أنا في مدرسه نموذجيه و في الصف الثامن و غيرو منهج العلوم و الكتاب صار مرجع لو ممكن طلب من المدرسين الي يدرسون في المدارس النموذجيه إعطائي مذكره بها شرح و تفسيرات و مفاهيم للدروس الجديده الوزارة عندما غيروا المنهج لم يضعوا كتابا له
أرجوا المساعد
ها هي ذي اجراس المدارس تكاد تقرع من جديد ؛ فلنستعد لها بتجديد انفسنا
الظواهر الإيجابية في كل انسان كثيرة و لكن عادة ما نركز في نقد السلبيات
فلنفكر برهة بالمقلوب و لنطلع على ايجابياتنا و لنتبادلها ؛ أكيد انني لا اقصد الا ان نطلع بعضنا على خبرات بعض سواء كانت الخبرات الإيجابية ذاتية و انت الذى/ التى تتحلى بها او انك تكتب عن سين من المعلمين له ايجابيات خليق بنا ان نطلع عليها
مناقشة الفكرة مع الاخرين سبيل لمعرفة الذات و اين هي بالضبط بين أقرانها ؛ فدعونا نبدا بذواتها و نناقشها و نقترح عليها بعض الامور الجديدة.
فما هي الا ايام و اجراس المدارس تدق من جديد
اول ظاهر إيجابية في المعلم ان لديه آمال و امنيات يود لو تحققت يا ترى ما هذه الآمال و التطلعات المنشودة لدية ؟؟؟
تحياتي المعطرة.
كل عام وأنتم بخير وفقكم الله …
المنطقة الغربية – صديق عبدالنبي:
جاء القانون الاتحادي رقم 26 لسنة 2022 الذي أصدره صاحب السمو الشيخ خليفة بن زايد آل نهيان رئيس الدولة حفظه الله بشأن حفظ كافة حقوق ذوي الاحتياجات الخاصة ليوفر رعاية وتأهيل هذه الفئات في جميع الجوانب الصحية والاجتماعية والثقافية والتعليمية التي تؤكد على تعليمهم ضمن الصفوف النظامية أو صفوف التربية الخاصة. وقد بدأت المنطقة الغربية التعليمية في مشروع دمج ذوي الاحتياجات الخاصة بالمدارس، وتم دمج 6 من الطلاب والطالبات من مراكز ذوي الاحتياجات الخاصة مع طلبة المدارس.
وقد أشاد التربويون بهذا المشروع حيث يقول خلفان عيسى المنصوري مدير المنطقة الغربية التعليمية ان هذا المشروع جاء بناء على توجيهات صاحب السمو الشيخ خليفة بن زايد آل نهيان رئيس الدولة حفظه الله لإزاحة العوائق النفسية وتفعيل هذه العناصر وإعطائهم دور يتناسب مع قدراتهم العقلية والبدنية وبث الأمل في نفوسهم بأنهم عناصر فعالة في مجتمعنا، مشيرا إلى اهتمام الدولة بهذه الفئة وتوفير الوظائف المناسبة إلى جانب توفير أماكن مخصصة لهم وذلك إيمانا من قيادتنا وحرصها على توفير كل ما يخدم فئة ذوي الاحتياجات الخاصة مؤكدا ان إدارة المنطقة الغربية التعليمية سارت على هذا النهج لإحساسها وإدراكها بالأثر الايجابي لمشروع دمج ذوي الاحتياجات الخاصة، وأضاف ان طلاب وطالبات هذه الفئة لديهم مواهب وإبداعات وهم في حاجة لاكتشاف هذه المواهب وتشجيعهم، وذكر أنه يوجد بالمنطقة الغربية أربعة مراكز لرعاية وتأهيل ذوي الاحتياجات الخاصة منها ثلاثة حكومية وواحد خاص.
وأوضحت قدرية محمد البشري رئيسة قسم الإدارة التربوية وتخطيط الموارد البشرية بالمنطقة الغربية التعليمية ان المشروع بدأ منذ العام الماضي وكان هناك ملتقي لدعم ذوي الاحتياجات الخاصة، وأضافت لقد بدأنا في هذا العام وبالتعاون والتنسيق مع المدارس ومؤسسة التنمية الأسرية بالمنطقة لمتابعة الطلاب والطالبات وتقديم تقارير شهرية عنهم، مؤكدة ان المشروع ممتاز وأوضاع الطلبة مطمئن واستطاعوا الاندماج مع المدارس بسهولة وان النتائج ستتضح أكثر بعد الفصل الدراسي الأول.
وتشدد فاطمة مصطفى مديرة مدرسة عقبة بن نافع للتعليم الأساسي بالمرفأ على ان الدمج ضروري لأن المدرسة هي البيئة الطبيعية للتعلم، كما ان الدمج يستطيع توفير استراتيجيات تعمل على تطوير الخدمات التربوية لهذه الفئات وإتاحة الفرصة لها للتفاعل الايجابي وإتاحة الفرصة للأطفال العاديين لتقبل هذه الفئات وتحسين الاتجاهات نحوهم وتحفيزهم على التنافس الأكاديمي وسد الفجوة في الخدمات بين المدن الكبيرة والمناطق الفقيرة.
من جانبها تقول حمامة المنصوري مديرة مركز السلع لرعاية وتأهيل ذوي الاحتياجات الخاصة ان هناك عدة أنواع للدمج منها الدمج الكلي ويقصد به ان يلحق الطالب في الفصل العادي داخل المدرسة معظم الوقت ويشرف عليه معلم الفصل العادي والذي يتلقى الاستشارة الأكاديمية من معلمين متخصصين واستشاريين زائرين للمدرسة لهذا الغرض. ثم الدمج الجزئي وفي هذا النوع من الدمج يوضع الأطفال مع أقرانهم العاديين في الفصل العادي لعدد معين من أيام الأسبوع أو لساعات معينة لتلقي المساعدات التربوية والتعليمية في موضوعات تحدد حسب احتياجاتهم على يد استشاريين في التربية الخاصة. إضافة إلى الدمج المكاني وهنا يتم تجميع الأطفال المتجانسين من حيث التحدي أو الصعوبة في فصول خاصة بهم داخل المدرسة ويكون التفاعل بينهم وبين أقرانهم من خلال الفسحة والأنشطة الفنية والرياضية والرحلات.
وذكرت منى رمضان مديرة مدرسة المرفأ التأسيسية للبنات ان من أهداف الدمج تعديل الاتجاهات ايجابيا نحو القدرات الخاصة عند هذه الفئات وإتاحة البدائل التربوية لتعليمهم وتدريبهم على الاستقلالية وتطوير القدرات الكامنة لديهم وإكسابهم أنماطا سلوكية تتيح لهم بناء علاقات اجتماعية متوازنة تساعد على خفض التوتر الذي قد يصاحبهم وتفعيل دورهم ومشاركتهم في المناسبات الوطنية ورفع كفايات المعلمين والمعلمات المشرفين على مشروع الدمج بصفة خاصة ومعلمات المدرسة بصفة عامة إلى جانب التوعية المجتمعية تجاه هذه الفئات في المدرسة والأسرة والمؤسسات المجتمعية.
وأوضحت فاطمة الفلاحي مديرة مركز غياثي لرعاية ذوي الاحتياجات الخاصة أن هناك عدة احتياطات يجب مراعاتها أثناء عملية الدمج وهي ان لا يعتبر التحصيل الأكاديمي وحده المعيار الأساسي للحكم على نجاح أو فشل أي برنامج أو مشروع للدمج حتى تقل الفجوة بين الطفل ذوي الاحتياجات الخاصة والأطفال العاديين. كما يجب ان يستمر الاهتمام والرعاية الفردية للأطفال المدمجين مثلما كانت تتوفر لهم في المراكز وان تكون هناك أنشطة وأوراق عمل مشتركة بين الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة والأطفال العاديين حتي لا يصاب الطفل بالفشل أو الإحباط ويراعي إلى حد ما المستوى العمري وان تكون المدرسة التي يدمج فيها الطفل في نفس منطقته السكنية.
وتؤكد موزه ذيب المنصوري مديرة مؤسسة التنمية الأسرية بالسلع انه لابد ان يكون الدمج من مرحلة الروضة ولا ننتظر حتى المرحلة التأسيسية حيث تقدم الخدمات التربوية والنفسية في وقت مبكر لتكون الجدوى من الدمج أفضل ويألف الأطفال العاديون أقرانهم من ذوي الاحتياجات الخاصة، لافتة إلى ان من عيوب النظام العربي لذوي الاحتياجات الخاصة هو التركيز على جوانب الاختلاف بين الطلاب العاديين وذوي الاحتياجات الخاصة أكثر من التركيز على جوانب التشابه. وتضيف موزة ان أي برامج للدمج يجب ان تسبقها توعية كاملة للأسرة وتحديد مسؤوليات وواجبات الوالدين وان يشترك ولي الأمر مشاركة فاعلة مع فريق العمل الخاص بالدمج وإعداد الخطة التربوية الفردية بل ويحدد ولي الأمر ما يطمح إليه من أهداف ويلتزم بذلك من خلال توقيعه على الخطة العلاجية، وان يصاحب عملية الدمج توجيه جمعي وإرشادي فردي كما يجب ان يشارك الوالدان في أي دورة تدريبية تساعد على تعليم هؤلاء الأطفال أو التعريف بحقوقهم المدنية والشرعية.
وأكد احمد شعيب موجه برامج ذوي القدرات الخاصة بالمنطقة الغربية التعليمية ان مشروع الدمج بالمنطقة تم إعداده في العام الدراسي 2022/2007 ونفذ هذا العام حيث تم دمج 7 حالات بالمدارس ورياض الأطفال ومؤسسة التنمية الأسرية وهذه الحالات من فئات المكفوفين ومتلازمة داون والتأخر العقلي البسيط وقال شعيب كان لمدرسة عقبة بن نافع فضل السبق في دمج حالتين من ثلاثة أعوام الأولى حالة متلازمة داون والحالة الثانية إعاقة حركية دمجا كاملا طيلة العام الدراسي وان كان التقدم في التحصيل الأكاديمي ليس بنفس الدرجة التي تضع الحالتين في مصاف الطلاب العاديين إلا ان الأثر الاجتماعي والنفسي والتفاعل الايجابي والمشاركة في المناسبات الوطنية كان واضحاً جداً ووصل إلى درجة كبيرة من النجاح الاجتماعي. مشيرا إلى انه تم تشكيل لجنة من المراكز والمدارس المعنية والاختصاصيين النفسيين والاجتماعيين للتقييم وإعداد الخطة الفردية بإشراف مديرات المراكز والمدارس وتوجيه ذوي القدرات الخاصة بالمنطقة.
وأكد إبراهيم حسن ولي أمر نجاح مشروع دمج ذوي الاحتياجات الخاصة في المدارس العامة وقال لقد انعكس هذا الاندماج بالإيجاب على ابني وكون اصدقاء له في المدرسة التي تم دمجه فيها بالصف الثالث الأساسي وبدأ ينمو عقليا وفكريا خاصة انه من فئة الإعاقة الحركية مشيرا إلى ان ابنه ألح على ان يتم توصيله إلى المدرسة بالباص بدلا من السيارة الخاصة لشدة اندماجه. وأوضح أن بعض الإعاقات البسيطة مثل الإعاقة الحركية في حالة اندماجها تكون نتائجها ايجابية.
وشكرا للاخت حلوة المعاني اهتمامها بالمجال
موجة المنطقة للبرامج الرياضية.
[IMG]
[/IMG]
[IMG]
[/IMG]
[IMG]
[/IMG]
[IMG]
[/IMG]
[IMG]
[/IMG]
[IMG]
[/IMG]
[IMG]
[/IMG]
[IMG]
[/IMG]
[IMG]
[/IMG
[IMG]
[/IMG]
[IMG]
[/IMG]
[IMG]
[/IMG]
[IMG]
[/IMG]
[IMG]
[/IMG]
[IMG]
[/IMG]
[IMG]
[/IMG]
[IMG]
[/IMG]
[IMG]
[/IMG]
[IMG]
[/IMG]
[IMG]
[/IMG]
[IMG]
[/IMG]
وبالتوفيق والنجاح
الأربعاء: 21/9/2011
نفذت حملة «العودة إلى المدارس لعام 2022» التي تنظمها مديرية شرطة العين بالتعاون مع منطقة العين التعليمية؛ ومؤسسة الإمارات للمواصلات، زيارات ميدانية لمدارس في العين لتنظيم محاضرات وورش عمل وتوزيع نشرات توعية وهدايا، وتنفيذ برنامج زيارات للطلاب إلى مراكز الشرطة لاطلاعهم على طبيعة عملها ودورها في تعزيز المسيرة الأمنية.
وتتولى فرق توعية من قسم الشرطة المجتمعية، توجيه الطلاب أثناء الطابور الصباحي؛ تتضمن توعية إعلامية حول حوادث المرور، وتوعية الشباب بمخاطر الحوادث المرورية، وتعزيز القيادة الآمنة، وعدم القيادة بسرعة زائدة وبطيش وتهور، والتنبيه الى مخاطر قيادة بعض الشباب للسيارات دون الحصول على رخصة القيادة، ومناشدة الطلاب الالتزام بقواعد المرور وآداب الطريق، حفاظاً على حياتهم وحياة مستخدمي الطريق. وتدعو الحملة الطلاب إلى الالتزام بالهدوء والنظام عند الصعود والنزول من الحافلات المدرسية، وعبور الطريق من الأماكن المخصصة للعبور على الطريق، وتوخي الحيطة والحذر أثناء تحركاتهم حفاظاً على حياتهم. كما تهدف الحملة إلى تضافر جهود ذوي الطلاب وسائقي مؤسسة الإمارات للمواصلات مع عناصر الشرطة والمرور؛ لتأمين السلامة للطلاب أثناء نقل الطلاب إلى المدارس. وتحث الحملة الطلاب على المحافظة على الممتلكات العامة، وعدم إتلافها وتشويهها عن طريق الكتابة على الجدران أو تشويه المظهر الحضاري للمدن، وعدم تخريب اللوحات الإرشادية وأجهزة الرادار المثبتة على الطرق لتنظيم حركة السير، والحد من سرعة السيارات حفاظاً على حياة الناس وممتلكاتهم.
المصدر: جريدة الإمارات اليوم
يباشر 254 من أبناء المواطنات عملهم، حرسا في أمن المدارس، وهي الإدارة التي وجه باستحداثها صاحب السمو الشيخ الدكتور سلطان بن محمد القاسمي عضو المجلس الأعلى للاتحاد حاكم الشارقة مؤخراً، بعد تلقيهم تدريبا مكثفاً من قبل القيادة العامة لشرطة الشارقة.
ويتمثل عملهم في تنظيم دخول وخروج الطلبة في الصباح ووقت الظهيرة، علاوة على منحهم صلاحيات تحرير المخالفات بحق الوقوف الخاطئ أمام مداخل المدارس.
تأمين سلامة الطلبة
وقال اللواء حميد الهديدي القائد العام لشرطة الشارقة «للبيان» ان شرطة الشارقة مسؤولة عن تدريب من سيتم تعيينهم للانخراط في أمن المدارس على الأسس العامة للعمل، مشيرا إلى أن وجودهم سيكون داعماً أساسياً لعمل دوريات الشرطة التي تتركز في محيط المدارس لضبط حركة المرور، وتأمين سلامة الطلبة، لافتا الى انهم المسؤولون أيضا عن أمن المدينة الجامعية.
تحية وتقدير
وقالت إدارات مدرسية وتربوية ان وجود حرس المدارس سيقضي على العديد من الممارسات السلبية التي تحدث أمام تلك المدارس.
ووجهت منى شهيل نائب مدير منطقة الشارقة التعليمية تحية تقدير الى صاحب السمو حاكم الشارقة الذي يضع أبناءه الطلبة على رأس أولوياته، مضيفة ان إشكاليات دخول وخروج الطلبة كثيرة وغالبيتها تتركز في عدم الانتظام وحالة الفوضى التي تحدث خلال فترتي الذهاب والإياب، وقـــــالت ان وجود موظفين اثنين على كل مدرسة يتولون تنظيم دخول الطلبة الى الحرم المدرسي من شأنه القضاء على العديد من الملاحظات والهمـــــوم اليوميـــة التي يعاني منها التربويون أنفسهم والطلبة وأسرهــــم.
وعولت شهيل على هذه الكـــوادر بالقضاء على بعض الممارســـات التي قد يقوم بها بعض الطلبــــة من المرحلة الثانويــــة كالمعاكسات والحديث والصـــراخ أو افتعال الشجارات التي غالبا ما تحدث عند خــروج الطلبـــة من مدارسهم.
احترام الأنظمة
بدورها قالت حصة الخاجة رئيس قسم التعليم الخاص والنوعي في منطقة الشارقة التعليمية، إن توجيه سموه للتخفيف عن الطلبة وذويهم في المدارس الخاصة مدعاة للفخر، مشيرة إلى أن المدارس الخاصة تلقفت توجيهات سموه بفرح غامر، مثمنة توجيهاته بتأمين وتوفير المرافق من مواقف وأرصفة وشوارع معبدة، فضلاً عن مداخل ومخارج تسهل الحركة أمام تلك المدارس.
احترام الأنظمة والقوانين
وقالت: هذه التوجيهات تجعلنا أمام مسؤولية كبيرة وهي العمل بإخلاص من اجل تخريج جيل محصن أخلاقيا ومؤهل علميا، كما تدفع باتجاه احترام الأنظمة والقوانين وعدم خرقها والعمل ضمن منظومة متكاملة تضع تنمية الرأس البشري على قائمة مهامها.
تجارب سابقة
وحكى عادل أبو نعمة مدير مدرسة المعرفة عن تجارب سابقة مر بهاو وقال انه كان يشغل لسنوات مديراً لمدرسة ابن خلدون في منطقة العزرة التي يعي تماماً افتقارها لكل المرافق والخدمات رغم أنها مجمع لعدد من المدارس يفوق 13 مدرسة.
وقال إن توجيهات الحاكم ضروريــــة للغايــــة، لأنها تمس شريحة هي الأغلى على انفسنا وكلنا نعمل من أجلهــــا. وأضاف: فقدتُ بسبب عدم وجـــــود مواقف مخصصة للأهالي طالبا لدي دهسته ولية أمر وسوّته بجدار المدرسة، وكان الوضع مؤلما للغاية وفي وقتها ناشدنا بضرورة النظــــر في مشاريع تطويرية للمنطقة.
المصدر: الشارقة – نورا الأمير
اخواني لدي استفسار بخصوص المدراء هل يوجد تحضير يومي للمدير؟
واذا كان هناك تحضير فما هو هذا التحضير؟
وماهي الامور التي يجب على المدير ان يفعلها اول ما يتم تعيينه مديرا للمدرسة؟
اولا : بخصوص الامور التي يجب على المدير ان يفعلها او يشرف عليها هي كل ما ينبغي ان يعمل في
بداية العام فهناك امورتتم ببداية العام مثل( الاشراف على عمل الجدول ) ، وهناك امور تكون في وسط
العام وهناك امور واعمال تكون في اخرالعام وهناك امور تكون مستمرة على مدار العام
اضغط على هذا الرابط الخاص بدليل اولويات مدير المدرسة في تهيئة واستقبال العام الدراسي
http://www.sez.ae/vb/showthread.php?t=68207
وهذه الاولويات بعضها تفوض وبعضها يكون دور المدير فيها الاشراف والبعض الاخر لا بد للمدير ان
يقوم بها بنفسه او بمشاركة مجلس الادارة ، ويا حبذا لو تعمل اجتماع خاص لمجلس الادارة ، وتقوم
بتوزيع الاعمال التي تفوض وتقسمها على اعضاء المجلس او من يناسب من المعلمين ليسهل عملية
متابعة الاعمال وانجازها باسرع وقت ، حيث انك لوحدك لن تستطيع اتمامها بنفسك
وهذا رابط اخر فيه تقسيم اخر لاعمال مدير المدرسة ومساعد المدير ارجو ان ينفعك
http://www.sez.ae/vb/showthread.php?t=44732
بعد فتح الرابط قم بتحميل الملفات المرفقه في الاسفل
الإمارات اليوم
استغرقت رحلة جون هوارد مسافة طويلة خلال عبوره من ثلوج أونتاريو إلى صحراء العين ولكنها الرحلة التي بدأها التربوي المحنك جون هوارد بهدف تقديم خبرته في إدارة المدارس حيثما يحتاج العالم إليها. وقد قضى جون هوارد 14 عاما في وظيفة مدير مدرسة وأضعاف هذه الفترة في الجهاز التربوي مما منحه ثروة هائلة من الخبرة في مجال إدارة المدارس الحديثة . وقد ساد في دولة الإمارات اعتقاد ينظر إلى المدارس الحكومية على أنها مدارس قديمة وتقليدية خرجت من إطار الزمن المعاصر ولم تعد قادرة على مواكبة الحداثة التي تتمتع بها المناهج الدولية في المدارس الخاصة .
وقد جاء هوارد يرافقه 36 موجها إلى الإمارات في إطار دعم توجه وزارة التربية والتعليم لمناقشة أزمة التعليم في المدارس ولتقديم خبراتهم في هذا المجال في كافة المدارس بالدولة .وقد أشار هوارد إلى حالة التعليم في المدارس الحكومية على أنها " تعليم تقليدي" وبأن التركيز على أسلوب التعليم التقليدي والروتيني الذي يعتمد على التلقين والحفظ واستغراق الطلاب لوقت طويل في الاستماع لشرح المعلمين وكتابة الملاحظات هو مايجعل التعليم في أزمته الحالية.وأضاف" ان هذا الأسلوب الذي تتبعه مجموعة كبيرة من المعلمين يخلق جوا من السلبية بين الطلبة ويختلف الوضع في كندا حيث أنهم يركزون هناك على إستراتيجية الارشاد التي تشجع التعليم النشط . وقد تم تصميم الدروس بحيث يتفاعل الطلاب مع العملية التعليمية ويتشجعون على المناقشة والكتابة والتفكير بطريقة أكثر حيوية .
جون هوارد وابراهيم الجراح مع طلبة ثانوية خليفة بن زايد في مدينة العين
ان الهدف الرئيس من هذا البرنامج هو تشجيع المعلمين في الإمارات لتطوير استراتيجيات إرشادية تعزز التعليم الفعال" وقد عمل هوارد خلال الأسابيع الثلاثة الماضية في ثانوية خليفة بن زايد في منطقة الجيمي بالعين على إرشاد إبراهيم الجراح والذي يعمل في مديرا للمدرسة منذ خمسة أعوام حول الكيفية التي يمكن للمعلمين القيام بها لتطبيق مثل هذه الإستراتيجية في الفصل .
وقال الأستاذ الجراح وهو من إمارة الشارقة بأن مشكلة التعليم تكمن في الأساليب المطبقة فيه وهي نفس الأساليب التي كانت مطبقة منذ 25 عاما ، ولم تكن لدينا فرص للتطور كمعلمين بينما ظل النظام على حاله خلال هذه الأعوام الطويلة .وأضاف بأن وزارة التربية التعليم قد بدأت في استقدام المعلمين من أوروبا وأمريكا وكندا ممن يمتلكون خبرات أكبر في مجال التعليم .ويمكن لهؤلاء المعلمين المجيء إلى الإمارات وتفهم ثقافتنا وبيئتنا التعليمية ويمكننا القيام بعملية تغيير هذا الأسلوب في التعليم سويا .وكان هوارد والجراح قد شمرا عن ساعديهما ونزلا إلى ميدان العمل في الأسبوع الماضي وبدآ أول فصل تدريبي في قسم الرياضيات بالمدرسة .وحضر المعلمون في هذا القسم الورشة التدريبية التي قدمت لهم تقنيات المسائل الحديثة في الرياضيات بالإضافة إلى إشراكهم في التفكير الفعال واستثارة فضولهم للتجاوب مع الدرس.
وقال هوارد بأن الورشة كانت ناجحة جدا وجذبت المعلمين للتفاعل فيها بحيوية . وقد اظهر المعلمون اهتمامهم في تطوير أساليب وتقنيات التدريس لكن المشكلة التي كانوا يعانون منها في السابق هي عدم توفر هذه الأساليب الحديثة أمامهم . وتابع بأنهم سيعملون على إقامة الورش التدريبية أسبوعيا وهو ما يريد الدكتور فنسنت فرنادينو مدير مكتب السياسة والتخطيط في وزارة التربية والتعليم الاتحادية من المرشدين القيام به وتحقيقه .
د. فنسنت فرنادينو
وكان الدكتور فرنادينو قد أشار إلى الاستثمار الذي ترغب الوزارة في تحقيقه من خلال تطوير المعلمين مهنيا وعلى الأخص من خلال تطوير مدراء المدارس أنفسهم . وقد أظهرت الأبحاث التي أجريت خلال 30 عاما الماضية بأن المدارس الفعالة والمؤثرة هي المدارس التي يديرها مدراء فعالون ومؤثرون . وهي حقيقة تداولتها العصور والحضارات بان القيادة الفعالة هي أكثر الأمور حساسية وأهمية في مدى إنجاح المدارس .
وقد تم من خلال برنامج المرشدين تعيين مرشدا غربيا لعدد 50 مدرسة من أصل 735 مدرسة حكومية عبر الإمارات لتقديم خبراتهم في أنظمة التعليم الحديثة .وهناك بعض المرشدين من أصل 37 يعملون في إرشاد مدراء مدرستين لكل منهم.
وقد تم تشجيع المدراء ذوو المناصب العالية من أمثال الجراح لتعزيز وتطوير مهاراتهم في المجالات الإدارية والميزانية واللغة الانجليزية والقيادة عبر دورات تدريبية في كليات التقنية العليا وجامعة زايد .
وأشار الدكتور فرنادينو أنه من خلال برنامج م رن يتضمن حصول المدراء على درجات وشهادات الماجستير فسوف نرى تحول المدراء ليصبحوا "المدراء المتميزين" وهو برنامج يجذب الكثيرين بشكل متزايد .
وأضاف بأن المشكلة في الماضي كانت تكمن بأن المعلمين يمكن أن يصبحوا مدراء للمدارس بناء على أدائهم الجيد لفترة طويلة من السنوات وهو ما يرشحهم للترقية إلى هذا المنصب .ولم يكن هناك برنامج واقعي أو تدريب يمرون عبره كي يتمكنوا من الوصول إلى هذا المنصب القيادي المؤثر –بينما في دول مثل الولايات المتحدة والمملكة المتحدة فهناك خط مهني طويل يتطلب من الراغبين في تولي منصب الإدارة العبور خلاله للوصول إلى منصب مدير المدرسة .
ونسبة إلى الدكتور فرنادينو فان النقص في قيادات المدارس له تأثيره المدمر . وقال بان الأسر الإماراتية تتحول لإدراج أبنائها في المدارس الخاصة التي توجد فيها مناهج دراسية صارمة وتدريب مكثف على ممارسة اللغة الانجليزية بينما يعاني طلاب المدارس الحكومية من ضعف التأهيل للانخراط في الجامعات وفي قوى العمل مستقبلا .
وقال بأن الطلاب حينما يتخرجون من المدارس الثانوية يكون من المتوقع أنهم قد تخرجوا وهم مستعدين للانخراط في التعليم الجامعي ولكن في الإمارات فان الأغلبية العظمى من الطلاب يحتاجون للانخراط لمدة سنة أو سنتين إضافيتين في عام تأسيسي قبل التخصص للتدرب على اللغة الانجليزية ومواد أخرى غيرها
وهو ما يتسبب في ضياع الكثير من الموارد الاقتصادية التي تصرف على مثل هذا الأمر . انه يلتهم ميزانية التعليم ويؤخر تقديم الأجيال الجديدة للعمل لمدة سنتين . ولدينا الآن برنامج جديد اسمه "حلال المشاكل" وهو نظام يجري تغييرا من أعلى الرأس إلى أخمص القدم . إن الاقتصاد الحديث بحاجة إلى طلاب ممن يمتلكون القدرة على التفكير النقدي والتعلم الفعال والقادرين على حل المشاكل –أناس قادرون على استيعاب المعلومات وهضمها والخروج بالتالي بحلول جديدة للمشكلات .
الطالبة الهام المعيني -23 سنة واحدة من الطالبات اللواتي تأثرن بالتعليم في المدارس الحكومية – بدأت في تعلم اللغة الانجليزية في سن التاسعة وهي الآن مجبرة على دراسة اللغة الانجليزية لمدة عام كامل قبل التخصص في الجامعة . وقد أكملت الهام دراستها في مدرسة واسط الثانوية في إمارة الشارقة .
تقول الهام " أردت دراسة تكنولوجيا المعلومات في كليات الشارقة وهي جزء من كليات التقنية العليا . وكان هناك طالبات يأتين للكلية من المدارس الخاصة ويلتحقون مباشرة في الكلية بدون الحاجة للدخول في السنة التأسيسية التي أجبر على حضورها الآن .إنهم ينخرطون مباشرة في البرامج التي يرغبون بها . وتستطيع الهام المعيني الآن ممارسة التحدث باللغة الانجليزية بطلاقة وقد حصلت على وظيفة في طيران الإمارات لكنها تشير إلى أسلوب التعليم التقليدي الذي انتهت صلاحيته في المدارس الحكومية وهو الذي جعلها تتأخر في التعلم بينما كان طلاب العائلات الثرية المتخرجون من المدارس الخاصة يتقدمون وينجحون بشكل أسرع منها بكثير .
وبناء على ما صرحت به بعض القيادات التربوية فان التغييرات سوف يطال مدرسة المعيني وعلى بقية المدارس الحكومية .وقد تم اختيار 50 مدرسة حكومية في المرحلة الأولى من البرنامج –وهي التي يطلق عليها اسم مدارس الغد –والتي خضعت لتغيير هيكلي شامل وتم تزويدها بمعدات وأجهزة حواسيب جديدة .وقد تمت مطابقة المصادر مع أساليب التعليم الحديثة ، من خلال تعليم بعض الطلبة مواد الرياضيات والعلوم باللغة الانجليزية وهو برنامج تعليمي مكثف لدعم تجهيز الطلبة من هذه المرحلة للانخراط في الجامعة بدون تأخير .
وسوف يتم تطبيق مبادرات مدراس الغد الناجحة على بقية المدارس ال685 الحكومية بحيث يتم تطوير 24.000 معلم وتحسين نوعية تعليم 240.000 طالب في المدارس الحكومية وهو ما أشار إليه الدكتور فرنادينو وتابع بان الخبراء الأجانب وبرنامج المرشدين قد بدأ حاليا في تغيير مدارس الغد التي تم اختيارها وسوف يتم تحريكهم في بقية المدارس بحيث يتم إدراج كل مدير مدرسة في الإمارات ضمن خبرة تعليم أجنبية .وقال أننا نحاول أن نجعل من كل مدير مدرسة المدير المتميز .
وكان صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم نائب الرئيس ، رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي قد أطلق إستراتيجية الدولة في ابريل وطالب بأن يحقق التعليم انجازه خلال ثلاث سنوات لإنهاء حاجة الطلاب للانخراط في دورات تدريبية قبل دخولهم إلى الجامعات . وقال الدكتور فرنادينو بأنه يمكن تحقيق هذا الهدف والقيام بتحسينات جوهرية إضافية فيما بعد لكنه أضاف بأن ميزانية التعليم المرصودة حاليا والبالغة 4.9 بليون درهم لا تحقق التغيير المنشود . وقال بأننا نتمنى أن تصبح المدارس الحكومية في كل جزئية من جزئياتها مثل أية مدرسة خاصة في الإمارات .وأضاف: نحن مدركون تماما لحقيقة أن الأهالي ممن يملكون المال الكافي يمكنهم إرسال أبنائهم للتعلم في المدارس الخاصة . ونحن نخطط لتغيير هذه النزعة لدى الأسر في الإمارات . وشرح هوارد ،مرشد المدير في مدينة العين أهداف الوزارة قائلا بأنها أهداف طموحة جدا لكنها تعمل على إخراجها وتنفيذها بشكل واقعي. وقد وضع هوارد لنفسه أهداف يطمح لتحقيقها في مدرسة خليفة بن زايد بأسرع ما يمكن في نهاية العام الدراسي .
وقال :" أود رؤية المدراء وهم يتطورون إلى دور القيادي الإرشادي للمدرسة وبأن تتطور بقية الهيئة التدريسية وتشاركه في تطوير المدرسة والارتقاء بها وفي تطوير أنفسهم بإتباع الأساليب التعليمية الحديثة . وأضاف الدكتور فرنادينو" بودي رؤية المدير والمعلمين وهو يتحولون إلى بيئة تعليم محترفة بحد ذاتها –وهو ما سيؤدي بدوره إلى نجاح هائل في تعليم الطلبة وتميزهم مستقبلا
::
//
::
آريد خطه و برنآمج عن ظآهره في المدرسه .. و بحوث للرعايه الاجتماعيه في المدرسه..
أقام مركز المستقبل لذوي الاحتياجات الخاصة بالتعاون مع جامعة زايد في ابوظبي ندوة علمية وتربوية حول أسس دمج ذوي الاحتياجات الخاصة في المدارس العادية حيث أكدت على أن دمج هذه الفئات في الفصول العادية له أهمية كبيرة في تحسين مهاراتهم الاجتماعية والسلوكية والأكاديمية.
وشارك في الندوة من جامعة زايد د.كيث برادشو ود.ليلى تيتانت إضافة إلى جين باركر الاختصاصية النفسية في مركز المستقبل، وافتتح الدكتور موفق مصطفى مدير المركز الندوة بالتركيز على أهمية الدمج وضرورة بذل كافة الجهود لنشر الوعي حول هذه الفئات وحقها في العيش والاندماج في المجتمع وأن لديهم طاقات وإبداعات كبيرة يجب استثمارها مشيرا إلى الفعاليات والمحاضرات التي أقامها المركز من قبل والتي اهتمت بمختلف فئات الدمج من الاضطرابات والإعاقات.
وتحدث المحاضرون عن أسس وكيفية دمج ذوي الاحتياجات الخاصة والنتائج المترتبة على ذلك وتم عرض شريط فيديو عن التجربة الأميركية في الدمج والأساليب والأهداف الموضوعة لهم لتحقيق ذلك في المدارس العادية، وذكرت الدكتورة ليلى تيتانت أن عملية الدمج المعتمدة تتم بتقييم الطفل ثم تصنيف نوع الإعاقة لديه لأن هناك إعاقات يتم دمجها مباشرة في المدارس العادية مثل الإعاقات السمعية والبصرية والشلل النصفي والتوحد البسيط وغيرهم، أما بقية الحالات يتم متابعتها وتأهيلها في مراكز خاصة والتي تعمل على رفع مستوى المهارات لديهم لتمكنهم من الاعتماد على الذات بشكل أفضل.
وتطرق الدكتور برادشو إلى أهمية وجود مدرسين ومعلمين من التربية الخاصة والاختصاصيين في المدارس العادية في رفع المستوى التعليمي لذوي الاحتياجات الخاصة مؤكدا ضرورة تدريبهم ومتابعة خططهم في الفصول الدراسية.
وأشار إلى ضرورة دمجهم في الفصول العادية مع الطلبة الأسوياء لأن لذلك أهمية كبيرة في تحسين مهاراتهم الاجتماعية والسلوكية وتقدمهم أكاديميا، كما عرضت الاختصاصية النفسية جين باركر ورقة عمل عن أهمية دور مراكز ذوي الاحتياجات الخاصة في تدريب وعلاج الأطفال وتحسين مستواهم بالتعاون مع أولياء الأمور وفي نشر الوعي حول الدمج وتطرقت إلى بيان مفهوم الدمج بنوعيه الجزئي وهو دمج محدد في اكتساب مهارة التواصل ، والكلي هو عندما يكون الطالب جاهزا.
أبوظبي ـ البيان
