا دائما على تنفيذ الفعاليات

بالتوفيق للجميع …

لكن اللى يرتاحون منه المعلمين والطلاب في آن واحد

هو المدير المناسب

وفائق احترامي

دمت بود ،،

دمت بود ،،

شكراً لك

اختيار رائع كالعادة

والسموحة وتقبلوا تحياتي

لك خالص الشكر والتقدير

التسميات والمراحل المختلفة للوسائل التعليمية وتقنيات التعليم
لقد مر مفهوم الوسائل التعليمية بعدة مراحل وأخذ تسميات عدة خلال هذه المراحل نذكر منها : الوسائل التعليمية، الوسائل المعينة، وسائل الإيضاح، معينات التدريس، الوسائل السمعية والبصرية، التقنيات التربوية في هذا المجال استعمالها في دراساتهم وبحوثهم ومؤلفاتهم. و يتضح مما سبق أن الوسائل التعليمية بمفهومها القديم تعني المواد التعليمية والأجهزة وقنوات الاتصال التي تنتقل من خلالها المعرفة من المرسل (المعلم) إلى المستقبل (التلميذ). و لكن الوسائل التعليمية بمفهومها الحديث هي أبعد من ذلك فهي "عنصر من عناصر نظام شامل لتحقيق أهداف الدرس وحل المشكلات التعليمية في موقف نظامي معين".
الأسباب التي أدت إلى استخدام الوسائل التقنية للتعليم
1- الانفجار المعرفي
والذي يمكن أن ننظر له من عدة زوايا هـي :
( أ ) النمو المتضاعف للمعرفة وزيادة حجم المعلومات.
(ب) استحداث تصنيفات وتفريعات جديدة للمعرفة.
(جـ) ظهور مجالات تقنية جديدة.
( د ) تضاعف جهود البحث العلمي.
2- الانفجار السكاني
وكنتيجة طبيعية لهذا الانفجار السكاني وجب اللجوء إلى استخدام الوسائل التقنية المبرمجة للتعليم في تأمين فرص التعليم وإتاحته لأكبر عدد ممكن من سكان كل دولة والتغلب على هذه المشكلة.
3- الارتفاع بنوعية المدرس.
4- إثارة اهتمام الدارسين وتشويقهم.
أهمية استخدام الوسائل التقنية للتعليم
و يمكن تلخيص أهمية استخدام الوسائل التقنية للتعليم فيما يلي :-
تحسين نوعية التعليم ورفع فاعليته من خلال:
أ- حل مشكلات ازدحام الفصول وقاعات المحاضرات.
ب- مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب.
ج- مكافحة الأمية.
د- تدريب المعلمين في مجال إعداد الأهداف التعليمية وكيفية صياغتها وتعميم التعليم وإنتاج المواد التعليمية واختيار طرائق التدريس المناسبة.
استخدام وتوظيف مجموعة من الوسائل في الوقف التعليمي يعمل على توفير تعلم أعمق وأكبر أثراً ويبقى زمناً أطول.
تعمل الوسائل التعليمية على إثارة اهتمامات الطلاب وهواياتهم وتجديد نشاطهم ومشاركتهم وإشباع حاجاتهم للعلم.
رفع إنتاجية المؤسسات التعليمية وتحسين مستوى الخريجين.
تساعد على رفع وتنمية قدرة المعلم على عرض وتقديم المادة العلمية.
تساعد في توفير جو نفسي وتربوي في الفصول الدراسية وداخل المعامل ومراكز مصادر التعلم.
تقليل الزمن المستغرق في نقل المعلومات والمهارات والخبرات للطلاب.
تتيح للمعلم أو المدرس التعرف على نتيجة عمله فوراً من خلال التغذية الراجعة.
توضيح المفاهيم والألفاظ المجردة بوسائل حسنة.
المساعدة على تخطي حدود الزمان والمكان و الإمكانيات المادية.
تنويع أساليب التعزيز التي تؤدي إلى تأكيد التعلم.
توضيح المعلومات والأفكار.
تقوي العلاقة بين المتعلم والمعلم وبين المتعلمين أنفسهم إذا أحسن استخدامها بفاعلية وكفاءة .
و يتضح مما سبق أن لتقنيات التعليم والوسائل التعليمية دور هام في العملية التعليمية ولذا أصبحت في الوقت الحاضر ضرورة من ضرورات المدرسة الحديثة ويعد الاهتمام بها مظهراً من مظاهر العناية بالعملية التعليمية في جميع الدول.
دور المعلم في عصر تقنيات التعليم
عند التدريس في ضوء المفهوم الحديث لتقنيات التعليم ووفق منهج النظم سنلحظ اختلافات كبيرة في دور كل من المعلم والمتعلم.
فلم يعد دور المعلم قاصراً على التلقين والإلقاء بل أصبح للمعلم دور أكبر وأشمل في العملية التعليمية والتربوية فهو المصمم والمبرمج التربوي الذي يوظف جميع معطيات التقنية لخدمة الأغراض التعليمية فاستعماله الأمثل لتقنيات التعليم ومستجداتها التربوية سيضاعف من فاعلية المعلم ويساهم في نشر أكبر قدر ممكن من التعليم لأكبر قدر من المتعلمين بوقت أقصر وبأفضل طريقة ممكنة.
وفي ضوء ذلك يمكن تلخيص الأدوار المناطة بالمعلم بالآتـي :-
1- المعلم موصل تربوي ومطور تعليمي.
2- المعلم قائد ومحرك للنقاشات الصفية.
3- المعلم مشرف وموجه تربوي.
دور المتعلم في عصر تقنيات التعليم
كما أشرنا فللمتعلم في عصر تقنيات التعليم أدوار ومهام تختلف كثيرا عن دوره السابق في العملية التعليمية فالمتعلم هو محور العملية التعليمية التربوية. و لتحقيق ذلك فإن هناك بعض المبادئ الأساسية التي يمكن تحقيقها من طريق التطبيقات التربوية لتقنيات التعليم وهــي :-
أن يتعلم المتعلم بنفسه من خلال التعلم بالعمل والتعلم الذاتي.
أن يتعلم كل طالب بحسب سرعته وقدراته الخاصة.
يتعلم الطالب قدراً أكبر من الخبرات والمهارات حين يقوم بتنظيم عملية التعليم.
أن تعزز كل خطوة من خطواته بشكل فوري من خلال التغذية الراجعة من خلال استخدام التعليم المبرمج.
أن يتقن المتعلم كل خطوة من خطواته إتقاناً تاماً قبل الانتقال إلى الخطوة التي تليها.
تزداد دافعية المتعلم إلى التعلم عندما تتاح له الفرصة بأن يكون مسئولاً عن تعلمه ويعطى الثقة بنفسه.
و واضح أن جميع تطبيقات تقنيات العليم تهتم بتحقيق ذلك
منقول