التصنيفات
الالعام للمكتبة المدرسية

مكتبة مجلة "احتياجات خاصة "

مجلّة "احتياجات خاصة "
المكتبة الخاصة

مكتبة الأخبار
التغطيات الخاصة & الصحف و المجلات
http://www.spneeds.org/ar/news-action-listnews.htm
مكتبة الفديو
http://www.spneeds.org/ar/videos-act…ideos-id-1.htm
مكتبة الصوتيات
http://www.spneeds.org/ar/voices-act…oices-id-1.htm

يعطيك العافية أخي الكريم

وشكرا لجهودك الطيبة

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة شموع الأمل الشارقة
يعطيك العافية أخي الكريم

وشكرا لجهودك الطيبة

لا شكر على واجب بل أقول نحن الذين نشكر أنفسنا على توفي قالله لنا بالتعرف على منتدانا التربوي الخليجي "منتدى الشارقة التعليمي " و بصريح القول المتواضع نفتخر أن نكون أعضاء فاعلين معكم لنحذوا حذوكم ،، و منتدانا هذا ليُضرب به المثل على المستوى الخليجي و العربي عبر جهود أعضائه و عطاؤكم الذي يفيض على من يبحث و يتعلّم ليتعرف ..

كما عودناكم لا نسطر الأحرف ثناءً بل تكميل لذلك هو
موقع لمكتبات مثالية يُحتذى بها في الوطن العربي
لمكتبة الطفل
رابط : http://www.bibalex.org/ARABIC/galler…s/b%20(11).htm

الشارقة
موضوع مفيد ومتميز
شاكرة لك طرحك

الشارقة
الشارقة
الشارقة

التصنيفات
الوسائل التعليمية

" كيف تحوّل الحصة المدرسية إلى متعة من خلال توظيف التقنيات الحديثة ؟ "

* مصادر الاستمتاع في مواقف التعليم والتعلم:
1 ـ تلبية المادة العلمية لحاجات ومطالب نمو المراهِقة:

وهذا يتطلب تلبية المادة العلمية لخصائص نمو المتعلمة المراهقة في النواحي الجسمية والفسيولوجية والحركية ومنها :
* سرعة النمو الجسمي.
* البنات أبكر نضجاً من البنين بحوالي سنتين.
* تصل المراهِقة خلال هذه المرحلة إلى أقصى طاقة لاستخدام جهازها العضلي مع السرعة وإتقان الحركات، وهذا يترتب عليه قدرتها على كسب المهارات الدقيقة وإتقانها.
* هناك تغيرات فسيولوجية تؤدي إلى البلوغ.
* تصحب النمو الجسمي السريع للمراهقة آثار نفسية بعيدة المدى، خاصة إذا لم تُعد للتغيرات المصاحبة لهذا النمو، إلى درجة أن صوتها يبدو أحياناً غريباً عليها.
* لكل مراهقة معدل نمو جسمي خاص بها برغم التساوي في العمر الزمني مما يتسبب عنه بعض الحرج والمشكلات الانفعالية للمتأخرات في النمو أو المتقدمات جداً فيه.
الخصائص السابقة تلقي بظلالها على النمو النفسي للمراهقة ويظهر ذلك في اهتمامها بنفسها وبصحتها وغذائها وكل ما يتعلق بجسدها ونموه، وهذه الآثار النفسية تنعكس على احتياجاتها، والتي أعتقد أن مواقف التعليم والتعلم الصفية يجب أن توليها كل عناية واهتمام وإلا أصبحت قضية استمتاع الطالبة بالحصة المدرسية أمراً مشكوكاً فيه.
كما ينبغي أن تلبي المادة العلمية لخصائص نمو المتعلمة المراهقة في النواحي العقلية ومنها :
* لا يوجد في النمو العقلي ما يناظر القفزة السريعة التي تحدث في النمو الجسمي، فالنمو العقلي الذي يكون معدله سريعاً في مرحلة الطفولة يكون بطيئاً نسبياً في مرحلة المراهقة.
* يتضح النمو العقلي للمراهقة في زيادة قدرتها على التعلم المبني على الفهم وإدراك العلاقات، وعلى ممارسة التفكير الاستدلالي والاستقرائي.
* تزداد مقدرة المراهقة على الانتباه سواء من حيث مدته، أو من حيث المقدرة على الانتباه إلى موضوعات معقدة ومجردة.
* تميل المراهقة إلى تنمية معارفها ومهاراتها العقلية بدرجة لم يسبق لها مثيل قبل هذه المرحلة، كما تزداد مقدرتها على التخيل المجرد المبني على الألفاظ والصور اللفظية.
* تصبح المراهقة أقل ميلاً إلى التذكر الآلي إذا ما قورنت بحالها في مرحلة الطفولة.
* تظهر وتتميز القدرات اللغوية والفنية والمكانية والميكانيكية والسرعة وغيرها.
* تنضج في هذه المرحلة الاستعدادات والميول المهنية، وتظهر الفروق الفردية فيها بشكل واضح وصريح.
* لا شك أن معرفتنا بالخصائص المميزة للنمو العقلي للمراهقة يساعدنا في جعل أساليب تدريسنا أكثر ملاءمة لذه الخصائص وهكذا نتيح للطالبة فرص الاستمتاع بالموضوعات والقدرات وممارسة المهارات العقلية التي تتحدى إمكاناتها الذهنية ويصبح تحقيق ذاتها وري ظمأها المعرفي مصدراً من مصادر استمتاعها بالحصة التعليمية التعلمية.

كما ينبغي أن تلبي المادة العلمية لخصائص نمو المتعلمة المراهقة في النواحي الاجتماعية ومنها :
* رغبة المراهقة في الشعور بأنها عضوة في جماعة.
* رغبة المراهقة في الشعور بكيانها وذاتيتها داخل حجرة الدراسة وخارجها.
* تقبّل المراهقة لسلوك الكبار وقيمهم ورغبتها في تقليد من تتخذهم مثلاً أعلى لها.
ولهذه الخصائص الاجتماعية التي تصاحب نمو الطالبات في مرحلتي التعليم الإعدادي والثانوي متطلباتها التي لا نستطيع في جميع مواقف التعليم والتعلم الصفية إغفالها أو إنكارها.

2 ـ وظيفية المعلومات ومناسبتها للمستويات المعرفية المختلفة للطالبات:

يجب أن تدرك الطالبة أن المعلومات التي تدرسها هي وسيلة وليست غاية، والمعلومات تصبح وسيلة إذا كانت وظيفية في حياتها، أي أن تجد فيها معنى يرتبط بحاجاتها الجسمية والنفسية والاجتماعية، ولكي تكون المعلومات وظيفية فإنها يجب أن تتناول مشكلات حية وواقعية وليس هناك أكثر واقعية من مشكلات المجتمع بكل أبعاده، بدلاً من المشكلات المصطنعة المقدمة جاهزة في الكتاب المدرسي، وقد أصبحت مشكلة تكدس المقررات وانفصالها عن حياة طالباتنا من الجسامة بحيث لا يمكن السكوت عليها.
وأعتقد أن المادة العلمية ليست مشكلة الطالبة، ولا يجب أن تكون. إنها في المكانة الأولى مشكلة المعلمة، فعليها أن تعرف كيف تجعلها وظيفية بالنسبة لطالباتها، وعليها أن تجد الوسيلة التي تجعلهن قادرات على رؤية العلاقة بين ما تدرسنه وما تشعرن به من حاجات واهتمامات.
وقد تخطئ بعض المعلمات فيعتقدن أن إمتاع الطالبات في الحصة يعني أن تتحول وظيفة المعلمة إلى إجادة فن " تغليف " المعلومات المجردة بغلاف يبدو حلواً وجذاباً للطالبات، ثم تقدم لهن هذه المعلومات " المغلفة " ليبتلعوها دون أن يشعروا بمرارتها. وهذا الفعل مناقض لأهم المبادئ الأساسية للتعليم الجيد وهو تفاعل الطالبة مع عناصر موقف التعليم والتعلم.

3 ـ حداثة الموضوعات ومساعدتها في تكيف الطالبات مع سمات العصر الحديث:

كيف تستمتع الطالبات بدراسة موضوعات لا تقدم لهن أي مساعدة في فهم سمات العصر الحديث، والتكيف مع منجزاته التقنية، والتعامل الذكي مع التجهيزات التكنولوجية في حياتهن اليومية، وفي تعلمهن المستقبلي؟

4 ـ الدافعية الداخلية لدى الطالبات:

كيف تستمتع الطالبات بحصة دراسية، في حين أن دافعيتهن للتعلم في أدنى مستوياتها، ربما ساهمت الدوافع الخارجية في نجاح الطالبة، وانتقالها من مستوى دراسي لمستوى أعلى، لكن هل تضمن لنا الدوافع الخارجية الاستمتاع بالحصة الدراسية، إن بقاء أثر التعلم وانتقاله من موقف لآخر يتطلب استمتاعاً بالمادة المعروضة على الطالبة، الأمر الذي لا يضمن الحصول عليه مجرد الرغبة في إرضاء الأهل، أو حتى النجاح في المرحلة الثانوية لمزيد من الاستقلالية عن الأهل والالتحاق بالجامعة، وما بالنا بطالبة تفتقد لأي دافعية للتعلم؟

5 ـ الاتجاهات الإيجابية لدى الطالبة نحو المادة والمعلمة:

كيف تستمتع طالبة بحصة تكره معلمتها، وهذه الكراهية تنعكس كرهاً على المادة نفسها، وكيف تحب الطالبة معلمة تكره كل ما حولها، حتى بدت تصرفاتها وكأنها تكره نفسها، هذا فضلاً عن كراهيتها للمادة التي تدرسها، وكراهيتها للمهنة وللظروف التي تعمل فيها، وكيف تحب الطالبة حصة لا تجد فيها سوى سخرية من تصرفاتها، وتحقيراً من شأنها، ولا تجد فيها نشاطاً يلبي مواهبها ويتحدى قدراتها، وكيف تحب الطالبة معلمة تجهل قدراتها وسمات نموها، وكيف تميل الطالبة لمعلمة تراها متذبذبة الشخصية مترددة في اتخاذ قرارتها لا تلائم تصرفاتها أو ملبسها البيئة التي تعلّم فيها.

6 ـ أساليب تدريسية تدفع للاستقصاء والاكتشاف:

إن أوسع الأبواب التربوية التي تقود الطالبة للاستمتاع بمواقف التعليم والتعلم هو باب الأسلوب التدريسي المتبع في الدراسة، وكيف تستمتع الطالبة بحصة يقتصر فيها دورها على الاستماع لمعلمة تصب تياراً جارفاً من المعلومات وعليها الاستقبال في هدوء والحفظ مع الاتقان فيه، والتفريغ في " الامتحان ". إنه لأمر ممل ومثير للسأم لا للاستمتاع، ومفتاح للشغب الصفي لا للاهتمام والتفكير.
وفي المقابل تساهم الأساليب التدريسية بالاستقصاء في التركيز على الطالبة أكثر من المعلمة، وتحرير الطالبات من سلبيتهن عن طريق الممارسات العملية والتطبيقية وكسب مهارات التفكير العلمي والمنطقي، كما تعطي هذه الاستراتيجيات الطالبات شعوراً بالإنجاز ويطور احترامهن لذواتهن، وهذا بدوره يضفي شعوراً بالاستمتاع وحب الاستطلاع من أجل مزيد من التعلم.
كما أن هذه الأساليب تنقل عملية التعزيز الخارجي إلى التعزيز الداخلي، ونقل مركز الدافعية للتعلم وجعلها داخلية بديلاً للدوافع الخارجية المؤقتة، وتشير البحوث إلى أن هذه الطرق تزيد مستوى الطموح لدى الطالبات وهو أمر هام لكسب الطالبة الثقة بنفسها لتحقيق أهدافها.

7 ـ توظيف التقنيات التعليمية الحديثة في مواقف التعليم والتعلم:

بداية أود التأكيد على عدة نقاط حول العلاقة بين التقنيات التعليمية وبين استمتاع الطالبة بالحصة المدرسية:
* إن مجرد استخدام الوسيط التقني في مواقف التعليم والتعلم لا يؤدي تلقائياً إلى جعل الحصة ممتعة.
* أن زيادة عدد الوسائط التقنية المستخدمة في الحصة لا يؤدي حتماً إلى جعل الموقف التعليمي التعلمي موقفاً ممتعاً ومشوقاً.
* أن توظيف التقنيات التعليمية المتقدمة في العملية التعليمية لا يعني تراجع أهمية أدوار المعلمة، بل تغيرها وتطورها.
* أن الوسيط التقني هام في بعض مواقف التعلم، لكن المواقف الحية المباشرة ربما تكون أكثر فعالية وإمتاعاً في مواقف تعليمية أخرى.
* أن مدى تفاعل الطالبة مع التجهيزات التقنية في مواقف التعليم والتعلم هو المعيار الحقيقي لمدى نجاح المعلمة في جعل الحصة الدراسية ممتعة.

للموضوع بقية

وأعتقد أنه من قبيل الاختصار المُخل القول بأن وظائف التقنيات التعليمية ينحصر في جعل الحصة الدراسية ممتعة على الرغم من أهمية هذه الدور ومحوريته في تحقيق عدة أهداف تعليمية أخرى، وهذا يجعل الأحرى بنا أن نعرج على أهمية التقنيات التعليمية في مواقف التعليم والتعلم بعامة:

* أولاً : أهمية وسائط الاتصال التعليمية في عمليتي التعليم والتعلم:
1 ـ توسيع مجال الخبرات التي تمر بها الطالبة:
تساعد وسائط الاتصال التعليمية في تحسين مستوى التدريس بتعويض المتعلمات عن الخبرات التي لم تمررن بها سواء: لخطورة تعرضهن لها (مثل التفجيرات النووية)، أو لبعدها عن مكان الدراسة (عند دراسة طرق استخراج الفحم والذهب من المناجم، أو حياة الإسكيمو)، أو لتباعد فترات حدوثها (مثل ظواهر الخسوف والكسوف)، أو لصِغر الشيء المستهدف دراسته (مثل دراسة الخلية الحية) أو لِكبره (عند دراسة حركة الكواكب، أو حركة الأرض)، أو معقدة (عند دراسة آلة الاحتراق الداخلي للسيارة)، أو مستحيلة (عند دراسة طبقات الأرض الداخلية، أو حياة قدماء المصريين).
في كل الخبرات السابقة يمكن الاستفادة من وسائط الاتصال التعليمية الحديثة في تحقيق تعليم أفضل يترتب عليه بالتالي تعلُّم أثمر.
2 ـ تساعد على فهم المتعلم لمعاني الألفاظ التي تُستخدم أثناء الشرح:
فكثيراً ما يُلاحظ أن الطالبات ترددن وتكتبن ألفاظاً دون أن تدركن مدلولها، ولذلك فهن تعتمدن على حفظها واستظهارها حتى يحين وقت الامتحان لتتخلصن منها إلى الأبد، وتكون النتيجة نسيان هذه المعلومات بعد أدائهن للامتحان، لكن استعمال وسائط الاتصال التعليمية يزوِّد المتعلمات بأساس مادي محسوس لأفكارهن، وهذا يقلل من استخدام الألفاظ التي لا تفهمن لها معنى.

والأمثلة لذلك كثيرة، منها ما يلي:
أ ـ في دروس العلوم:
* موضوع تركيب الزهرة: يتضمن ألفاظاً مثل الكأس وسبلاته، والتويج وبتلاته، والطلع، والمتاع، والمبيض والقلم والميسم، والبويضة وحبة اللقاح … الخ.
* موضوع تركيب الحشرة: يتضمن ألفاظاً مثل قرون الاستشعار، والتعرّق الشبكي، والعين المركبة، والأرجل المفصلية … الخ.
* موضوع الميزان الحساس: يتضمن ألفاظاً مثل قب الميزان، ومنشور من العقيق، ومسمار محوي … الخ.
ب ـ في دروس الرياضيات: تتضمن كثير من الألفاظ مثل المكعب، والمنشور، والمثلث، ومتوازي الأضلاع، ونصف القطر … الخ.

ج ـ في دروس اللغة: يرد كثير من الألفاظ وتتضمن كثير من مهارات التخاطب والكتابة التي يمكن توظيف الوسائط التكنولوجية في تيسير فهمها.
د ـ في الدراسات الاجتماعية: ترد مصطلحات مثل الهضبة، والجبل، والسهل، والطقس، والمناخ، والقارات، والأرض، والخور، والخليج، … الخ.
وغني عن الذكر أن استخدام المعلمة لوسائط الاتصال التعليمية يجنب الطالبات ترديد الألفاظ وكتابتها دون إدراك مدلولها، ودون تكوين صورة ذهنية صحيحة عنها.
3 ـ تساهم في زيادة ثروة الطالبات من الألفاظ الجديدة:
تقوم وسائط الاتصال التعليمية بدور هام في زيادة ثروة الطالبات من الألفاظ الجديدة، ويتضح ذلك مثلاً عند قيامهن برحلة تعليمية لمصنع صابون، فترى الطالبات خطوات صناعته، ثم تُعبّرون عمّا شاهدنه مستخدمات ألفاظاً جديدة ذات معنى واضح بالنسبة لهن(قد تسمعنها من المهندس المرافق لهن)، مثل التسخين، والغليان، والأنابيب، والصودا الكاوية، والقِدر … الخ.
4 ـ تعمل على إثارة اهتمام المتعلمات وعلى إيجابيتهم للتعلم:
ما الفرق بين فصلين: في أحدهما تقوم المعلمة بالشرح الشفوي (الإلقاء)، وفي الآخر تقوم المعلمة ـ في نفس الموضوع ـ بتجارب عملية، أو يستعمل خريطة أو نموذج؟ تدل المشاهدات على أن الأرجح أن طالبات الفصل الأول يغلب عليهن النعاس والملل، أو الشغب والثرثرة، بعكس طالبات الفصل الثاني اللاتي يبدو عليهن الاهتمام والإيجابية، وتتبُع الدرس والاندماج والمشاركة فيه.
وإذا أتاحت المعلمة لطالباتها فُرصاً لحل مسألة على السبورة أو تشغيل نموذج متحرك، أو إجراء تجربة في المعمل مثلاً، فالغالب أن كل هذا يؤدي إلى زيادة اهتمام الطالبات واندماجهن في الدرس.
ومع أن بعض المعلمات لديهن القدرة على جذب انتباه طالباتهن عن طريق الإلقاء الجيد، إلا أن هذه القدرة قد لا تكون متوفرة لدى الجميع بل إن الاستمرار في الإلقاء حتى لو كان جيداً أمر يثير الملل.
5 ـ تساعد على جعل الخبرات أبقى أثراً:
تتصف وسائط الاتصال التعليمية بأنها تقدم للمتعلمات خبرات حية ـ أو ممثلة لها ـ وقوية التأثير، ويبدو أن هاتين الصفتين تؤديان إلى بقاء أثر ما تتعلمه الطالبات والتقليل من احتمال نسيانه.
وقد بيّنت بعض الدراسات أن الطالبات تنسين حوالي 50 % من المعلومات التي تتعلمنها بالإلقاء التقليدي بعد عام واحد، وتصل هذه النسبة إلى 75 % بعد عامين من دراستها، في حين بينت البحوث أن وسائط الاتصال التعليمية تساعد على التركيز وتقليل النسيان، وبالتالي تقليل الفاقد في التعليم.

6 ـ تشجّع على النشاط الذاتي والتطبيق العملي لدى الطالبات:
تقوم وسائط الاتصال التعليمية بإثارة الحماس لدى المتعلمات وتُشجعهن على القيام ببعض الأنشطة بدوافع ذاتية، فمشاهدة فيلم عن تسوّس الأسنان قد يشجّع المتعلمة على العناية بأسنانها.
وإذا شاهدت ـ خلال رحلة تعليمية لمستشفى ـ آثار المخدرات على أجهزة الجسم لبعض المرضى، فربما يدفعها ذلك إلى المشاركة في جمعية لمكافحة المخدرات، وإذا شاهدت لوحة عن القيمة الغذائية لبعض الأطعمة فربما ساعدها ذلك على اختيار نوع الغذاء الذي يعطيها قدراً أكبر من القيمة الغذائية … وهكذا.
7 ـ تساهم في زيادة جودة التدريس:
المقصود بجودة التدريس هنا توفير الوقت والجهد والمال وزيادة الوضوح والحيوية، ويمكن أن يتحقق ذلك باستخدام وسائط الاتصال التعليمية، فمثلاً عند عرض المعلمة فيلماً تعليمياً لطالباتها يوضح مراحل نمو الطفل وخصائص كل مرحلة في وقت قصير، فإن هذا يغني عن ضياع الوقت الطويل للوصول إلى النتائج الواضحة والحية التي يقدمها الفيلم.
ولو أن هذا الموضوع كان جديداً على الطالبات واعتمدت المعلمة على الشرح اللفظي في تدريسه، فإن ذلك سيستنفذ منه جهداً شاقاً حتى يمكنها توضيحه بنفس كفاءة الفيلم التعليمي المتحرك.
8 ـ تساهم وسائط الاتصال التعليمية في مقابلة الفروق الفردية بين الطالبات:
لوسائط الاتصال التعليمية دور كبير في مقابلة الفروق الفردية بين الطالبات والتي تهملها المعلمات غالباً، وكلما كانت هذه الوسائط متنوعة كلما أمكنها مساعدة الطالبات على اختلاف قدراتهن وميولهن.
فهناك من الطالبات من تميل إلى مشاهدة فيلم تعليمي، ومنهن من تميل إلى المشاركة في رحلة تعليمية، ومن تفضّل استخدام الكمبيوتر في التعلم، وبعضن تمل للاشتراك في تمثيلية تعليمية، وآخريات ترغبن في إجراء التجارب المعملية، وهذا كله يزيل الرتابة والملل عن مواقف التعليم والتعلم، ويعطي الطالبات الخبرات التي تقابل ما بينهن من فروق فردية.
9 ـ تساعد على كسب المهارات وإنمائها:
الطريق نحو تعلُّم المهارات وكسبها هو مشاهدة نموذج للأداء وممارسة هذا الأداء، وكلا الأمرين يتطلب الاستعانة بوسائط الاتصال التعليمية. فتعلُّم مهارة السباحة مثلاً يمكن أن يتحقق عن طريق عرض فيلم تعليمي متحرك عرضاً بطيئاً لتتمكن الطالبات من متابعة مراحل تلك المهارة، وتقليدها، وتلمُّس نواحي الضعف والقوة مما يساعد على استبعاد الحركات الخاطئة وتدعيم الصحيح منها.
10 ـ تساهم في تكوين اتجاهات مرغوب فيها:
إن تكوين الاتجاه المرغوب فيه وتغيير الاتجاه غير المرغوب فيه لا يتحقق بمجرد إلقاء دروس على الطالبات. حقيقة أن تكوين الاتجاهات يحتاج إلى المعلومات، ولكن ليست المعلومات كل شيء، فالقدوة والممارسة في مواقف طبيعية مباشرة، أو باستخدام التقنيات التعليمية الحديثة أجدى وأفعل.
ومن أمثلة ذلك تعديل اتجاهات الطالبات نحو العادات الصحيحة في المرور، والتغذية، والعناية بالصحة، واحترام العمل اليدوي … الخ. ومما يساعد على تحقيق ذلك التأثير الوجداني الذي تتركه الوسائط في نفوس الطالبات استخدام بعض أساليب الإخراج كالتمثيل والموسيقى والمؤثرات الصوتية والخدع التصويرية … وغيرها.

11 ـ تساهم في تنويع أساليب التعزيز التي تؤدي إلى تثبيت الاستجابات الصحيحة وتأكيد التعلم:
ولعل أوضح مثال على ذلك استخدام بعض الوسائط التكنولوجية الحديثة مثل التعليم المبرمج، والكمبيوتر المستخدم كمعلم خصوصي، وعن طريق هذه الوسائط تعرف الطالبة مباشرة الخطأ أو الصواب في إجابتها فور إبدائها، فيتم تعزيز الإجابة الصحيحة فوراً وتستمر في تعلمها.
كذلك الحال في معامل اللغات حيث تستمع الطالبة إلى التسجيل الصوتي لأدائها وتتعرف على أخطائها في النطق وكيفية النطق الصحيح، وكذلك أيضاً عند استخدام أجهزة تعليم اللغات، حيث تقارن الطالبة نطقها بنطق المدرسة المسجّل على شريط صوتي.
12 ـ تساهم في تكوين وبناء مفاهيم سليمة:
تساهم وسائط الاتصال التعليمية في تكوين الطالبات للمفاهيم بصورة صحيحة. فعندما تسمع الطالبة مفهوم مفاعل نووي دون الاستعانة بأي وسيط يوضحه، قد يعني عندها مصنع كبير، أو ما شابه .
ولكن عندما تبدأ المعلمة بعرض فيلماً تعليمياً يوضح المفاعل النووي، وفكرة مبسطة عن التفاعلات النووية التي يجريها العلماء بداخله، واحتياطات الأمان التي تُتبع في العمل بداخله، فإن الطالبات تكوّن مفاهيم فرعية سليمة لمفهوم المفاعل النووي.
13 ـ تساهم في زيادة فهم وتفكير المتعلمات:
يتصل المتعلم بعالم الأشياء والظواهر المحيطة به من ضغط وحرارة ورائحة ومذاق عن طريق حواسه، ولا تفهم المتعلمة الأشياء أو الحوادث أو الظواهر التي أمامها ما لم تُفسر لها.
ولتوضيح دور وسائط الاتصال التعليمية في عملية الفهم:
نعرض لتجربة حدثت لشخص كانت تنقصه إحدى الحواس رواها كنجسلي (Kingsley)، وفيها أُجريت عملية جراحية لشخص وُلد أعمى، وعندما بلغ الثامنة عشر أُجريت له عملية جراحية، فأبصر مجموعة غير متناسقة من الأشكال والألوان والأضواء والظلال … ولكن هل فهم شيئاً مما أبصر ؟
لم يفهم شيئاً، والدليل على ذلك أن الطبيب أخذه نحو النافذة، وسأله إن كان يرى السور الذي في الجانب المقابل للشارع، فأجاب: "لا يا سيدي" لأنه لم تكن لديه فهم صحيح لمعنى السور من بين الأشكال المختلفة التي أبصرها.
أي أن هذا الشاب الذي سمع كلمة سور مرات عديدة، لم يفهمها، لأن الفهم يتطلب الاعتماد على خبرات سبق الإحساس بها، وبخاصة الخبرات البصرية.
ولتوضيح دور وسائط الاتصال التعليمية في عملية التفكير:
حدث أن سأل تلميذ معلمه: "هذه الزهرة بها خيوط !! ما هذه الخيوط ؟" كان باستطاعة المعلم أن يجيب التلميذ لفظياً مباشرة بأنها أعضاء التذكير والتأنيث المهمة في عملية التلقيح وتكوين الثمار. هذه الإجابة تصدم المتعلم بمصطلحات لا قِبل له بها. إنها تطفئ غالباً شغف المتعلم بالعلوم.
لكن المعلم الناضج عمد إلى توجيه المتعلم إلى التفكير بأن يُمكّن المتعلم من تحديد المشكلة بأن سأله: هل جميع الزهور بها مثل هذه الخيوط؟ فقال المتعلم: لا أعلم .. فشجعه المعلم على جمع الأدلة ليتأكد من أن الزهور التي أمامه جميعاً بها خيوط. وعندما تأكد للمتعلم ذلك سأله المعلم: إذاً لا بد أن لهذه الخيوط وظيفة، فكيف نعرف فائدتها؟
واسترسل المعلم موضحاً ـ ومُلمّحاً ـ أنه لو كانت لها فائدة فإنها تظهر عند قطع تلك الخيوط من بعض الأزهار وتركها في أزهار أخرى، وملاحظة مدى وجود فارق بين هذه وتلك، ولو كانت عديمة الفائدة لما ظهر فارق. وللتثبُّت من صحة أحد هذين الفرضين يمكنك القيام بالتجربة السابقة. وعقب قيام المتعلم بالتجربة قبِل الفرض القائل بأن لهذه الخيوط أهمية في إنتاج الثمار.
فكأن المتعلم مر بخطوات التفكير العلمي، واعتمد على خبراته الحسية التي كانت لديه قبل مواجهة المشكلة والتي جمعها في أثناء حلها، ومن خلال مروره بالخبرات المباشرة والوسائط التي أتاحها المعلم له.
14 ـ تعمل على إشباع وتنمية ميول الطالبات:
من خلال وسائط الاتصال التعليمية تستطيع المعلمة أن توفر خبرات حية ومتعددة لتُشبع ميول الطالبات وتزيد من استمتاعهن بمواقف التعليم والتعلم. ويمكن أن تساهم عروض الأفلام والرحلات التعليمية والتمثيليات الدرامية في إشباع هذه الميول وتنميتها.
15 ـ تساهم في معالجة انخفاض المستوى العلمي والمهني لدى بعض المعلمات:
لوسائط الاتصال التعليمية دور هام في علاج مشكلة انخفاض المستوى العلمي والمهني لدى بعض المعلمات، خاصة إذا كانت هذه الوسائط مُصنّعة بواسطة أخصائيين تربويين في مجال العلوم والتربية، كما أنه يمكن تقديم استراتيجيات حديثة في التدريس من خلال هذه الوسائط وتدريب المعلمات على ممارستها (كما في برامج التعليم المصغّر مثلاً).
16 ـ تساهم في استغلال المتعلمة لحواسها المختلفة:
فمن العيوب التي توجه للطريقة الشائعة (التلقينية) في التدريس أنها لا تتيح الفرص للمتعلم استغلال سوى حاستي البصر والسمع مع ما ينجم عن ذلك من قصور في التعلم، في حين أن هناك حواساً أخرى لا تقل ـ بل في بعض الأحيان تزيد ـ عن هاتين الحاستين مثل حاسة اللمس وحاسة الشم وحاسة الذوق. ففي الدروس العملية الكيميائية مثلاً تصبح هذه الحواس عظيمة الأهمية.


لكن وكما سبق أن أسلفنا أن مجرد استخدام التقنيات التعليمية لا يقود تلقائياً إلى تحقيق جميع الفوائد السابقة، بل يتطلب تحقيق الفوائد السابقة مراعاة مجموعة من العوامل التي تساهم في زيادة فعاليتها، وينبغي توفّر عوامل معينة أهمها:
* العوامل التي تساهم في زيادة فعالية استخدام وسائط الاتصال التعليمية:
* أولاً : عوامل ينبغي أن تتوفر في المعلمة المُستخدمة لوسائط الاتصال التعليمية.
* ثانياً : شروط ينبغي أن تتوافر عند اختيار وتصميم وسائط الاتصال التعليمية.
* ثالثاً : قواعد عامة ينبغي مراعاتها عند استخدام وسائط الاتصال التعليمية.
والآن .. سنتناول كلاً منها بشيء من التفصيل :
* أولاً : العوامل التي ينبغي أن تتوفر في المعلمة المُستخدمة لوسائط الاتصال التعليمية:
إن المعلمة الذي يستخدم وسائط الاتصال التعليمية لا بد أن تتوافر فيها كفاءات خاصة لكي يستخدمها استخداماً سليماً يمكن تلخيصها فيما يلي:
1 ـ أن تكون المعلمة مُلمة بنظريات علم النفس التعليمي وخاصة ما يتعلق بمراحل النمو المختلفة:
وبذلك تتمكن من تكييف عرض الوسيلة واستخدامها مع استعدادات وميول المتعلمات في كل مرحلة، وإذا لم يتحقق هذا الشرط في المعلمة فيكون استخدامها للوسائل المختلفة خاطئاً في معظمه مما يترتب عليه عدم جدواها عند استعمالها، وربما يكون لها تأثير سيئ فاقدة بذلك أداء وظيفتها، أي يصبح استخدام الوسيلة قليل أو عديم الفائدة.
2 ـ أن تكون المعلمة على دراية بتشغيل الوسيلة التي يريد استخدامها:
لا يكفي أن تكون المعلمة مُلماً بنظريات علم النفس التعليمي، إنما بالإضافة إلى ذلك يجب أن تكون على دراية بتشغيلها لأنه إذا لم تكن كذلك فربما لا تجد من يشغّل لها جهازاً معيناً كجهاز السينما مثلاً في الوقت المناسب لاستخدامها، ربما لانشغال الشخص الآخر في عمله أو لغيابه، أو لخلافِها معه أو لأي سبب آخر مما يترتب عليه تعطيل العمل، بالإضافة إلى أن طالباتها ربما لا تُقدّرنها التقدير الكافي بسبب اعتمادها على الآخرين في تشغيل الأجهزة، ولكن بتوافر هذا الشرط فإن المعلمة تشعر باطمئنان في استخدام الوسيلة في الوقت المناسب وبالطريقة التي تتلاءم معه، وكذلك يزيد من تقدير طالباته لها.
3 ـ أن تكون المعلمة على دراية بصيانة وسائل الاتصال التعليمية:
لا يكفي أن تكون المعلمة على دراية بتشغيل الوسيلة التي يريد استخدامها، وإنما يجب عليها كذلك أن يكون على دراية بصيانة الأجهزة ووسائط الاتصال التعليمية خاصة الحساس منها كأجهزة السينما والفيديو والحاسبات وغيرها من الأجهزة الحساسة وذلك لكي يدوم استعمالها، ويستمر لفترات طويلة. أما في حالة جهل أو عدم دراية المعلمة بصيانة هذه الوسائل، فإن ذلك سوف يؤدي إلى قلة فاعلية هذه الأجهزة مما يترتب عليه استبدالها بغيرها مما يكلف نفقات كثيرة.
4 ـ أن تكون المعلمة على دراية بمصادر الحصول على وسائل الاتصال التعليمية وعلى أنواع الوسائل المختلفة وفوائدها التربوية:
فإذا تحقق كل ذلك فسوف تكون المعلمة على علم كامل بزمن الحصول على الوسيلة، ومكان الحصول عليها، وأنواعها المختلفة، والفوائد التربوية التي تتحقق من استعمالها، مما يترتب عليه زيادة الفاعلية من استخدامها والانتفاع بها، واختيار المناسب منها، طبقاً لطبيعة كل درس. أما إذا لم يتحقق هذا الشرط بسبب جهل المعلمة بكيفية الحصول على الوسائل أو معرفة أنواعها أو العلم بفوائدها التربوية فسوف تقل فاعلية التعليم ويصبح قليل أو عديم الجدوى.
5 ـ أن تكون المعلمة مُلمة بشروط العرض المناسب لكل وسيلة:
فمثلاً عند استعمالها لجهاز السينما، ينبغي أن تكون على علم بأنه محتاج لمكان مُجهّز بالستائر السوداء وبمصدر للتيار الكهربي، وبالمسافة المناسبة التي يجلس عندها الصف الأول من المشاهدات، وغيرها من الشروط.
6 ـ أن تكون المعلمة مؤمنة ومقتنعة بالدور الهام الذي يمكن أن تحققه وسائل الاتصال التعليمية في التعليم :
فإذا تحقق هذا الشرط فسوف تكون المعلمة مُقتنعاً باستعمال وسائل الاتصال التعليمية ليس فقط لمجرد الاستعمال، وإنما عن إيمان واقتناع بدورها الفعّال في المواقف التربوية المختلفة. أما إذا استعملتها تقليداً لغيرها، أو خوفاً من قرارات المشرف التربوي (الموجه)، أو لمجرد تضييع الوقت، أو لراحتها الشخصية وليس عن اقتناع بأهميتها فسوف يؤثر ذلك على النتائج المرجوة من استخدامها.

* ثالثاً : القواعد العامة التي ينبغي مراعاتها عند استخدام الاتصال التعليمية:
1 ـ تحديد الغرض من استعمال الوسيلة:
لا يعتبر مجرد استخدام وسيلة تعليمية أو أكثر في الدرس ضماناً لاستفادة واستمتاع الطالبات: فرُبّ معلمة تدخل فصل لتدريس موضوع عن الجهاز التنفسي في الإنسان، وكان معها فيلم عن الجهاز التنفسي في الإنسان، وعند بدء عرضه في الصف، سرعان ما تساءلت الطالبات: "ما مناسبة عرض هذا الفيلم؟ وما الغرض منه؟ وما علاقته بمنهجنا؟ " وساد الدرس الهرج، وشعرت المعلمة بفشل العرض، وتساءلت عن أسباب الفشل، فوجدت أنها لو شوّقت الطالبات إلى موضوع الدرس، وموضوع الفيلم قبل عرضه، وما ينبغي أن تركّز الطالبات عليه أثناء مشاهدتهن للفيلم، أو لو أنه عرض مشكلة تتطلب حلاً تجده الطالبات في الفيلم لكان شوق الطالبات واهتمامهن به كبيراً، ولكانت فائدته المتوقعة عظيمة.
من هذا المثال يتضح أنه من الضروري تحديد الغرض أو الأغراض للطالبات قبل استخدام أي وسيلة تعليمية.
وعلى ذلك فالمعلمة الناجحة ينبغي أن تكون على علم بالهدف الذي ستحققه الوسيلة عند استخدامها، وعليها أن تجيب عن الأسئلة التي تدور في ذهنها قبل استخدام الوسيلة مثل سبب استخدامها، والفوائد التي تعود على الطالبات من استخدامها، وعن مدى الحاجة إليها، وعن مدى ما تساهم فيه في موقف التعليم ـ التعلم، ولا يقتصر تحديد الهدف بالنسبة للمعلمة وحدها، بل يجب أن يتعداها إلى معرفة الطالبات أنفسهن بالهدف من استخدام الوسيلة، ويمكن أن تكون هذه المعرفة مباشرة أو ضمنية تحس الطالبات بأهميتها بالنسبة لهن.
2 ـ أن تقوم المعلمة بتجربة الوسيلة قبل استخدامها:
أرادت معلمة أن تشرح درس عن الحصان وغذائه، وعلاقة ذلك بأسنانه، وتأكيد أن الحصان ليس له أنياب لأنه يأكل الأعشاب، ودخلت المعلمة الفصل بعد أن كلفت عاملة بإحضار لوحة عن الحصان (لم يسبق لها مشاهدتها)، وفي اللحظة المناسبة قامت المعلمة بعرض اللوحة، فإذا بها لحصان فعلاً، ولكنه حصان ما قبل التاريخ، إنه حصان له أنياب واضحة، فارتبكت المعلمة وفشل الدرس.
وقد حدث أن أرادت معلمة العلوم أن تثبت أن الغاز المتصاعد في تجربة معينة هو غاز ثاني أكسيد الكربون الذي يمتاز بقدرته على تعكير ماء الجير الصافي، وبالفعل مررت المعلمة هذا الغاز في مخبار مكتوب عليه "ماء الجير"، لكن لم يحدث تعكير لأن الزجاجة كان بها ماءً عادياً، وفشل التجربة يرجع إلى أن هذه المعلمة لم تتثبت قبل الدرس من محتويات تلك الزجاجة.
ولذلك ينبغي أن تقوم المعلمة بتجربة الوسيلة التي اختارتها وذلك قبل عرضها على الطالبات لعدة أسباب منها:
(أ) الحكم على الوسيلة قبل الاستعمال.
(ب) التأكد من دقة المعلومات المتضمنة في الوسيلة قبل العرض.
(ج) التأكد من صلاحية الوسيلة للاستعمال.
3 ـ أن تتوافر الاستعدادات والإمكانات لاستخدام الوسيلة:
هناك بعض الوسائل تحتاج إلى استعدادات وإمكانات خاصة عند استخدامها، ولذلك يلزم توفير كل الاستعدادات، فمثلاً عند رغبة المعلمة في عرض فيلم سينمائي فعليها أن تتأكد من إظلام مكان العرض، وأن تتأكد من سلامة الجهاز للعرض، وكذلك مدى ملاءمة التيار الكهربي في مكان العرض … الخ.
وعند الرغبة في القيام برحلة علمية عليها أن تتأكد من إخطار الجهات التي ستزورها الطالبات، وكذلك موافقة المدرسة وأولياء الأمور وحجز المواصلات وحجز الفندق … الخ.
4 ـ أن تُستخدم الوسيلة في الموعد المناسب:
يجب على المعلمة أن تستخدم الوسيلة في الموعد المناسب للاستخدام، أي في الوقت الذي تراه مناسباً لتقبُّل الطالبات لها، واستعدادهن وتهيؤهن الذهني لها، وذلك لكي يكون استخدامها طبيعياً وليس مُفتعلاً، ولكي يتلاءم استخدامها مع باقي خطوات الدرس، وبذلك يتحقق الهدف من استعمالها.
ويُفضل في معظم الأحيان ألاّ تُظهِر المعلمة الوسيلة أو الوسائل التي ستستخدمها في درسها في الفصل إلا في الموعد المناسب، حيث يجب إخفاء هذه الوسيلة أو هذه الوسائل وعدم إظهارها إلا في الوقت المناسب، وبذلك يكون استخدام الوسيلة وظيفياً، لا لمجرد اللهو والزخرفة.
5 ـ أن تُستخدم الوسيلة في المكان المناسب:
يجب أن تختار المعلمة المكان المناسب لعرض الوسيلة، وهو المكان الذي يسمح بتسلسل الأفكار وحُسن تتبُّع الدرس واستفادة الطالبات. وقد يكون هذا المكان هو الفصل المدرسي، أو المعمل، أو فناء المدرسة، أو مسرحها، أو المكان الذي تقصده الطالبات في رحلة تعليمية … الخ. وتتدخل عوامل كثيرة في تحديد المكان منها:
(أ) عدد الطالبات الذين ستُعرض الوسيلة عليهن.
(ب) إمكانيات المكان نفسه.
(ج) نوع الوسيلة المُزمع استخدامها.
وغير ذلك من العوامل.
6 ـ أن تقوم كل من المعلمة والطالبات بدور إيجابي فعّال أثناء استخدام الوسيلة:
من الضروري أن تقوم كل من المعلمة والطالبات بدور فعّال ونشط أثناء استخدام الوسيلة، ولتحقيق ذلك ينبغي أن تتيح المعلمة لطالباتها فرص التعبير عن نفوسهن واستجلاء الغامض عنهن والربط بين الخبرات التي يمرون بها.
فمثلاً عند عرض فيلم تعليمي متحرك يجب على المعلمة أن تتكلم عن الفيلم في صورة مقدمة صغيرة وعليها كذلك إذا لزم الأمر أن تعلق على أجزاء منه أثناء العرض، وإذا كان الفيلم يتضمن مصطلحات جديدة قد تعوق تسلسل أفكار الطالبات، فعلى المعلمة أن تُذلل هذه العقبة أولاً بأول بأن تتثبّت من أن الطالبات تفهمن المقصود بهذه المصطلحات، ثم عليها تقويم الفيلم بعد عرضه، أما الطالبات فعليهن تسجيل ملاحظاتهن على الفيلم وحسن متابعتهن له، وسؤالهن المعلمة عما تردن السؤال عنه … الخ.
7 ـ أن تقوم المعلمة بتقويم الطالبات لما حققته الوسيلة من أهداف:
لا ينتهي استخدام الوسيلة بانتهاء عرضها: إنما يلزم التثبُّت من استفادة الطالبات منها، وفهنهن محتوياتها بدقة، وربطهن لما في الوسيلة من مادة بما سبق عرضه في الدرس من خبرات، وحُسن الاستنتاج واستقامة التفكير، أي أنه يلزم تقويم الطالبات، أي التأكد من أنهن ـ بمشاهدتهن أو سماعهن للوسيلة، أو تعاملهن معها ـ قد حققن الأغراض التي كن تنشدنها من استخدام الوسيلة، سواء كان هذا الغرض إشعارهن بمشكلة، أو مقارنة عمليتين، أو تعلم مهارة .. أو غير هذا من الأغراض.

والله عز وجل ، وأجيالنا وتقدمنا التربوي من وراء القصد ، وهو الكامل المعين ، والسلام
د. يسري مصطفى السيد
جامعة الإمارات العربية المتحدة
كلية التربية
مركز الانتساب الموجه بأبوظبي

تربوي ما شاء الله عليك ناسخ كتاب كامل
هذا مرجع ههههه
بس الله يعطيك العافية
فعلا موضوع مفيد وانشاء الله الكل يستفيد

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ألوان الإبداع الشارقة
تربوي ما شاء الله عليك ناسخ كتاب كامل
هذا مرجع ههههه
بس الله يعطيك العافية
فعلا موضوع مفيد وانشاء الله الكل يستفيد

شكرا لك اختي على المرور للموضوع

مايصلح اني اختصره

اتمنى انكم تستفبدوا منه

تحياتي لك

بارك الله فيك الأخ الفاضل تربوي ويجعلها إن شاء الله في ميزان حسناتك

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة معلمة المجال الشارقة

بارك الله فيك الأخ الفاضل تربوي ويجعلها إن شاء الله في ميزان حسناتك

مشكورة اختي على ردك الطيب

تحياتي

شكراً لجهودكم المباركة
جهاد بني خلف

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة جهاد بني خلف الشارقة
شكراً لجهودكم المباركة
جهاد بني خلف

العفو اخي العزيز جهاد

تحياتي لك

بارك الله فيك
اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة حصوصه الشارقة
بارك الله فيك

شكرا لك اختي

جزاك الله خير على الموضوع المميز

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الشامسيه الشارقة
جزاك الله خير على الموضوع المميز

شكرا لك اختي الشامسية

بارك الله بجهودك الطيبة أخي التربوي ونفع بك حيّاك

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة جاسر المحاشي الشارقة
بارك الله بجهودك الطيبة أخي التربوي ونفع بك حيّاك

شكرا لك

بارك الله فيك اخي

بارك الله عطاءك الرائع وجعل الله أناملك شاهدة عليك يوم الجمع الأكبر وأدخلك الجنة ،، أستأذنك دكتور في طرح هذه المادة كورشة عمل للمدرسات ؟ أنتظر ردك.

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة غلاي زايد الشارقة
بارك الله عطاءك الرائع وجعل الله أناملك شاهدة عليك يوم الجمع الأكبر وأدخلك الجنة ،، أستأذنك دكتور في طرح هذه المادة كورشة عمل للمدرسات ؟ أنتظر ردك.

انا لست دكتورا اختي العزيزة

انا قمت بنقل الموضوع عنه

لكي تستفيدوا منه

بارك الله فيك

والله وايد حلو و إن شاء الله بقتبس منه ………………….ز

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة طالبة مجدة الشارقة
والله وايد حلو و إن شاء الله بقتبس منه ………………….ز

شكرا لمرورك الطيب

والحمد لله انك استفدتي

تحياتي

موضوع مهم سلمت يمناك أخي الكريم تربوي ..

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الأمل الشارقة
موضوع مهم سلمت يمناك أخي الكريم تربوي ..

شكرا لك اختي بارك تااه فيك

تحيلاي

يسلمــــــــــــوو ^.^
التصنيفات
المعلمين والمعلمات

نداء " للمعلمه الفاضله "

السلام عليكم ورحمه الله و بركاته

حبيت أتحمد بالسلامه إلى الأم الفاضله

والعزيزه على القلب المعلمه آمنه الكمده .. مدرسه التاريخ ..

وقومها بالسلامه من العملية الجراحيه

الله يقومها لنا با السلامه يارب

طالبه من مدرسه الطلاع …

^ـ*

الشارقة الشارقة

الله يشفيها

تسلمين عنيده على المروووووور

الطيب والله يعطيج العافيه

^ـ*

الحمدلله على سلامتها..ونتمنى السلامة للجميع بالطبع
الله يشفيها يارب

تحياتي

الحمدلله على سلامتها……..تستاهل السلامة

اختج // إصرار

الحمدلله على سلامتها..
واتمنى لها السلامة
ما اجمل ان الطالبة تفتخر بمعلمتها وتعتز بها حمدالله على سلامتها واتمنى لها دوام الصحة والعافية
الحمدلله على سلامتها

وما تشوف شر ان شاء الله ^_^

التصنيفات
الرعاية الاجتماعية و النفسية

:: " حــــيــاتنــــا مـــعـ الخــــنــــــافــــســ :: "

+

+

الشارقة

..:: الســلامـ عليكم ورحمة الله وبركاته ..::

الشارقة

+

+

.. قبل الثرثرهـ الشارقة..

لي في هذا المكان خطوات قليلة.. اعترف انها " ليست كابداعكم "

لكنهــا من صميم ذاتي .. وها أنا اختار لكم شيئا جميلا انني

اظن ان فرصتي في النمو هنا ستكون أجمل / أفضل ..

اشرقوا هنا .. وامطروا ..

فالأرض تشتاق دوما للسمــاء الممطرهـ .. الشارقة..

.

.

" مدخل "

قرأت بأن هناك

شجره عملاقه ظلت صامدة لـ ( 400 ) سنه و فجأة سقطت وسط ذهول الناس ،

لأنها ظلت تواجه الرياح وتنحني لها بحثا عن البقاء ،

والسبب الحقيقي

أن

الخنافس

ظلت تعبث وتأكل جذورها حتى قضت عليها ثم لم تملك هذه الشجرة العملاقة إلا أن

استسلمت لعبث الخنافس وسقطت معلنة الهزيمة …

.

.

" حياتي مع الخنافس "

قد يكون وجه الشبه مقزز الشارقة لكنها الحقيقة ، أشياء صغيرهـ تأثير فينا مع مرور الوقت،

أحيان تجي معي حاله أفكر بأني "صعب أوصل لهدفي " وأتخيل اني ما وصلته وعلى

هالاساس يكون شعوري مترتب عليه وأنسى انه خيال وما صار للحين بأرض الواقع !!

وأحيان ثانيه أتذكر تفاصيل لموقف صاير من زمان وأتضايق منها مع اني وقت ما صار الموقف

ما حسيت بهالشعور !!

وحتى لو احد قال كلمه ممكن ما تأثير فيني لكن مع مرور الوقت

أقول يمكن يقصد معنى ثاني غير اللي فهمته^55^ !!

.

.

اللي ذكرته مجرد هواجس تمر على الكثير وأكيد أنتِ وأنا منهم ..

ومع مرور الوقت نلاحظ إن هالخنافس الصغيرهـ بدأت تآكل من شعورنا بالفرح

والإحساس بطعم الحياة وتضيع بأمور نحن في غنى عنها

.

.

" المطلوب "

نطرد هالخنافس من فترهـ لفترهـ وما نترك لها مجال خصب للتكاثر والنمو

لازم يدخل النور لقلوبنا ونجفف المياه الراكده في علاقاتنا مع بعضنا ومع أنفسنا قبل الكل

أكيد هي نظرهـ مثاليه لكني أحاول أفتح باب مختلف ونشوف الشمس من جهه ثانيه ^44^ ..

" نــداء لشعب منتديات منطقة الشارقة التعليمية"

" كل وحدهـ تتكلم عن الخنافس/ المشاكل الصغيرهـ اللي تواجهها وتكبر مع الوقت .. لا أريد مرور .. بدون احساسـ بما قلته .. أريد كل منكم أن تتكلم عن الخنافسـ .. ليس بالنقــلـ بل إحساسهــا تجاه الخنافسـ ^55^^55^ ,, "

" ربمــا يكون الموضوع غريباً من نوعــهـ ولكـنـ صدقونــي الخنافسـ هي حشرة لا يمكن تصورهــا "

..:: مع كل الحـ ـ ـ ـ ـب ^55^ ..::

+

+

يسلموووووو كلامك جد مؤثر

عرض جميل .. أجبرقلمي على الوقوف ولو للحظات ..
:
كم أتمنى أن لائؤثر تلك في حياتك
لابد من الإهتداء لطريقة للتخلص منها بهدوءءء
قد يؤثر وجودها في حياتك .. نعم
ولكن لابد من أن تكون يوماً ما كالحُلم
قد نتذكره أو لا ..
عندها أحمدي الله أنها لم تكن أكبر منما ترينه ..

حفظك الله غاليتي

كلمات مختصرة تغني عن صفحات لوصف مثل هذه الحالات

ومن منا لم يعاني من هذه الخنافس ؟!

قد لانشعر بها منذ البداية لكن لابد وأن نصل لمرحلة ندرك بها مايجري

أفضل حل لنا في حال اكتشافها هي الفطنة والحذر منها حتى

لاتعبث بنا كما عبثت بتلك الشجرة ..

وإن استطعنا مواجهتها وتحذيرها أو تغيير البيئة المتواجده بها فهذا حسن ..

:
:

شموع الأمل
دمتِ بأُنس وسعاده

تخيلت نفسي هذي الشجرة فعلا لأني كثيرا ما اقف حائرة دون ردة فعل مني في مواجهة بعض الصعاب مع أنها لا تكون كبيرة
ولكن دائما ما أقول ما هو الحل…………
فما هو الحل ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
أخي الكريم ولد الزين شكرا لمرورك
غاليتي قصودة

من الرائع ..أن أرى " بريقكِ " .. ينثر على كلماتي .. فقلمك صاف كقلبكِ ..

والأروع من هذا غيمتك الماطره جمالاً بأحرف عذبه ملكتِها بقلمكِ المبدع ..

شكراً لكِ بحجم السعاده التي وهبتيني إياها يا عزيزتي

غاليتي العنود

ما أروع طلتكِ ..وما أعذب مروركِ ..

بسم الله الرحمن الرحيم ..

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ..

أستاذتي الفاضلة : شموع الأمل ..

دائماً الإبداع نصب عينيك ..

دائماً مبدعه في اختياركٍ المواضيع ..

باركَ الله فيكِ أينما كنتِ و أينما تكونين ..

لا حرمنا الله منكِ و من مواضيعكِ الرائعه يا رائعه ..

دمتي في حفظ الرحمن ..

صغيرتكِ و كلي فخر : روح القصيد..

الشارقة
مشكورة شموع الاأمل على الموضوع الحلو عن الخنافس
ودوم متميز في انتقاء المواضيع الرائعة
:: :: صغيرتي وصديقتي وغاليتي روح القصيد :: ::

يا صاحبة القلم الراقي المبدع والمتميز

أعجز عن شكركِ

يكفيني فخرا أن تمري على صفحاتي المتواضعة

بوركت جهودكِ يا مشرفتنا الغالية

غاليتي عائشة

انا سعيدة لتواصلكِ فلا تحرميني منه

التصنيفات
إثراءات التوجيه التربوي

قراءة تحليلية في ديوان : " الصدى الضائع "

قراءة تحليلية في ديوان : " الصدى الضائع "

للشاعر : أحمد راشد المبارك
بقلم د. محمد الجاغوب

منذ اللحظة التي بدأتُ أُجيلُ فيها النظر في ديوان الشاعر أحمد راشد المبارك تبيّنتُ أنني أمام موهبة عظيمة، يتمتع صاحبها بشاعرية فذة، وشفافية عالية من الحس المرهف والموهبة الفطرية، وأنه تحرِّكه في كل قصائده عاطفة إنسانية صادقة ومتوقدة، لا يخالطها تكلفٌ ولا رياء، وأنه يمتلك كفاية وحِساً لغوياً، مكّناه من صوغ قصائده بعبارة رصينة وألفاظ منتقاة، في إطار الشعر العمودي والأوزان العروضية المعروفة، وإنْ كان يميل إلى شيء من التجديد من خلال التنويع في القافية أحياناً. وما قصائد هذا الديوان إلاّ دليل صادق على كل تلك الملَكات.

إنّ المتأمل لهذا الديوان يستشفّ المحاور الرئيسة التي تناولها الشاعر في قصائده، وهي : الوجداني والإنساني والاجتماعي والوطني، وفوق ذلك محور الطبيعة الذي يتداخل مع المحاور السابقة ولا يمكن فصله عنها، فالمذهب الرومانسي يتجلّى بوضوح في العديد من قصائد الديوان، فالشاعر يحب الطبيعة النقية بكل عناصرها، يناجيها ويتغنى بها، ويُسبغ عليها من الصفات الإنسانية، فهي تشاركه أحاسيسه وشجونه، فالروض يُقلع عن التزيّن بالخضرة والشذى والماء والطير.

وجئت إلى الروض النضير فراعَني
من الروض ذيّاك الأسى والتجهمُ
فلا الزهر فوّاح ولا الروضُ ناضــرٌ
ولا الماء سَلسال ولا الطير مُغرَمُ
ولا أنــا ذيّـــاك الــــــذي تعــرفينــه
كأنـــيَ تمثــــالٌ مُضــــاع مُهــدّمُ
" قصيدة اعترافات "

وفي بعض القصائد يجد الشاعر المبارك في الخروج إلى الطبيعة حلاً لبعض المشكلات الاجتماعية.

في الروض من بغي الورى ملجأ
وفيــه للحــب مقــــــام رحيـــــب
" قصيدة من وحي الحرمان "

وفي قصيدة " ليلة الميعاد " تصوير دقيق للطبيعة، حيث تقف عاشقة تنتظرُ حبيبَها، ولكنه لا يأتي، يبيّن فيها الشاعر خلجات النفس البشرية وقلقها، من خلال تخمين تلك العاشقة للأسباب التي حالت دون قدوم حبيبها.

وشاعرنا كثيراً ما يرى جمال المحبوب في جمال الطبيعة، بل إنّ جمال الطبيعة بعضٌ مما فاضتْ به عينا المحبوبة.

الشِعر ما يحوي حديثك رائعـــاً
والسحــر مــا قـذفتْ بـه عيناكِ
وأرى خيالاً في الطبيعـة فاتنــاً
فأحسّ في قلبـي دبيبَ خطـــاكِ
وأرى صفاءَ النهر بين ضفافـه
فأحسّ في قلبــي جمــال صَفاكِ
" قصيدة همسات "

هكذا هي الطبيعة بعناصرها المختلفة موجودة في شعر شاعرنا، وتتمازج أطيافها مع طيف المرأة؛ فهو مُغرم بهما معاً، ويقارن بين جماليهما، ويبث شكواه لهما، وكثيراً ما تتدفق عواطفه قوية في المجال الوجداني عندما يصوّر خلجات المحب، ويتغنى بجمال المحبوب في نسيب رقيق، يظهر في قصائد: انتظار، من وحي الحرمان، اعترافات، حلم، نجوى، اذكريني، في الهيكل وهمسات.

ومع ذلك، فشاعرنا أحمد المبارك إنسان قبل كل شيء، فهو يبدع في تصوير النفس البشرية بكل أبعادها ونوازعها وهواجسها وتجلياتها، فهو يتنقل بين التفاؤل والتشاؤم، فعندما يكون متفائلاً يرى الروضَ نضيراً والطيرَ مغرداً، والغصن غضاً والماء رقراقاً، وعندما يكون حزيناً تلفّه نزعة تشاؤمية، تجعله يضيق ذرعاً بهجر المحبوب، فيُحمِّله مسؤولية ما يعانيه من تباريح الهوى، وهذا ما يبدو في قصائد: أصداء النفس، كيف أسلو، إلى قلبي، صوفية الحب، أين تريد، أين أنّاته، حيث يستبد به القلق، وتنتابه نزعات متناقضة كثيراً ما تكتنف النفس البشرية، فهو يرى القيثارة صامتة، والأوتار والأنغام نائمة، وبِشَغف الإنسان بالبحث عن الحقيقة يتساءل عن قضية طالما شغلت بال الإنسان، وهي ما وراء الغيب، يقول في قصيدة " في المعترك ":

يا من يزيحُ ستارَ الغيب عن بصري
لعلّ قلبي يرى تمثاله السامي

لكنّ هذه الحقيقة – كما يقول – دونها سيل العرم. وهو في غمرة البحث عن الحبيب الغائب لم يَعُدْ يرى شيئاً جميلاً. وفي قصيدة " ضراعة " نجده يقول:

ماتت الأحلام في قلبي
وغابت خلفَ ظني

وترافقه هذه النزعة التشاؤمية حين يوجّه خطابه إلى " ميّ " ويطلب إليها ألا تنخدع بالصِّبا والشباب، فوراءه شيب وهرم، وذبول وصمت وظلام . " قصيدة هذا الختام ".

وفي قصيدة " ألحان اليأس " تهاوت أمانيه، ولم يتحقق له في حياته أربٌ ولا وطر. وفي قصيدة
" أصداء نفس " يتحدث عن إحباط مشاريعه واغتيال طموحاته، ويصوّر المحبوبة على أنها كل شيء في حياته، وهي رمز مقدس لديه، إلا أنها برهنتْ له على أنها مجرد أنثى عادية.

الآن أعرف في الغرام نهـــايتي
وعرفتُ في سوق الهوى إفلاسـي
وتحققتْ فيك الظنونُ وطالمــــا
كــذّبتُ ظنـــي واتهــمتُ قيـاســي
ورجعتِ أنثى في الحقيقة بعدما
قــد كـنــتِ عنـدي غايــة الأقـداسِ

وفي المحور الاجتماعي يعْرف الشاعر المبارك تركيبة مجتمعه، وطبيعة الناس وهواجسهم، ويصور في بعض قصائده الأمراض الاجتماعية المتفشية بينهم، مثل: بغي الورى، وانطباع الذل في بعض النفوس، ويرى أنّ الطهارة من كل هذه الأدران تكمن في الخروج إلى الروض. وفي المحور ذاته يُحسن التعامل مع أبناء مجتمعه، فهو يشاركهم حياتهم، ويداعبهم في بعض قصائده، مثل: قصيــدة " الشنب " التي يصور فيها بعض العادات بروح الفكاهة والدعابة. وهو يحب أبناء مجتمعه، ويعز عليه فقدان أحدهم، وتجلى ذلك واضحاً في مراثيه للعديد منهم، وهو يقف وقفة وفاء لأناس اختطفتهم يد المنون، فنراه مذهولاً هو والآخرين، لا يملك غير الدموع وطلب الرحمة لهم، وهو في مراثيه يتدفق كالنهر، وكأنّ الموت يحرك كوامن نفسه؛ فتنهلّ دموعُه سخية سخينة، يظهر ذلك في رثائه لكل من الشيخ إبراهيم ، والشيخ العلامة عبد العزيز المبارك.

وللوطن في قلب الشاعر أحمد المبارك مساحة واسعة، فهو يحب وطنه العربي الكبير، ويصور المخاطر التي تتهدده، ففي قصيدة " شُلتْ يد البغي " تتجلى الروح القومية والعربية الأصيلة عند حديثه عن مصر والشام ودار السلام، ثم يذكر بعض الطامعين في هذا الوطن، مثل: " ديان " و" شارون " والفرس وبغاث الطير والرّخم، وهو يهرع إلى التاريخ يناجي القادسية، ويهيبُ بسعد بن أبي وقاص أن يعيد لنا قادسية جديدة، ثم يُحذر أبناء قومه من مغبة طلب العون من الباغي، فالباغي لا يفي بعهده، ولا يهمه إلا تأمين مصالحه، ويقول: إن هذا الباغي يعيث في أوطاننا سكراً وعربدة، وفوق ذلك ندفع له الثمن من أموالنا.

وللأعــادي على الأوطــان عربدةٌ
والخمرُ من كرْمِنا والكأس والخَدمُ

ولو أنّ الشاعر أرّخ لقصيدته هذه لأضاف كثيراً من الإضاءات عليها، وعلى الجو الذي قيلت فيه، كما لا ينسى الشاعر هموم أمته في فلسطين وحريق المسجد الأقصى، ومعركة القسطل وبطلها الشهيد عبد القادر الحسيني، ويقف في مكة أمام الكعبة المشرفة وقفة حب وخشوع وتأمل، تدلل على عمق إيمانه.

ثم يقارن مقارنة جميلة وحقيقية بين قطعتين عزيزتين من وطنه الكبير، وهما: دمشق الفيحاء والأحساء، وهذا دليل عمق انتمائه لأمته ووطنه العربي من المحيط إلى الخليج، يقول:

أدمشق يا أغلى قصيــدي
يا نغمة النهونــد في أوتار عودي
إنـــّــــي أتيـتـُك والشبـابُ
يجــــفّ فــــي أليــــاف عـــودي
فشعرتُ أني في روابــي
الشـــــــام أولـــــدُ مــِـنْ جـديـــــد
وطني شبيهكِ في الجمال
وفــــي الجــــلال وفـــي الخلـــود
لكنه الحظ التعيس مُنِي به
ومُنيــــــتِ بـــــالحظ السعيــــــــد
فمشيتِ في ركـــب الحياةْ
ومشيــــتُ فـــي ركـــب الجمـــود
" من قصيدة بين دمشق والأحساء "

وماذا بعد؟ هذا هو الشاعر أحمد راشد المبارك رحمه الله، شاعر مطبوع، أبرز ما يميزه عواطفه الإنسانية، وشفافيته وصدقه، وبُعْده عن النفاق، ونضجه الفني، وحسّه اللغوي، امتلك ناصية البيان والأوزان، فغردتْ على لسانه القصائد، كما تغرد الطيور في الفجر الجديد، وتضوعتْ منها المعاني السامية، كما يتضوع العبير من أكمام الزهر في الروض النضير.

التصنيفات
التربية الخاصة

ذوي القدرات العقلية الخاصة "زواج حائر بين علم و دين "

المعاقون ذهنيا

زواج حائر بين العلم والدين

المصدر : http://www.moheet.com/show_files.aspx?fid=75602

تعتبر قضية زواج المعاقين ذهنيا من أكثر القضايا التي تشغل بال المهتمين بهذه الفئة والقائمين على رعايتهم ، وذلك بهدف وجود من يقوم على رعايتهم بعد فقد ذويهم أو وفاة والديهم ، ولكن الأمر قيد برأي الشرع حتى وقت قريب .

محيط ـ بدرية طه

مفتى مصر الدكتور على جمعة

واستمرت حالة الجدل هذه إلى أن أصدر الدكتور على جمعة مفتي الديار المصرية فتوى تبيح للمعاقين ذهنيا الزواج قياسا على إباحة الشريعة الإسلامية الزواج للمجنون ، لما فيه من مصلحة للمعاق الذي يشعر بالشهوة والعاطفة والمحتاج إلي سكن ونفقة
ورعاية، مثل بقية بني جنسه، مع زيادته عليهم باحتياج في بعض النواحي التي مرجعها لحياته الخاصة .

وأوضح جمعة أن زواج المعاق من الحقوق الملحة له مادام يتوفر فيه الأركان الصحيحة للزواج، فإن كانت الشريعة الإسلامية قد أباحت زواج المجنون من مجنونة، فزواج المعاق إعاقة عقلية بسيطة جائز من باب أولي، ولا حرج فيه ما دام محاطاً بالحرص علي مصلحته محفوفاً برعاية منافعه .

وأضاف: الأصل أن القائم علي رعاية المعاق ذهنياً والوالدين أو أحدهما، تكون تصرفاته تجاه المعاق مقيدة بالمصلحة دائرة معها، فإن كان الزواج في مصلحته من الناحية النفسية أو الصحية أو حتى المادية، فلا يجوز شرعاً الحيلولة بينه وبين ذلك، بل قد يمكن التأليف بين الحالات المتشابهة أو قريبة التشابه لإحداث الزواج بينها من خلال الجمعيات والروابط التي تنظم حياة هؤلاء المعاقين .

وأشار جمعة إلي أن تأخير زواج المعاقين ذهنياً وتأخير جلب المصلحة لهم، حيث توافرت مقدماتها، فيه تقصير وإثم بقدر تحقق تخلفهم عن توصيل هذا الخير الذي يغلب علي الظن حصوله للمعاقين، موضحاً أن من يقوم بتحديد المصالح البدنية والنفسية من هذا الزواج هم الأطباء المتخصصون، وعند الاختلاف والنزاع في كون الزواج مصلحة للمعاق من عدمه يتم اللجوء للقضاء لرفع هذا النزاع.

السفيرة مشيرة خطاب

وانتهى جمعة إلى عدم وجود ما يمنع المعاق ذهنياً من الزواج، لأن الزواج شيء والإنجاب شيء آخر، فالزواج فيه أنس ورحمة ومودة وتعاون ومصاهرة ومعان سامية كثيرة، ولو كان الإنجاب ضرورياً لازماً مرتبطاً كلياً بالزواج، لما صح زواج العقماء .

وحول هذه الفتوى كان العديد من ردود الأفعال بين المهتمين بهذه الفئة وبين رأي الدين والشرع والحلول المقدمة لتجنب الأثار السلبية حول هذه الفتوى .

كلمة أهل العلم

ومن جانبه ، أهتم المجلس القومي للطفولة والأمومة بمناقشة هذه القضية مؤخراً ، بقصد دمجهم في المجتمع بصورة طبيعية وتأهيلهم لمستقبل أكثر أمانا .

حيث تقول السفيرة مشيرة خطاب الأمين العام للمجلس القومي للطفولة والأمومة "إذا كان الزواج حق من الحقوق الإنسانية التي يكفلها الدستور لكل أفراد المجتمع فإنه يجب علينا أن نقف عند حق المعاق ذهنيا في الزواج والإنجاب لا لشيء إلا لأننا نعمل سويا على الحد من الإعاقة ومن احتمال انتقالها إلى أبناء المعاقين .

وأضافت خطاب في الندوة التي نظمها المجلس لمناقشة قضية زواج المعاقين ذهنيا "انه عملا بمبدأ إعلاء حقوق الطفل ومراعاة المصلحة الفضلى له فإننا يجب أن نعمل تصنيف أنواع الإعاقة الذهنية ودرجاتها، وأي نوع منها يسمح فيه بالزواج والإنجاب معا، وأيهما لا يسمح بالإنجاب وأيها يمنع الزواج، وألا يسمح بالزواج للمعاق ذهنيا إلا بالحصول على شهادة موثقة من مركز طبي متخصص، وكذلك لابد من تحديد الضمانات التي توفرها الدولة لتكفل نجاح هذا الزواج، ونحدد دور المجتمع المدني والخدمات التي يمكن أن يؤديها لمعاونة المعاق ذهنيا على أعباء الحياة الزوجية وخاصة رعاية الأطفال".

ويرى مصطفي كمال ـ مسؤول برنامج الإعاقة بالمجلس القومي للطفولة والأمومة، أنه من الصعب أن يتم اتخاذ قرار أو فتوي واحدة بإجازة زواج المعاقين ذهنياً، لأن درجات الإعاقة الذهنية ليست واحدة، وهناك من تسمح لهم حالتهم بالقدرة علي الزواج وهم المعاقون إعاقة بسيطة، بينما يوجد من تمنعه إعاقته من الزواج أصلاً.

ويؤيده في الرأي الدكتور عادل عاشور، أستاذ طب الأطفال والوراثة بالمركز القومي للبحوث ، فيقول إن المعاقين ذهنياً درجات، منها بسيطة ومتوسطة وعميقة وخطيرة.. ومن يصلح للزواج فيهم هم المعاقون ذهنياً بدرجة بسيطة فقط ويكون الزواج تحت إشراف الأهل،فلا يجوز أن يكون الطرفان معاقين ذهنياً من الدرجة الخطيرة، مشيراً إلي أنه من حسن الحظ أن أغلب المعاقين يكون لديهم قصور في الإنجاب، إلا أن هناك البعض القادر علي إنجاب أطفال طبيعيين أو مشوهين كما أن إجهاض المرأة الحامل المعاقة غير شرعي.

وهناك من يرفض هذه القضية بصورة قاطعة حيث يقول الدكتور سيد جمعة مستشار التأهيل الاجتماعي " أغلب زيجات المعاقين غير ناجحة، ويكون الهدف منها منذ البداية الاستغلال والمنفعة؛ فالمعاقون لا يستطيعون الدفاع عن أنفسهم. وأشار إلى أنه عاين بنفسه بعضا من هذه الحالات غير الناجحة؛ ففي إحدى هذه الحالات تزوجت فتاة معاقة من شخص شاذ جنسيا، وهذه ليست حالة واحدة، فأغلب الزيجات تقع تحت مظلة استغلال الشخص المعاق ولا سيما إذا كان ثريا" .

أـ دـ عادل عاشور

وأضاف " يجب أن نضع في اعتبارنا عدة أشياء تتضح من خلال الأسئلة التالية: كيف يمكن للمعاقين أن يكوّنوا أسرة وكيف سيستطيعون تربية أولادهم؟ وهل يمكن لوالد المعاق ووالدته أن يعيشا معه مدى الحياة لكي يتابعاه؟ وفي حالة ما إذا كان الزوج والزوجة معاقين فكيف يمكن لهما ممارسة حياتهما الزوجية كما أمرنا الله؟ وكيف يمكن أن تحمي المعاقة نفسها إذا وقعت ضحية استغلال زوجها الصحيح بأي شكل من الأشكال".

رأي الشرع

يري الشيخ هاني بن عبد الله الجبير القاضي بالمحكمة الكبرى بجدة أن المعاق ذهنيا لا فرق بينه وبين الصحيح فله أن يتزوج متى رضي الطرف الآخر بإعاقته ، وانه يجوز زواج المعاقين والمتخلفين عقلياً، وسدُّ احتياجاتهم العضوية والنفسية حق مكفول لهم كغيرهم، ، وهذا من أصول رعاية المعاق ومساعدته على ممارسة حياته بأقرب صورة إلى الحالة الطبيعية للإنسان.

موضحا أنه لابد من إطلاع الطرف الآخر على حاله ومعرفته بوضعه تماماً فإن عدم اطلاعه غش له وخيانة محرمة. ، ويرى ألا يكون الطرف الآخر مجنوناً ولا زائل العقل، بل يتزوج المتخلف عقلياً امرأة سليمة العقل، وتتزوج المتخلفة عقلياً برجل سليم العقل، وسبب ذلك أن اجتماع زائلي العقل لا يحقق أي مصلحة، وهو مع ذلك سبب لضرر بينهما كما هو ظاهر.

ويضيف الجبير أن يكون سقيم العقل منهما مأموناً، أما الذي يتصف بالعدوانية بالضرب أو الإفساد فلا يجوز له الزواج؛ لأن زواجه سبب لحصول الضرر، والضرر مرفوع في الشريعة الإسلامية. – وآخر الشروط أن يرضى أولياء المرأة بهذا الزواج؛ لأن فيه ضرراً قد يلحقهم.

ويوافقه في الرأي الدكتور محمد رأفت عثمان ، أستاذ الفقه المقارن بجامعة الأزهر حيث يقول " يجوز يجوز للفتاة أو الفتى السليم أن يتزوج معاقا إذا رضي أحد الطرفين بذلك، وكان كل منهما عالما بعيب الآخر؛ لأن الرضا بين الزوجين من أهم الضوابط الشرعية، فضلا عن توافر شرط القدرة على الإنفاق للزوج المعاق، سواء من خلال عمل يعمل به أو من خلال ولي أمره؛ لأنه لا يعقل أن يتزوج وهو لا يستطيع الإنفاق على أسرته، وهذا الشرط ينطبق على الأصحاء أيضا. وعن حكم تعقيم الأنثى المعاقة دفعا لضرر وجود أطفال يحملون نفس الصفات يقول يجوز التعقيم إذا أثبتت الأبحاث أو الاختبارات الوراثية أن الأولاد سيكونون معاقين بطريقة يقينية؛ ففي هذه الحالة يباح التعقيم؛ لأن الموازنة تكون بين أمرين هما إنجاب أطفال معاقين، أو عدم إنجاب أطفال من الأساس ولكل منهما ضرره، والقاعدة الشرعية تقول إنه إذا تعرض الإنسان لأمرين في كليهما ضرر، يتم الأخذ بأخفهما ضررا؛ لدفع الضرر الأعظم منه، والأعظم في هذه الحالة إنجاب أطفال معاقين؛ لأنه يسبب آلاما شديدة لأهله طوال حياته، فضلا عن تعرض الأطفال أنفسهم لآلام نفسية شديدة جراء إعاقتهم".

وعن حكم أجهاض الحامل المعاقة يقول إذا ثبت بصورة قاطعة أن الجنين الذي تحمله المرأة سيكون معاقا يجوز إجهاضها قبل أن يصل إلى 120 يوما، أما إذا وصل في رحم أمه إلى 120 فلا يجوز إجهاضها؛ لأن الروح الإنسانية تكون قد دبت فيه كما ورد في الحديث المروي عن رسول الله صلى الله عليه وسلم والذي ما معناه "أن أحدكم يمكث في بطن أمه 40 يوما نطفة، ثم 40 يوما علقة، ثم 40 يوما مضغة، ثم يأمر الله الملك فينفخ فيه الروح"، فبعد وصول الجنين إلى 120 يوما يكون إنسانا عاديا مثله مثل أي إنسان، غاية ما هنالك أنه صغير الحجم لم يكتمل نموه بعد، فلا فرق بينه وبين أي إنسان مولود.

ولو تصورنا أن المرأة التي ولدت إنسانا معاقا فهل يجوز قتله؟ لا يجوز قتله فهذا مثل هذا، هذا أيضا ينطبق على المعاقة التي حملت سفاحا أنه لا يجوز إجهاضها بعد 4 أشهر.

محاذير وتساؤلات

وعن كيف يتكون حياة المتخلفين عقليا في الزواج و من يسر لهم أمورهم تقول دراسة وصفية ناقشت في المجلس القومي للطفولة والأمومة أن هناك الكثير من المحاذير قبل زواج المعاقين ذهنيا لتجنب الكثير من المشاكل حال فشل توافقهم الاجتماعي والزواجي من بينها ضرورة إقامة برنامج تدريبي للمعاقين ذهنيا لارتفاع توافقهم الزواجي وتأهيلهم لهذه الحياة بمسئوليتها. مع ضرورة توعية القائمين على تدريبهم حتى يتدربوا على كيفية تعديل السلوك الجنسي عند المعاق ذهنيا، وأيضا تدريبهم على التوافق الاجتماعي والزواجي.

كما أوصت الدراسة بإقامة ندوات لآباء وأمهات المعاقين عقليا بهدف توعيتهم بكيفية التعامل مع أولادهم في سن المراهقة، مع إقامة برامج لتوعية المجتمع كله بكيفية التعامل مع ذوي الاحتياجات الخاصة حتى لا يتسبب المجتمع بإصابتهم بالانعزالية والإحباط.

وتمنت الدراسة في توصياتها أن يقام قرية محمية للمتزوجين من المعاقين عقليا وخاصة الذين يعانون من حالات تدني التوافق الزواجي وأن يكون هناك قائمين على رعايتهم وتوعيتهم وتدريبهم وربما قد يصلوا لدرجة عالية من التوافق مما يؤدي إلى استقلالهم عن القرية .

طرح رائع وشكرا
اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة نبيل الشارقة
طرح رائع وشكرا
مرورك عزيز و يكفي أنك عسى أن تكونوا من المستفيدين من هذا الموضوع أو القضية الشائكة ..
كما وكنا نأمل أن تشاركوننا بالنقد الهادف الذي من خلاله نستفيد و يكون مشاطرة في هذه القضية الإنسانية الإجتماعية …
الزميل العزيز فعلا الموضوع مهم وشائك واعتقد أنه لا مانع من الزواج مع اخد الحيطه مع الحالات التى يمكن ان تورث الاعاقة مثل حالات متلازمه داون أو التى يطلق عليها التسمية الشعبيه الاشخاص المنغوليون لان هدا النوع من الاعاقة راجع الى خلل فى كروموسومات الخليه والتى لها الدور الاكبر فى بناء صفات الجنين بالتوفيق ( وليد اختصاصى تربية خاصة)
اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة وليد حتا الشارقة
الزميل العزيز فعلا الموضوع مهم وشائك واعتقد أنه لا مانع من الزواج مع اخد الحيطه مع الحالات التى يمكن ان تورث الاعاقة مثل حالات متلازمه داون أو التى يطلق عليها التسمية الشعبيه الاشخاص المنغوليون لان هدا النوع من الاعاقة راجع الى خلل فى كروموسومات الخليه والتى لها الدور الاكبر فى بناء صفات الجنين بالتوفيق ( وليد اختصاصى تربية خاصة)

الأخ الفاضل الأستاذ : وليــد ،، تحية طيبة

لم نتبارك حقيقة بوجودك فقط بل بتعقيبك و نقدك الهادف و وجودك اللافت للنظر ،،
و هــذا بــاعث للأكثر فــي الإشتراك نحـــو الوصول
للأهداف المشتركة بين الباحثون و المتخصصون أو المهتمون ،،،

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ابن القطيف الشارقة

الأخ الفاضل الأستاذ : وليــد ،، تحية طيبة

لم نتبارك حقيقة بوجودك فقط بل بتعقيبك و نقدك الهادف و وجودك اللافت للنظر ،،
و هــذا بــاعث للأكثر فــي الإشتراك نحـــو الوصول
للأهداف المشتركة بين الباحثون و المتخصصون أو المهتمون ،،،

شكرا زميلى العزيز على كلماتك الرقيقة بالتوفيق

اشكرك على كلماتك الرقيقة بالتوفيق
التصنيفات
الصف الأول

ورقة عمل رياضيات "صف أول "

السلام عليكم ورحمة اللّه وبركاتة

هذة ورقة عمل من اعدادي "العلاقة بين الجمع والطرح " اتمنى تعجبكم .

الملفات المرفقة
نوع الملف: doc العلاقة بين الجمع والطرح.doc‏ (48.0 كيلوبايت, المشاهدات 1189)
مشكورة الغالية ويزاج الله خير
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc العلاقة بين الجمع والطرح.doc‏ (48.0 كيلوبايت, المشاهدات 1189)
مشكورة يالغالية عالورقة الغاوية
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc العلاقة بين الجمع والطرح.doc‏ (48.0 كيلوبايت, المشاهدات 1189)
مشكورة على ورقة العمل الحلوة
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc العلاقة بين الجمع والطرح.doc‏ (48.0 كيلوبايت, المشاهدات 1189)
مشكوووووره
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc العلاقة بين الجمع والطرح.doc‏ (48.0 كيلوبايت, المشاهدات 1189)
مشكوووووووووووورة الغالية على ورقة العمل الحلوة ..
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc العلاقة بين الجمع والطرح.doc‏ (48.0 كيلوبايت, المشاهدات 1189)
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته .
الله يعطيك العافية .ورقة جميلة جدا ومفيدة . جزاك الله خيرا .
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc العلاقة بين الجمع والطرح.doc‏ (48.0 كيلوبايت, المشاهدات 1189)
يزاج الله خير اختي ^^
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc العلاقة بين الجمع والطرح.doc‏ (48.0 كيلوبايت, المشاهدات 1189)
تسلمين اختي على هذا العطاء
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc العلاقة بين الجمع والطرح.doc‏ (48.0 كيلوبايت, المشاهدات 1189)
شكرا لك اختي

بارك الله فيك

الملفات المرفقة
نوع الملف: doc العلاقة بين الجمع والطرح.doc‏ (48.0 كيلوبايت, المشاهدات 1189)
مشكورين على المشاركة المتميزة

وإن شاء الله يستفيد منها الأعضاء

الملفات المرفقة
نوع الملف: doc العلاقة بين الجمع والطرح.doc‏ (48.0 كيلوبايت, المشاهدات 1189)
مشكوره والله يوفقج
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc العلاقة بين الجمع والطرح.doc‏ (48.0 كيلوبايت, المشاهدات 1189)
الشارقةمشكووووووورة
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc العلاقة بين الجمع والطرح.doc‏ (48.0 كيلوبايت, المشاهدات 1189)
الشارقة ورقة عمل رياضيات لصف الرابع

شكرا لك بارك الله فيك

الملفات المرفقة
نوع الملف: doc العلاقة بين الجمع والطرح.doc‏ (48.0 كيلوبايت, المشاهدات 1189)
تشـــــــــــــــــــــــــكرات اختـــــيـ

وربي يسلمج ويعطيج الف عافيهـ يارب …

الملفات المرفقة
نوع الملف: doc العلاقة بين الجمع والطرح.doc‏ (48.0 كيلوبايت, المشاهدات 1189)
تشرفت بمروركم وافرحتني ردودكم ..
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc العلاقة بين الجمع والطرح.doc‏ (48.0 كيلوبايت, المشاهدات 1189)
الشكر على هذا العمل المثمر…
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc العلاقة بين الجمع والطرح.doc‏ (48.0 كيلوبايت, المشاهدات 1189)
جـزاك الله خيـرا
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc العلاقة بين الجمع والطرح.doc‏ (48.0 كيلوبايت, المشاهدات 1189)
<div tag="8|50|” >اختي الغالية الورقة حلوة وتفيد لكن ؟؟؟؟؟

ياليت تكون بالارقام الانجليزيه

الملفات المرفقة
نوع الملف: doc العلاقة بين الجمع والطرح.doc‏ (48.0 كيلوبايت, المشاهدات 1189)
اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة نواااري الشارقة
<div tag="8|50|” >اختي الغالية الورقة حلوة وتفيد لكن ؟؟؟؟؟

ياليت تكون بالارقام الانجليزيه

عزيزتي مشكورة ع المرور الطيب جيف ياليت تكون الارقام الانجليزيه وانا كاتبه الارقام الانجليزيه ..

الملفات المرفقة
نوع الملف: doc العلاقة بين الجمع والطرح.doc‏ (48.0 كيلوبايت, المشاهدات 1189)
اشكرج على هذا العمل الحلوة ونريد المزيد
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc العلاقة بين الجمع والطرح.doc‏ (48.0 كيلوبايت, المشاهدات 1189)
مشكوووووووووووووووره ويزاج الله خير
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc العلاقة بين الجمع والطرح.doc‏ (48.0 كيلوبايت, المشاهدات 1189)
مشكورة الغالية ويزاج الله خير
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc العلاقة بين الجمع والطرح.doc‏ (48.0 كيلوبايت, المشاهدات 1189)
جزاك الله خيرا اختي
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc العلاقة بين الجمع والطرح.doc‏ (48.0 كيلوبايت, المشاهدات 1189)
احسنت

وسلمت يمناك

الملفات المرفقة
نوع الملف: doc العلاقة بين الجمع والطرح.doc‏ (48.0 كيلوبايت, المشاهدات 1189)
التصنيفات
الصف الثامن

برنامج يختبركم بكل المواد الدراسية " الاختبار الالكتروني نت"

جايب لكم برنامج يختبركم بكل المواد الدراسية
حسب منهاج وزارة التربية
من الصف السادس حتى الصف التاسع
قم بالتسجيل في البرنامج و راح تحصل على رقم الدخول على ايميلك
ان شاء الله يعجبكم البرنامج

الشارقة

الشارقة

حمل البرنامج

شكرا على البرنامج

بالتوفيق ان شاء الله

يسلمو برنامج سو نايس
شكرا لكم على البرنامج

مشكووووووووور الله يوفقك

العفو من الجميع
مشكور جزاك الله خير
مشكور و جزاك الله خير
<div tag="3|50|” >شكرا لمروركم على الموضوع

مشكور اخوي على البرنامج
جزاك الله الفردوس الأعلى في الجنان
و جعل جُهدك خالصاً لوجهه الكريم
مشكوووووووووووووووووووور على البرنامج الرائع
good program
العفو منكم
مشكور و جزاك الله خير
اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة almnsyah الشارقة
مشكور و جزاك الله خير

العفوووووووو

شكرا لك البرنامج رائع وبنستمر بالتجربة
اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة طائرة الأرض الشارقة
شكرا لك البرنامج رائع وبنستمر بالتجربة

شكرا على ذوقك

لقد تم اصدار النسخة الجديدة من البرنامج
http://67.212.178.226/~ucomtu4/
شكرااااااااااااااااااااااااااااااااااا
شو هي كلمة المرور
اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة عامر المزروعي الشارقة
شو هي كلمة المرور

لازم تسجل في البرنامج حتى تحصل على كلمة المرور

مشكوووووووووووووووووورين على البرنامج
تسلم اخوي شكله كشخآآآآه ..
الحيينه بجربه ..

فمواازين حسنااتكــ ..
^^

شوه الرقم السري
التصنيفات
الالعام لمادة اللغة العربية

استراتيجية " تدريس القراءة للفائقين والموهوبين في الصفوف العادية

كل الأساليب التقليديةللقراءة أصبحت عقيمة، وغير مجدية في تدريس الفائقين والموهوبين في الصفوف العادية، وابتعدت عن الهدف الإستراتيجي لها ، وهو الوفاء بحاجات هؤلاء الفئة داخل الصفوف العادية ، فهؤلاء الطلاب يحتاجون لفرص يعرضون فيها كفاءتهم ويستفيدون بخبرات ذات معنى بالنسبة لهم .
استراتيجية استخدام المؤلفات العامة
من الوسائل البسيطة والسهلة للتعامل مع أنشطة القراءة البديلة لهؤلاء الطلاب الفائقين والموهوبين ، تشجيع أولئك الطلاب على قراءة أعمال أدبية من اختيارهم ثم مناقشتها مع بعضهم البعض وبعد ذلك عرضها على المعلم: فمثلا :
1- يمكن أن يطلع الطلاب على عمل واحد سواء أ كان رواية أو قصة أو كتاب.
2- يمكن أن يطلع هؤلاء الطلاب على مجموعة كتب مختلفة النوعية .
3 – يمكن ان يطلع هؤء الطلاب على مجموعة كتب لمؤلف واحد
4- او يطلع كل طالب من هؤلاء على كتاب مختلف ( اختيار حر )

طريقة جميلة وجيدة
وشكرا كثيرا لك
شكرا مرورك يا صقر
الشكر موصول لكل من مر وعلق وكتب كلمة طيبة
شكر

سلامي

جزيت الخير يا / 1989
مجهودات رائعة وشكرا لك
بارك الله في جهودك الطيبة
طرح قيم ..فمن الأساليب المتبعة مع طالباتي …
الشارقة قراءة الجريدة اليومية في الحصة الدرسية .
الشارقة استقطاع جزء من الحصة لتطبيق مشروعنا المستمر ( حكايا في حصة ) .عبارة عن حكايا مختصرة مأخوذة من الكتب أوالمجلات المختلفة …، تقرأكل مجموعة جزء منه ..ومن ثم نتناقش في المضمون .
جزيت خيرا يا أستاذ/ محمد خلف
جزيت خيرا يا / mena99
اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ليلى الهرمودي الشارقة
طرح قيم ..فمن الأساليب المتبعة مع طالباتي …
الشارقة قراءة الجريدة اليومية في الحصة الدرسية .
الشارقة استقطاع جزء من الحصة لتطبيق مشروعنا المستمر ( حكايا في حصة ) .عبارة عن حكايا مختصرة مأخوذة من الكتب أوالمجلات المختلفة …، تقرأكل مجموعة جزء منه ..ومن ثم نتناقش في المضمون .

أشكرك كثيرا يا فارستنا المتميزة دائما المبدع في كل شيء
جزيت خيرا الجزاء
في ميزان حسناتك

الشكر موصول للكل ونتمنى الفائدة للجميع

~::~

الشارقة

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

أهلا بك أستاذي الكريم / نبيل

بوركت جهودكم أخي ووفقتم لكل خير ..

الشارقة

~::~

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الحور الغيد الشارقة

~::~

الشارقة

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

أهلا بك أستاذي الكريم / نبيل

بوركت جهودكم أخي ووفقتم لكل خير ..

الشارقة

~::~

الشارقة
أختي الفاضلة/ الحــــــــــــــــــــــــــور الغيــــــــــــــــــــــــــــــــد
نشكر لك هذا الثناء الطيب
و جزيت عنا كل الخير
وفي ميزان حسناتك
الشارقة

تحية شكر وتقدير لك من مر من هنا
التصنيفات
الصف الحادي عشر

خريطة مفاهيم ذهنية لدرس التصغير" الصف الحادي عشر"

خريطة مفاهيم ذهنية لدرس التصغير
الصف الحادي عشر
أتمنى أن تنال رضاكم
ونسألكم الدعاء ،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،

الملفات المرفقة
نوع الملف: doc رسم التصغير1.doc‏ (32.5 كيلوبايت, المشاهدات 1336)
الشارقة
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc رسم التصغير1.doc‏ (32.5 كيلوبايت, المشاهدات 1336)
خريطة مميزة ومنسقة ، بارك الله فيك أستاذ نبيل وجزاك الله خيرا .
هناك ملاحظة بسيطة أستاذي : أرجو تعديل وزن مفيتيح ( فعيعيل )، المعذرة وشكرا لك .
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc رسم التصغير1.doc‏ (32.5 كيلوبايت, المشاهدات 1336)
اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة معلمة الشارقة
خريطة مميزة ومنسقة ، بارك الله فيك أستاذ نبيل وجزاك الله خيرا .
هناك ملاحظة بسيطة أستاذي : أرجو تعديل وزن مفيتيح ( فعيعيل )، المعذرة وشكرا لك .

جزيت خيرا وشكرا لك

الملفات المرفقة
نوع الملف: doc رسم التصغير1.doc‏ (32.5 كيلوبايت, المشاهدات 1336)
شكوووووور ويعطيك ربي الف عافيه
بس ابي طلب صغيير منكم ممكن ؟؟

ابــى حل اسئلت التطبيق البيتي صــ 159 ــ

لو سمحتوووووووا

الملفات المرفقة
نوع الملف: doc رسم التصغير1.doc‏ (32.5 كيلوبايت, المشاهدات 1336)
جزاك الله كل خير استاذنا الفاضل…

في امان اللهالشارقة

الملفات المرفقة
نوع الملف: doc رسم التصغير1.doc‏ (32.5 كيلوبايت, المشاهدات 1336)
اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة طالبة علم 2022 الشارقة
جزاك الله كل خير استاذنا الفاضل…

في امان اللهالشارقة

نتمنى الفائدة للجميع وشكرا لك

الملفات المرفقة
نوع الملف: doc رسم التصغير1.doc‏ (32.5 كيلوبايت, المشاهدات 1336)
شكرا ع الموضوع …

يسلموووووووووووووووووووو..

الملفات المرفقة
نوع الملف: doc رسم التصغير1.doc‏ (32.5 كيلوبايت, المشاهدات 1336)
اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة وسنى الشارقة
شكرا ع الموضوع …

يسلموووووووووووووووووووو..

جزيت خيرا وشكرا لك

الملفات المرفقة
نوع الملف: doc رسم التصغير1.doc‏ (32.5 كيلوبايت, المشاهدات 1336)
<div tag="10|80|” >

شكراً أستاذنا العزيز،،،

ليس هناك أفضل من الاعتماد على الأستاذات و الأساتذة

الملفات المرفقة
نوع الملف: doc رسم التصغير1.doc‏ (32.5 كيلوبايت, المشاهدات 1336)
اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الزعيمة ذات العزيمة الشارقة
<div tag="10|80|” >

شكراً أستاذنا العزيز،،،

ليس هناك أفضل من الاعتماد على الأستاذات و الأساتذة

جزيت خيرا ونتمنى الفائدة للجميع

الملفات المرفقة
نوع الملف: doc رسم التصغير1.doc‏ (32.5 كيلوبايت, المشاهدات 1336)
مشكور يا خوي
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc رسم التصغير1.doc‏ (32.5 كيلوبايت, المشاهدات 1336)
اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الواعدة الشارقة
مشكور يا خوي

جزيت خيرا وشكرا لك

الملفات المرفقة
نوع الملف: doc رسم التصغير1.doc‏ (32.5 كيلوبايت, المشاهدات 1336)
شكرا ووووووووووووووووويد عيبني
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc رسم التصغير1.doc‏ (32.5 كيلوبايت, المشاهدات 1336)
جزاك الله خيرا…وزادك علما وقدرا
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc رسم التصغير1.doc‏ (32.5 كيلوبايت, المشاهدات 1336)
مشكوووووووووووووووووووور
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc رسم التصغير1.doc‏ (32.5 كيلوبايت, المشاهدات 1336)
اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة تجديد الشارقة
جزاك الله خيرا…وزادك علما وقدرا

جزيت خيرا وشكرا لك

الملفات المرفقة
نوع الملف: doc رسم التصغير1.doc‏ (32.5 كيلوبايت, المشاهدات 1336)
اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة lovelymimi الشارقة
مشكوووووووووووووووووووور

جزيت خيرا وشكرا لك

الملفات المرفقة
نوع الملف: doc رسم التصغير1.doc‏ (32.5 كيلوبايت, المشاهدات 1336)
أمنياتنا لكم بالتوفيق
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc رسم التصغير1.doc‏ (32.5 كيلوبايت, المشاهدات 1336)
جزاك الله ألف خير
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc رسم التصغير1.doc‏ (32.5 كيلوبايت, المشاهدات 1336)
اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة أم فطومة الشارقة
جزاك الله ألف خير

جزيت خيرا أختنا الفاضلة وفي ميزان حسناتك وشكرا لك

الملفات المرفقة
نوع الملف: doc رسم التصغير1.doc‏ (32.5 كيلوبايت, المشاهدات 1336)
مشكوورة وكل هذا انشاءلله في ميزان حسناتج
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc رسم التصغير1.doc‏ (32.5 كيلوبايت, المشاهدات 1336)