التصنيفات
التربية الخاصة

«زايد العليا للرعاية الإنسانية» تقيم إفطاراً جماعياً

أواصر
«زايد العليا للرعاية الإنسانية» تقيم إفطاراً جماعياً

نظمت مؤسسة زايد العليا للرعاية الإنسانية وذوي الاحتياجات الخاصة وشؤون القصر ممثلة بمركز العين لرعاية تأهيل ذوي الاحتياجات الخاصة إفطارا جماعيا الليلة قبل الماضية في الصالة المتعددة بالمركز وأقيمت بعد الإفطار محاضرة دينية بعنوان «فضل ليلة القدر» ألقاها فضيلة الشيخ عمار إبراهيم من هيئة الأوقاف والشؤون الإسلامية بالعين.

حضر الإفطار مدير المركز محمد خميس الحدادي والموظفون وأولياء الأمور والطلاب. وأكد الحدادي أن تنظيم مثل هذا اليوم يهدف إلى ترسيخ أواصر المحبة بين المركز وموظفيه وطلابه وكذلك أولياء الأمور لمصلحة ذوي الاحتياجات الخاصة.

وام

رحم الله الشيخ زايد رحمة واسعة

شكرا اختي على نقل الخبر

جزيت خيرا على هذا العمل وإن شاء الله في ميزان حسناتكم
التصنيفات
التربية الخاصة

جمعية أولياء الأمور تشيد بخدمة طوارئ المعاق

جمعية أولياء الأمور تشيد بخدمة طوارئ المعاق

أشادت جمعية أولياء أمور المعاقين بالخدمة الجديدة التي أطلقتها مدينة الشارقة للخدمات الإنسانية وإدارة الدفاع المدني بالشارقة والتي تقدم تحت عنوان «طوارئ المعاق» والموجهة إلى خدمة ذوي الاحتياجات الخاصة في الشارقة.

وأكد الدكتور يوسف عيسى بن حسن الصابري رئيس مجلس إدارة الجمعية ان هذه الخدمة تسهم في الحفاظ على حياة ذوي الاحتياجات الخاصة وتأمينها بالشكل المطلوب في حال حدوث أي طارئ لهم في مكان السكن الذين يقطنون فيه أو في العمل والنادي والجمعية وغيرها..

مشيراً إلى ان هذه المبادرة التي ستسهم بشكل كبير في توفير الحماية المطلوبة لذوي الاحتياجات الخاصة هي دليل واضح على سعي الكثير من المؤسسات والجهات للتعاون من أجل تقديم أفضل الخدمات لهذه الشريحة العزيزة على الجميع. وقال ان مدينة الشارقة للخدمات الإنسانية دأبت على بذل جهود كبيرة في رعاية وتأهيل هذه الشريحة.

(وام)

جزيت خيرا على النقل وبارك الله في كل القائمين على هذا العمل
التصنيفات
التربية الخاصة

ذو صعوبات التعلم أقــل من غيرهـم في مستوى تقـدير الذات

ذوو صعوبات التعلم
أقــل من غيرهـم في مستوى تقـدير الذات

الشارقة

لبحث هذا الموضوع
قام الباحثون بأكثر من 200 دراسة خلال 25 سنة.
وقد أظهرت دراسة تحليلية لـ 152 دراسة منهم
وأظهرت أن 3 من كل 4 طلاب صعوبات التعلم
يتسمون بمهارات اجتماعية مختلفة بشكل دال إحصائيًا عن أقرانهم
ممن ليس لديهم صعوبات التعلم .

وقد ركزت تانس براين في أبحاثها على:

– كفاءة التواصل

كمتحدثين:
أقــل جزمًا وأقـل قدرة على المحافظة على محادثة مثيرة للاهتمام
حيث يكثرون من استخدام الأسئلة المفتوحة.

كمستمعين:
غير فعالين ولا يسألون أسئلة توضيحية في المواقف الغامضة.

العزو السببي

يعزون النجاح إلى المصادفة ومساعدة المعلم.
ويعزون الفشل إلى الافتقار إلى القدرة.

نظرة الآخرين للتفاعلات الاجتماعية للطلاب صعوبات التعلم

توسع نطاق البحث في الكفاءة الاجتماعية لطلاب صعوبات التعلم
ليشمل دراسة عائلاتهم / انعزالهم ووحدتهم.

مداخلات تطوير المهارات الاجتماعية.

على الرغم من اهتمام الباحثين بهذا البعد النفسي الاجتماعي وكثرة الدراسات حوله
إلا أن أول كتاب خاص في هذا المجال ظهر في 2022.

فهم الذات وتقدير الذات لدى الأطفال الذين لديهم صعوبات التعلم

إن تطوير فهم الذات يعتبر عملية معقدة لكل الأطفال
وينطوي بالأخص على تحد كبير لأطفال صعوبات التعلم.

بالنـسـبـه لأطفال صعوبات التعلم
تختلف درجة تقديرهم لذاتهم بالرغم من اختلاف خبراتهم الأكاديمية السلبية.

دراسة تقدير الذات:
يدرس مفهوم الذات من وجهتي النظر الإيجابية (التقدير العالي شرط النجاح)
والسلبية (خطورة التقدير الذي لا أساس له).

أغلب الدراسات تبنت وجهة النظر الإيجابية.

تطور هذا المفهوم من كونه أحادي البعد إلى أن صار متعدد الأبعاد
(الكفاءة الاجتماعية، التقبل الاجتماعي، المهارات الأكاديمية، المظهر الخارجي).

تعاني هذه الدراسات بعض العيوب

– أنها دراسات ترابطية وليست تجريبية أو طولية
وعليه صار مفهوم تقدير الذات أداة تنبؤ بـ
(التحصيل الأكاديمي، أو مشكلات الأكل، أو الصحة النفسية).

– عدم الاتفاق على تعريف المصطلحات المتقاربة:
مفهوم الذات، فهم الذات، تقدير الذات.

– قياس تلك المفاهيم من خلال قوائم التقدير الشخصية.
«الخطر والمرونة»

دراسة جزيرة كاواي الطولية (1955):
فحص أثر عوامل الخطر على نمو الأطفال (698).
التعرض لمخاطر متعددة يزيد احتمال مواجهة المشاكل لاحقًا في الحياة.

لوحظ أن تلك النتائج قد تكون أقل سلبية عند وجود عوامل حماية
(مهارات لغوية، مركز سيطرة داخلي، مفهوم إيجابي للذات).

إن اعتماد إطار «الخطر والمرونة» في دراسة أطفال صعوبات التعلم
يسمح بالتركيز على الفروق الفردية بين أفراد هذه المجموعة
من خلال تحديد العوامل المرتبطة بالنتائج الإيجابية والسلبية.

دراسة موريسون وكوسدن (1997) :
أشارت إلى أن صعوبات التعلم تعتبر «عوامل خطر»
ولكنها لا تحدد وحدها سلوك المستقبل.
أي أن تركيبة العوامل المختلفة (الشخصية والعائلية والاجتماعية)
في حياة طفل صعوبات التعلم هي التي تحدد نجاحه أو فشله في مختلف نواحي الحياة.

يعتبر فهم وتقبل الإعاقة من العوامل الحاسمة في تنمية نظرة إيجابية للذات
أي سيكونون أقدر على:

– تحديد نقاط القوة والضعف لديهم.
– توظيف مهاراتهم.
– طلب المساعدة عند الحاجة.

تطور مفهوم الذات
حسب مقاييس أحادية البعد

– تشابمانن (1988):
حصل أطفال صعوبات التعلم على درجات أقل من غيرهم في مقاييس فهم الذات أو تقدير الذات.

– رافيف وستون (1991):
عزوا ذلك إلى
– فشل متكرر في المدرسة.
– مشاكل في التقبل الاجتماعي.
– مستويات متباينة من التحصيل الأكاديمي.

الشارقة

تطور مفهوم الذات
حسب مقاييس متعددة الأبعاد

– هاجبورج 1999:
تدني تحصيلهم الأكاديمي لم يرتبط بالضرورة بتدني مهاراتهم غير الأكاديمية.

– هارتر 1990:
أطفال صعوبات التعلم أقــــــدر من غيرهم على التمييز
بين قدراتهم المعرفية العقلية وقدراتهم الأكاديمية المحددة.
ذلك التمييز يعكس طبيعة خبرتهم المدرسية.

مستوى تقدير الذات:

الشارقة

أطفال صعوبات التعلم عمومًا كانوا أقــــــل من غيرهم في مستوى تقدير الذات.
إلا أن الدراسات أظهرت وجود تباينات كبيرة ضمن مجموعة صعوبات التعلم
بحيث تداخلت مع مستويات تقدير الذات للأطفال الآخرين
ويمكن تفسير هذا التباين باستخدام إطار «الخطر والمرونة»
عن طريق تحديد عوامل الخطر والحماية التالية:

٭ نقاط القوة في مجالات غير أكاديمية
(جمال المظهر، السلوك الاجتماعي، المهارات الرياضية)
تعوض عن الضعف الأكاديمي وبالتالي ترفع مستوى تقدير الذات.

٭ التقليل من أهمية المجال الأكاديمي:
دراسة هارتر 1990 قلة الفارق بين تقدير الطلاب لأهمية المجال الأكاديمي
وإدراكه لمستواه (المتدني) كان مرتبطًا مع زيادة في تقدير الذات.

٭ دعم الوالدين والمعلمين:
(مُدرَك مقابل متوفر)
(كيف يكون إيجابيًا <فهم صعوبات التعلم > أو سلبيًا <توقع خاطئ>؟).

٭ نظرة الأقران وتأثيرهم:
روبنسون 1995 قد تكون عامل خطر أو حماية ؟ (مُدرَك مقابل متوفر).
النقاط المدروسة عادة هي:
التقبل الاجتماعي، الشعبية، المكانة، محاكمة اجتماعية، الانعزال، المقارنة.

٭ تقدير الذات مرتبط بفهم الذات:
تطوير فهم لمعنى وجود صعوبات التعلم

خطة التعليم الفردية (IEP) لا تقدم هذه المعلومة لأطفال صعوبات التعلم .

تصل المعلومة بطرق غير رسمية وغير مباشرة وبالتالي تكون غير دقيقة.

أول مقياس للفهم الذاتي لصعوبات التعلم SPLD
وضعه هيمان 1990

وهو مقياس تقرير ذاتي ويغطي ثلاثة جوانب
(مدى شمولية الإعاقة، مدى ثبات الإعاقة، درجة الوسم).

الدراسات التي استخدمت هذا المقياس وجدت ترابطًا إيجابيًا
بين الدرجات فيه ودرجات في مقاييس مختلفة

تقدير الذات الإجمالي، تحصيل أكاديمي،
إدراك الكفاءة السلوكية والعقلية، الدعم والتقبل الاجتماعي.

٭ ملاحظة نمائية:
تطور فهم الأطفال لإعاقتهم مرتبط بالتطور النمائي المعرفي.

تحسين فهم الذات وتقدير الذات لدى أطفال صعوبات التعلم :

الشارقة

– إلى سنوات قليلة خلت
كانت الدراسات حول إرشاد أطفال صعوبات التعلم نادرة وقليلة
وبالتالي
فالمعلومات حول مساعدتهم على فهم إعاقتهم وذواتهم وتقديرهم لذواتهم كانت أيضاً شحيحة.

٭ ميّز براوت وبراوت 1996 بين مشاكل أولية وثانوية تتعلق بمفهوم الذات:

المشاكل الأولية: لا تتعلق بالأساس بالإعاقة:
في برنامج العلاج يجب التركيز على تلك المشكلات ومنها:
الفقر، والخلافات بين الوالدين، والتوترات البيئية.

مشاكل ثانوية: تتعلق بالإعاقة:
في برنامج العلاج يجب التركيز على نقاط القوة لدى الطفل وخاصة تلك التي تتعلق بالجوانب
غير الأكاديمية لما لها من ترابط إيجابي مع تقدير الذات
وبذلك نساعدهم على اختبار النجاح.

٭ عمليات المداخلة التي هدفت إلى تعزيز فهم الذات
كانت إحدى توجهين

– التطور الاجتماعي:
تحسين المهارات الاجتماعية والتنبيه على أهمية السياق البيئي العلائقي (الدمج كان إيجابيًا).

– التحصيل:
المداخلات التي ركزت على التحصيل الأكاديمي والاجتماعي
كان لها أكبر الأثر في تحسين تقدير أطفال صعوبات التعلم لذواتهم.
ومن هذه البرامج العلاج باستخدام الكتب

٭ يوان 1994 طوّر برنامج لتعزيز فهم الذات لدى طلاب الكليات ممن لديهم صعوبات التعلم . وحدات البرنامج تناولت المحاور التالية:

– فهم صعوبات التعلم .
– أسباب صعوبات التعلم .
– خصائص الذين لديهم صعوبات التعلم .
– تحديد نقاط القوة التي تعوض عن صعوبات التعلم .
– مناصرة الذات.

٭ عدة دراسات طبقت برنامج يوان
وكانت النتائج عمومًا إيجــابـــيــــة.

٭ البرامج المخصصة للأطفال الصغار

– يجب أن تكون بسيطة لأنهم لا يفهمون تعقيد مفهوم صعوبات التعلم.
– يجب أن تركز على تحديد نقاط القوة والضعف الداخلية.

٭ البرامج المخصصة للأطفال الكبار (المراهقة):

– يصبحون أقدر معرفيًا على فهم الإعاقة.
– هذا قد يقلل مستوى تقديرهم لذواتهم مبدئيًا
إلا أن ذلك على المدى البعيد
سيساعدهم على مساعدة أنفسهم بأنفسهم مما ينعكس على نجاحهم داخل وخارج المدرسة
وبالتالي، يحسن من نظرتهم إلى قيمتهم الذاتية.

عملية المداخلة:

٭ كلمان وآخرون 1998
نصحوا بأن عملية المداخلة العلاجية لأطفال صعوبات التعلم يجب أن تراعي النقاط التالية:

– تكرار الأفكار.
– العمل مع مجموعات صغيرة.
– استخدام وسائط تواصل متعددة، وضمنًا الأنشطة غير اللفظية.

عملية المداخلة على مستوى البيئة:

٭ بير وآخرون (1997)
يقترح على المدرسين بعض الإجراءات للتقليل من المقارنة الاجتماعية:

– الدرجات خصوصية وشخصية.
– تجنب الاعتماد على القدرات الجماعية.
– تخصيص المهام، بما يساعد أطفال صعوبات التعلم على النجاح.

٭ البرامج الموجهة للوالدين
ركزت على تعليمهم كيف يساعدون أطفال على الاعتماد على أنفسهم ومناصرة أنفسهم.

الشارقة

العلاج باستخدام الكتب لتعزيز تقدير الذات

الشارقة

– يساعد هذا النوع من العلاج على مساعدة الشخص على التبصر وفهم سلوكه ومشاعره.
– يستند في تحقيق ذلك إلى توفير تفاعل ديناميكي بين شخصية القارئ (وأحيانًا المستمع) ومحتوى النص.
– الشخصية الأساسية في النصعوبات التعلم شبه شخصية القارئ وتواجه نفس مشاكله.
– يركز هذا النوع من العلاج على استجابة القارئ الانفعالية على محتوى النص، بحيث يساعد هذا العلاج القارئ على التعرف على استجابته الانفعالية وتصنيفها وتقييمها.
– الدعم يمكن أن يأتي من المعلم أو الوالدين أو المعالج.

عملية التعامل مع النص:
– تتألف من مراحل معتمدة بعضها على بعض: التماهي، ثم التفريغ الانفعالي، ثم التبصر.

٭التماهي:
– الترابط مع شخصية النص.
– تسهل توسيع نظرة القارئ وتساعده على إدراك الموقف من وجهة نظر أوسع.
– يفهم أن آخرين مثله يواجهون مواقف مشابهة إن لم تكن مماثلة متطابقة.

٭ التفريغ الانفعالي:
– اختبار ترابط انفعالي مع شخصية النص
عبر تفريغ انفعالات القارئ المشابهة لانفعالات شخصية النص.
– يدفعه ذلك التفريغ الانفعالي إلى البحث عن حلول لمشكلة/مشاكل شخصية النص
وهي بالأصل مشابهة لمشاكل القارئ.

٭ التبصر:
– إدراك القارئ بأن المشاكل التي يواجهها يمكن حلها.
– قدرته على تحديد وفهم مشكلة شخصية النص وبالتالي
إيجاد حلول لها يعزز من قدرة القارئ على تحديد وفهم مشكلته الخاصة وإيجاد الحلول لها.
– هذا التبصر يساعد القارئ على استعادة السيطرة على أوضاعه.

إرشادات عامة لضمان فهم النص:

– حول من تدور القصة؟
– ما المختلف حول شخصية القصة؟
– ماذا حدث؟
– ماذا يمكن أن يحدث؟
– كيف تشعر شخصية القصة حول نفسها؟ ولماذا؟
– كيف تريد أن تكون شخصية القصة؟
– ما الذي يساعدها؟
– في النهاية، كيف تشعر؟

تدريبات:

٭ تشكيل مجموعات من 3 أشخاص
وكتابة قصة قصيرة عن أشكال مختلفة من صعوبات التعلم (20 دقيقة).

٭ قراءة قصة أو أكثر ومناقشتها (20 دقيقة).


هـذه الروعـه وذلك الجـهـــد
مـنـقـول مـن رائـعـه المـعـرفه للأروع الأسـتـاذ الغـوراني

طـرح أحـبـبــت أن أثـري بـه الـقـســم
( رب سـامـــع أوووعـى مـن مـُـبـلـِـــــغ )
سـلـمـتـــم ودمـتـــــــم بـكـل خـيـــــــــر

شكري وتقدير للاخت الشامسية على اثراء مدونة التربية الخاصة بهذا الموضوع التربوي الهام
بارك الله فيك أختي وجعل هذا العمل بميزان حسناتك
آملا دوام التواصل

جزيت خيرا على هذه المهارة الفائقة في عرض الموضوع بأسلوب شائق
شكرا على طرح هذا الموضوع الجميل
في ميزان حسناتك
التصنيفات
التربية الخاصة

توعية بالإعاقة الذهنية في سوق الذهب بالشارقة

  1. توعية بالإعاقة الذهنية في سوق الذهب بالشارقة
  2. ضمن الحملة الإعلامية للتوعية بالإعاقة الذهنية التي ينظمها معهد التربية الفكرية خلال شهر نوفمبر/تشرين الثاني الجاري نظم المعهد يوم الجمعة الماضي نشاطاً توعوياً رياضياً ترفيهياً موجهاً لأفراد المجتمع، في سوق الذهب بالشارقة بمشاركة عدد من طلاب المعهد من ذوي الإعاقة الذهنية وأساتذتهم وأسرهم.
  3. وقد تضمن النشاط برنامجاً للرسم نفذه طلاب المعهد لإطلاع الجمهور من خلاله على قدرات هؤلاء الأطفال ومواهبهم، وبرنامجاً للرياضة تمت دعوة الأطفال من غير المعاقين للمشاركة فيه، حيث قام الأطفال المعاقون وغير المعاقين باللعب سوياً بمختلف الألعاب الرياضية ومنها رمي السهم ووضع الكرة في مكانها الصحيح وغيرها من الألعاب الرياضية، كما تضمن النشاط مقابلات مع الأسر التي تزور سوق الذهب وسؤالهم عن معرفتهم بالإعاقات عموماً والإعاقة الذهنية خصوصاً، ومدى تقبلهم لها، لتأتي الإجابات متباينة بتباين شرائح المجتمع لتثبت مدى أهمية وضرورة الحملة الإعلامية التي ينظمها معهد التربية الفكرية للتوعية بالإعاقة الذهنية. وأكدت منى عبدالكريم مديرة معهد التربية الفكرية أن أهمية النشاط تأتي من خلال الاحتكاك والتفاعل المباشر بين الأطفال المعاقين وغير المعاقين من جهة، وبين أسرهم من جهة أخرى، فقد كان حرصنا الأكبر على دمج طلاب المعهد مع اخوانهم من غير المعاقين ليلعبوا سويا ويكون التقبل المتبادل فيما بينهم على أعلى الدرجات الممكنة.
  4. وأشار عبدالكريم إلى أن نتائج استفساراتنا عن مدى تقبل الأولاد غير المعاقين للعب مع الأطفال المعاقين ووجود حالات تأبى مشاركتهم الألعاب يثبت لنا أهمية حملتنا التوعوية بالإعاقة الذهنية ورغبتنا الصادقة في أن يكون مجتمعنا أكثر انفتاحاً على هذه الشريحة المهمة من شرائح المجتمع، والواجب على الجميع إدراك أنها قادرة على التفاعل والاندماج متى أعطيت الفرصة لذلك.
  5. من جانبها عبرت مشرفة النشاط هنية الخطيب عن سعادتها الغامرة بما تضمنته الفقرات المتنوعة التي جمعت الأبناء المعاقين مع اخوانهم غير المعاقين، مؤكدة ضرورة تكريس التوعية بين أفراد المجتمع ليكونوا على معرفة حقيقية بالأشخاص المعاقين بعيداً عن التصورات السلبية والمنافية في كثير من الأحيان لما هو صحيح، والصحيح أن المعاقين أناس قادرون على التفاعل والمشاركة والإحساس بالآخرين وربما في بعض الأحيان يكون هذا أكبر مرات عديدة مما قد نجده عند بعض الأشخاص غير المعاقين.
  6. محاضرة في مدرسة حطين للبنين
  7. وفي الإطار ذاته نظم معهد التربية الفكرية محاضرة في مدرسة حطين (بنين) صباح أمس لأستاذة التخاطب في المعهد حنان فؤاد، قامت من خلالها بتوعية أبناء المدرسة بالإعاقة الذهنية وكيفية التعامل مع الأشخاص المعاقين، بالإضافة إلى تعريفهم بالإعاقة الذهنية وأسبابها فيما إذا كانت قبل الولادة أو أثناءها أو بعدها.
  8. وقد أوضحت حنان قدرة المعاقين ذهنياً على التفاعل مع المجتمع بشكل يمكنهم من التعامل مع أقرانهم من غير المعاقين واللعب معهم وقدرتهم على التعلم وان كان بشكل أبطأ من الأشخاص غير المعاقين.

ما شاء الله اسلوب رائع من اساليب التوعية
كل الشكر والتقدير للقائمين على هذه الجهود المباركة
التصنيفات
التربية الخاصة

هموم المعاق في اجتماع الرابطة الخليجية للتوحد

هموم المعاق في اجتماع الرابطة الخليجية للتوحد

الشارقة “الخليج”:

ناقش الاجتماع الثامن للرابطة الخليجية للتوحد الذي استضافته الشارقة قبل ايام برعاية وحضور الشيخة جميلة بنت محمد القاسمي ممثلة الرابطة الخليجية للتوحد في الإمارات عددا من القضايا المهمة التي تخص ابناء هذه الفئة والسبل الكفيلة بمساعدتهم على التكيف مع المجتمع ومن اهمها تكليف ممثلي الرابطة بها وضع بروتوكول التشخيص والتدريب حيث تم إنجاز هذا التكليف من قبل الدكتورة سميرة السعد، والدراسة الاستطلاعية لواقع التوحد التي أنجزتها فريدة المؤيد، وقاعدة المعلومات والاستفادة منها التي أنجزتها سميرة القاسمي.

كما ناقش الاجتماع في بنده الرابع موعد تحديد الاجتماع الموسع للمهتمين والمختصين في مجال التوحد حيث أشارت الشيخة جميلة بنت محمد القاسمي إلى أن سبب تأجيل الاجتماع الموسع هو عدم وصول مشاركات من قبل المراكز المعنية، وبالتالي فالتأجيل يكون بهدف إعطاء المراكز متسعاً من الوقت للتحضير والمشاركة.

كذلك تم التباحث في المقترحات للاحتفال بيوم التوحد القادم في (إبريل/ نيسان 2022) حيث نوهت الدكتورة سميرة السعد ممثلة الرابطة في دولة الكويت إلى مجموعة من الأنشطة التي تم تطبيقها العام الماضي في الكويت خلال الطابور الصباحي في عدة مدارس بالدولة والتحدث عن عرض التوحد، في حين استعرضت الأستاذة سميرة القاسمي فكرة حملة التوحد التوعوية التي تم تنظيمها في قطر بالتعاون مع جهات حكومية عدة لتفعيل الحملة ونشر الوعي المجتمعي عن عرض التوحد، مشيرة إلى أنها كانت حملة موفقة على مختلف الأصعدة.

وكان ممثلو الرابطة قد استهلوا أعمال اجتماعهم الثامن بزيارة إلى قسم الشباب بمركز الشارقة للتوحد حيث استمعوا إلى شروحات مفصلة عن أساليب التعامل مع فئة الشباب من حالات التوحد قدمتها منى باغ مديرة مركز الشارقة للتوحد، والدكتور توبياس ليبرت الخبير الألماني والاختصاصي النفسي في مجال التوحد، والذي أوضح أهمية مراعاة الفروق الفردية والشخصية لكل طالب من طلاب القسم ومعرفة ميوله والأشياء المحببة إليه.

وعن كيفية تجاوز بعض الصعوبات كصعوبة تعرض الطلاب إلى المهام المطلوبة منهم من خلال الصور قال الدكتور توبياس: إنه تم عمل لوحة تواصل مع كل طالب والاستعانة لذلك بالمجسمات للربط بين الصورة والشيء أو العمل المطلوب، مؤكداً أن الأهمية ليست للصور بقدر أهمية الفعل المطلوب تعليمه للطالب.

جولة ممثلي الرابطة الخليجية للتوحد شملت أيضاً وفي اليوم نفسه زيارة إلى مركز الشارقة للتوحد، استمعوا خلالها إلى شرح من منى باغ مديرة المركز التي أوضحت أهمية النشاطات الفردية والجماعية لحالات التوحد، مؤكدة أن التركيز ينصب على الانتقال من النشاط الفردي إلى النشاط الجماعي وتحويل ناتج النشاط إلى روتين، مستفيدين في ذلك من ميل حالات التوحد إلى الروتين وتكرار بعض الأفعال.

التوعيه بحالات التوحد ضرورة ملحة
التصنيفات
التربية الخاصة

جميع محطات مترو دبي تتناسب مع متطلبات ذوي الاحتياجات الخاصة

جميع محطات مترو دبي تتناسب مع متطلبات ذوي الاحتياجات الخاصة

عقدت مؤسسة القطارات في هيئة الطرق والمواصلات مؤخرا اجتماعا مع كبار المسؤولين في بلدية دبي تم خلاله تقديم عرض شامل لتصاميم وسير العمل في تشييد الخطين الأحمر والأخضر لمشروع مترو دبي.

حضر الاجتماع المهندس محمد الرويشد، نائب مدير إدارة التخطيط والتصميم بمؤسسة القطارات، والى جانبه عدد من كبار مسؤولي القطارات، وتم استعراض وشرح التصاميم المعمارية للمحطات والمستودعات والبنى التحتية المساندة لمشروع مترو دبي.

وبخصوص هذا الاجتماع تحدث المهندس عبدالمجيد الخاجة، المدير التنفيذي لمؤسسة القطارات وقال: «إن هيئة الطرق والمواصلات ملتزمة بتشييد نظام مواصلات عالي الجودة من شأنه أن يعزز سمعة دبي كمدينة عالمية، لاسيما وان مشروع مترو دبي يتصف بعدة صفات من حيث انه سيكون نظاما آمنا وحديثا وسريعا ومريحا للدخول والتنقل في أرجاء المدينة، حيث تم تصميمه ليتكامل مع التوسعات الجارية في مختلف وسائل النقل الأخرى كالقطارات والحافلات العامة وأنظمة النقل المائي».

وأضاف أنه توجد 10 محطات تحت الأرض على الخطين الأحمر والأخضر تشغل مواقع إستراتيجية في المنطقة المركزية لدبي، كما توجد 37 محطة علوية لخدمة المناطق الحضرية الجديدة بدبي. واستطرد قائلا إن مسار الخط الأحمر يبدأ من الراشدية ويتجه إلى شارع آل مكتوم باتجاه ميدان الاتحاد، ومنه يمتد في نفق تحت الخور وصولا إلى محطة برجمان، ثم يتجه عبر شارع الشيخ زايد باتجاه جبل علي.

أما الخط الأخضر فيبدأ من القصيص متجها إلى شارع صلاح الدين ويتقاطع مع الخط الأحمر عند ميدان الاتحاد، ومن ثم يتجه إلى ميدان بني ياس، ثم منطقة الراس ليعبر الخور في نفق ممتد حتى محطة الغبيبة، قبل ان يتجه في مسار بمحاذاة شارع خالد بن الوليد (حيث يتقاطع للمرة الثانية مع الخط الأحمر عند محطة برجمان) ليتجه أخيرا إلى عود ميثاء، ومدينة دبي الطبية لينتهي في الجداف.

حيث تم خلال العرض شرح السقوف المقوسة في المشروع ذات الطابع المميز للمحطات العلوية والمستوحاة من تراث الغوص للبحث عن اللؤلؤ في دبي، ومن الداخل تم وضع التشطيبات النهائية في تصميم من أربعة محاور لونية بارزة تجسد عناصر القوة والأرض والهواء والماء.

بالإضافة إلى تصميم جميع المحطات لتتناسب مع متطلبات ذوي الاحتياجات الخاصة وكبار السن، حيث يوجد مسار خال من الحواجز في كل مدخل للذهاب إلى داخل المحطة، كما سيتم وضع بلاط من نوعية خاصة لإرشاد المستخدمين للاتجاه من المصاعد ومكاتب التذاكر بالمحطات إلى منصة ركوب القطارات، وعلاوة على ذلك توجد في كل محطة مرافق عامة روعي فيها أيضا أن تكون خالية من العوائق.

كما تطرق العرض أيضا إلى إبراز أهمية المرافق الفرعية والمنشآت التي يجري تشييدها لمساندة تشغيل أنظمة القطارات، حيث سيتم تشييد ثلاثة مستودعات للمشروع في جبل علي والراشدية على الخط الأحمر، إضافة إلى مستودع ثالث في القصيص على الخط الأخضر، ويضم كل مستودع عددا من الأنماط المختلفة للمباني بحيث يكون لكل منها مهمة متخصصة في دعم أنظمة القطارات.

ويتم في المستودعات تنظيف وفحص وصيانة القطارات، ويوجد في الراشدية مجمع كبير للمكاتب يضم كافة الأطقم الإدارية لأنظمة القطارات، علاوة على مركز التحكم في التشغيل يعد بمثابة العصب الحي لتشغيل الخطين الأحمر والأخضر. وقد أبدى مسؤولو بلدية دبي ارتياحهم للتصاميم المعمارية الرائعة والمدهشة للمشروع، وذكروا بأن هذا المشروع سيساهم حتما في تعزيز الجاذبية الجمالية لمدينة دبي.

دبي ـ «البيان»:

جهود مشكورة
التصنيفات
التربية الخاصة

برامج ودورات تأهيلية للكوادر التربوية بمؤسسة زايد للرعاية الإنسانية

برامج ودورات تأهيلية للكوادر التربوية بمؤسسة زايد للرعاية الإنسانية

نفذ قطاع ذوي الاحتياجات الخاصة بمؤسسة زايد العليا للرعاية الإنسانية مؤخراً عدداً من البرامج التأهيلية للموظفين العاملين فيه من الهيئات التدريسية بهدف تنمية مهاراتهم وصقل قدراتهم التدريسية بما يرجع بالنفع على حياتهم العلمية والعملية وتطوير آلية العمل في المراكز ولمواكبة التطور الإداري والحضاري والاستفادة من الإمكانيات لخدمة أبنائنا ذوي الاحتياجات الخاصة.

وقالت هيا عبدالله مديرة مركز ابوظبي للرعاية والتأهيل التابع للمؤسسة ان عقد وتنظيم مختلف البرامج التدريبية لكوادر القطاع سواء التربوية أو الإدارية يأتي في إطار اهتمام القطاع بالإسهام في زيادة الحصيلة العلمية والمعرفية للهيئة التدريسية وضمن الخطة التدريبية الخاصة بمركز أبوظبي لرعاية وتأهيل ذوي الاحتياجات الخاصة للعام الدراسي 2022-2008 .

وأضافت انه تم بالتعاون بين قسم التدريب ووحدة التقييم الشامل بالتنظيم والإعداد لورش تدريبية تخدم جميع شعب وأقسام المركز، بالإضافة إلى تغطية الاحتياجات التدريبية لمركز أبوظبي للتوحد في مجالات فئة التوحد.

حيث قام الدكتور محمود عبدالحفيظ عبدالله الشاذلي اختصاصي تشخيص وإعداد برامج بوحدة التقييم الشامل في المركز والورش بإعداد وتقديم البرنامج التدريب الأول مع شعبة الإعاقة السمعية وغطى ما مجموعه 20 ساعة تدريبية من الورش القيمة لعدد 29 من موظفي الشعبة وذلك خلال الفترة من 21أكتوبر المنصرم وحتى 13 نوفمبر الحالي.

وذكرت أن ادارة المركز وبمتابعة من رئاسة القطاع ستواصل عقد البرامج والدورات التأهيلية ضمن خطة النشاط المعتمدة للعام الحالي ومنها ورشة الخصائص النفسية والعقلية للصم، ورشة إدارة صف الإعاقة السمعية، ورشة تعديل سلوك الصم وضبطه ورشة طرق التدريس العامة للصم وأساليبها الفاعلة، ورشة استراتيجيات التدريس الخاصة بالصم.

كما ستستكمل وحدة التقييم الشامل تغطية الاحتياجات التدريبية لمركز أبوظبي للتوحد ابتداءً من الأحد المقبل الموافق 18 وحتى 28 نوفمبر الحالي، حيث سيغطي الدكتور محمود ما مجموعه 12 ساعة تدريبية متخصصة تخدم معلمي فئة التوحد.

بوركت جهودك على التغطية
تغطية جميلة بارك الله فيك
التصنيفات
التربية الخاصة

مؤتمر دولي لذوي الاحتياجات في دبي

مؤتمر دولي لذوي الاحتياجات في دبي

دبي محمد هجرس:

نظم مركز راشد لعلاج ورعاية الطفولة بالتعاون مع هيئة ألمانية متخصصة المؤتمر الدولي الأول لذوي الاحتياجات الخاصة الذي يستضيف مجموعة كبيرة من الخبراء والأخصائيين من العرب والأجانب في مجال تأهيل ذوي الاحتياجات الخاصة من تعليم وتأهيل وتقنيات حديثة، وارشاد أسري.

وقبل افتتاح المؤتمر قدمت فتيات مركز راشد لعلاج ورعاية الطفولة عرضاً راقصاً عبرن فيه عن ترحيبهم بالمؤتمر وضيوفه. ثم افتتح المؤتمر الذي تستمر فعالياته يومين في فندق “كراون بلازا” بدبي الشيخ جمعة بن مكتوم آل مكتوم العضو المنتدب للمركز الذي رحب بالحاضرين وحثهم على المزيد من المشاركة وفعل الخير، ثم قام بتقديم درع، عبارة عن يدين متشابكتين تعبيراً عن التكاتف والتماسك، لكل مشارك في المؤتمر.

وقالت مريم عثمان مديرة مركز راشد إن هذه هي المرة الأولى التي تستضيف دبي فيها مثل هذا المؤتمر، ويتعامل المركز فيها مع الألمان المعروف عنهم تقدمهم في مجال العلاج الطبيعي، مشيرة الى ان انعقاد المؤتمر في دبي يهدف الى تطوير المتخصصين في علاج ذوي الاحتياجات الخاصة، والتعرف إلى احدث الأساليب في هذا المجال، بجانب حث جميع الشركات المشاركة في المؤتمر على العطاء لدفع العمل الخيري وتطويره.

في المقابل أكدت “نورا دابر” رئيسة الهيئة الألمانية للدعم العلاجي E.SS ل “الخليج” ان الهدف من انعقاد المؤتمر في دبي هو محاولة لبناء شبكة علاقات انسانية لدفع العمل الخيري، موضحة ضرورة تأهيل المسؤولين عن ذوي الاحتياجات الخاصة سواء داخل مراكز العلاج، أم داخل الأسرة التي يوجد فيها طفل من ذوي الاحتياجات الخاصة، لأن المريض في تلك الحالة يكون في حاجة الى تمرين مستمر، لمساعدته على الاندماج في المجتمع ويتحول الى منتج وفعال داخل الأسرة. وقال د. مسعد شلاش المستشار الثقافي لدولة الكويت إن المؤتمر فرصة للحوار بين المتخصصين، وتبادل الخبرات والاستفادة من المهارات الجديدة في مجال تأهيل ذوي الاحتياجات الخاصة، مشيراً الى ان المؤتمر يهدف الى توعية الرأي العام العربي وزيادة وعيهم بضرورة التوحد مع تلك الفئة عن طريق ايجاد وظائف تناسبهم لاشعارهم بأن المجتمع في حاجة إليهم.

شكرا لنقل الخبر
التصنيفات
التربية الخاصة

مؤسسة زايد للرعاية الإنسانية تنظم دورة مبادئ علاج النطق والتخاطب

العين
وام:
نظمت مؤسسة زايد العليا للرعاية الإنسانية وذوي الاحتياجات الخاصة ممثلة بمركز العين لرعاية وتأهيل ذوي الاحتياجات الخاصة قسم العوق الجسدي دورة عن ”مبادئ علاج النطق والتخاطب مع ذوي الاحتياجات الخاصة والشلل الدماغي” اشرفت عليها رحاب حنفي أخصائية النطق. واستهدفت الدورة فئة مدرسي قسم العوق الجسدي وتم تدريب معلميه ومعلماته على مخارج الأصوات وكيفية تقييم النطق واللــغة واضطرابات التواصل.

وتناولت الدورة معلومات عن الشلل الدماغي تعريفه وأسبابه وأنواعه والاختلالات الوظيفية التي قد يسببها. من جهة أخرى نظم المركز ورشة عمل عن الخطة الفردية العلاجية وذلك بالتعاون مع موجهي التربية. وقدم إبراهيم عبدالعال وعبيدة سليم الخطة لجميع مدرسي الأقسام بالمركز، وتم التطرق خلالها الى عدة محاور أهمها الخدمات المساندة للخطة الفردية والتعرف على مستوى الأداء الحالي والأهداف طويلة المدى وقصيرة المدى .

كما تم أيضا عرض تقييم في مجال المهارات اليومية والعناية بالذات واللغة والكلام ومهارة التواصل مع ذوي الاحتياجات الخاصة والمجال الاجتماعي والحسي الحركي.

وتهدف المؤسسة من تنظيم مثل هذه الورش إلى تحسين أداء المدرسين في توصيل الرسالة لطلابها من ذوي الاحتياجات الخاصة، وتزويد مدرسيها بكل ما هو جديد ومتوافق مع طبيعة طلابها وذلك سعيا للوصول لما هو أفضل وما يخدم صالح أبنائنا ويدفعهم إلى الأمام.

التصنيفات
التربية الخاصة

الإمارات تحتفل باليوم العالمي للمعاقين

تحتفل الإمارات اليوم الاثنين باليوم العالمي للمعاقين تحت شعار «العمل اللائق للأشخاص ذوي الإعاقات» بمناسبة مرور 15 عاما على قرار الأمم المتحدة بالإعلان عن اليوم العالمي. وتنظم وزارة الشؤون الاجتماعية بمناسبة هذا اليوم فعاليات وأنشطة بمراكز المعاقين التابعة للوزارة تبدأ يوم الأربعاء وتنتهي يوم الاثنين المقبل.

وجاء قرار الجمعية العامة للأمم المتحدة بالإعلان عن اليوم العالمي للمعاق، وذلك بموجب القرار (47/3) في العام 1992، بعد اختتام عقد الأمم المتحدة للمعاقين (1983-1992) من أجل أن يعمل المجتمع الدولي على اعتماد هذا اليوم لتأكيد ضرورة احترام وتعزيز وحماية حقوق المعوقين في كافة أنحاء العالم. وهي الحقوق المستندة على المبادئ العامة لحقوق الإنسان، بما فيها الشرعية الدولية لحقوق الإنسان، والتي تكرس تحقيق المساواة التامة بين جميع أفراد البشر، دونما أي نوع من التمييز القائم على أساس الجنس أو العرق أو اللون أو الأصل الاجتماعي أو أي شكل آخر من أشكال التمييز.

ويأتي اليوم العالمي للمعاق لهذا العام تحت شعار «العمل اللائق للأشخاص ذوي الإعاقات»، للتأكيد على أهمية مشاركة المعاقين في عملية التنمية الاجتماعية والاقتصادية لبلدانهم، لما يملكوه من مهارات عملية تساعدهم في الحصول على فرص عمل بين أقرانهم، وتجلب لهم دخلاً اقتصادياً يمكنهم من الاستقلال الاقتصادي وعدم الاعتماد على الغير، وتوفير بعض الأجهزة والخدمات المرتبطة بمتطلبات إعاقاتهم.

ويعكس مضمون هذا الشعار أهمية مشاركة فئة كبيرة في المجتمع في عملية التنمية، بعد أن كانت مهمشة، ويقتصر دورها على انتظار مخصصات الضمان الاجتماعي، وتلقي المساعدات المادية من الغير، وللمساهمة في تحويل النظرة للشخص المعاق من العاجز وعديم القدرة، إلى الإنسان المشارك والقادر على دفع عجلة الحياة الاقتصادية، وعنصر بشري فعال في المجتمع.

ويستند حق الشخص المعاق في التشغيل إلى الكثير من المواثيق والأعراف والتشريعات الدولية، ونادى به القانون الاتحادي رقم (29) لسنة 2022 في شأن حقوق ذوي الاحتياجات الخاصة بدولة الإمارات.

وذلك من خلال مواده (16، 17، 18، 19)، ليؤكد حق المعاق ليس فقط في التشغيل وإنما في التدريب والتأهيل المهني الذي يمكنه من المنافسة في سوق العمل والتطور والارتقاء فيه، ومساواته في ساعات العمل وأنظمة الأجور والإجازات والترقيات مع زملائه وعدم استغلاله، وتوفير الظروف المناسبة له من حيث وصوله إلى مكان العمل وتنقله فيه دون عوائق، وتهيئة الأجواء النفسية والاجتماعية التي تمكنه من أداء عمله بكرامة.

وتقول وفاء بن سليمان مديرة إدارة الفئات الخاصة بوزارة الشؤون الاجتماعية إن الإدارة دأبت على توفير فرص العمل للأشخاص المعاقين الخريجين من المراكز التأهيلية والمتقدمين بطلبات توظيف عامة، عبر سلسلة من الإجراءات وآلية عمل تتبعها إدارة رعاية الفئات الخاصة في الوزارة تبدأ بالتواصل مع المؤسسات الحكومية والخاصة التي تتوفر فيها فرص عمل، بحيث يتم الاطلاع عن كثب على طبيعة المهام التي يتطلبها القيام بالمهنة.

ومن ثم يتم تحديد المهارات الواجب توفرها في الشخص الذي يجب أن يشغل هذه المهنة، يتم تحديد قدرات ومهارات الأشخاص المعاقين المتقدمين بطلبات توظيف، بحيث يوضع الشخص المناسب في المهنة أو بيئة العمل المناسبة. وأوضحت بن سليمان أن عدد الأشخاص المعاقين الذين توظفوا عن طريق إدارة رعاية الفئات الخاصة تخطى الـ 160 شخصا موزعين على مختلف الإعاقات.

حيث أن (40%) منهم من ذوي الإعاقة الذهنية وذلك على الرغم من الصعوبات التي يواجهها أصحاب هذه الإعاقة في الحصول على فرص عمل، و(36%) إعاقة سمعية، و(15%) إعاقة بصرية، و(9%) من ذوي الإعاقة الجسدية، يمارسون عددا كبيراً من المهن كالأعمال المهنية المساعدة والمراسلات والطباعة وإدخال البيانات والتدريس والزراعة وغيرها من المهن والأعمال.

في الوقت الذي يعتقد البعض أن الشخص المعاق لا يستطيع أن يعمل أو أنه لا يريد أن يعمل، وهذا الافتراض غير صحيح، فالمعاق كغيره من الناس، يريد أن يعمل ويريد أن تعطى له الفرصة للعمل، ويستطيع أن يحقق الانجاز في العمل.

وتؤكد مديرة إدارة الفئات الخاصة أن اختيار شعار هذا العام يلفت إلى قضية مهمة وهي كرامة المعاق أثناء عمله، وحصوله على العمل اللائق به، والذي يحترم قدراته ويتقبله كما هو، والعمل الذي يتناسب مع ما لديه من قدرات وإمكانات، والذي يحظى فيه المعاق باحترام رؤسائه والتقبل والتعامل الحسن من قبل زملائه، فليس المردود المادي هو الهدف الوحيد من وراء تشغيل المعاق.

وإنما هناك آثار اجتماعية وسلوكية ونفسية يتركها العمل في حياة الشخص المعاق، حيث يؤكد الأشخاص المعاقون العاملون أن العمل قد ساهم في تغيير مجرى حياتهم، بينما يعبر غير العاملين عن الحسرة واليأس في مواجهة الحياة. وأضافت أن جود الأشخاص المعاقين في العمل يخفف الإحباط والوحدة، وعدمه يعزز التباعد والعزل الاجتماعي.

الفعاليات والأنشطة

تبدأ الفعاليات في مركز رأس الخيمة لتأهيل المعاقين الذي ينظم صباح الأربعاء ولمدة يومين بفندق رأس الخيمة محاضرة للدكتور محمد المناعي حول توعية وارشاد أولياء المعاقين، اضافة الى عرض تجارب بعض المعاقين وعرض رياضي ورقصات شعبية يوم الخميس بمركز المنار. وينظم مركز دبي لتأهيل المعاقين صباح الثلاثاء بمستشفى الوصل يوماً تعريفياً بالتعاون مع إدارة العلاقات العامة بالمستشفى.

وفي مركز عجمان يُلقي الدكتور حسن الإمام المدير العام للبيت العربي والدكتور جوهاش أخصائي العلاج الطبيعي محاضرة عن الصعوبات اللغوية للمعاقين ذهنياً والعناية بالطفل المعاق صباح يوم الخميس.وينظم مركز الفجيرة لتأهيل المعاقين مسيرة دعم تشغيل الطلاب المعاقين في المؤسسات والدوائر المحلية بالفجيرة. كما يقيم مركز دبا الفجيرة صباح الاثنين المقبل ورشة عمل عن كيفية التعامل مع الابن المعاق ويحاضر فيها فايز جابر مدير مدينة الشارقة للخدمات الإنسانية فرع خورفكان.

دبي ـ عادل السنهوري