الوسم: التعليم

يمتاز التعليم في مرحلة رياض الأطفال بأنه مجموعة من الأنشطة التي يوقم بها المختصفي هذا المجال وهذا متمثل بتوفير البيئة التعليمية المناسبة والإرشاد التربويالمناسب لإحداث النمو السليم للطفل ويكون ذلك في تحديد ميول الأطفال وقدراتهمومواهبهم والعمل على تنميتها وفقا لقدراتهم وقد يتم ذلك عن طريق تحديد برنامج يراعيالقدرات الجسدية وينعحذفحذف ذلك بالتمرينات الرياضية كالجري والقفز أما من ناحيةمعرفته العقلية فتتمثل بتزويد الطفل بمعلومات كافية يراعي فيها قواعد الصحة العامةووظائف التغذية ووسائل الوقاية من الحوادث والأمراض والسلامة العامة ، ولتحقيق ذلكيجب زرع بذرة المطالعة كقراءة الكتب لدى الأطفال وتزويدهم بالمهارات التي تكمنهم منإشباع حاجاتهم الأساسية وإيجاد الحرية المسؤولة والمنظمة لديهم كمهارة ضبط النفسوالتعود على الضبط الذاتي

وبناء على هذا فالتعليم في مرحلة رياض الأطفال يهدف إلىتحقيق نوعين من الأهداف :

1- أهداف قريبة يومية تتمثل في إحذفحذفاب الطفلمهارات الضبط النفسي الذاتي

2- أهداف بعيدة نسبيا ويتم تحقيقها عن طريق نقاطويتفرع عنها عدة أهداف جزئية :-

* تنمية القدرات الحسية للطفل وذلك بتوفير الأدواتوالألعاب التي تنمي قدراته الحسية
* تنمنية القدرات العقلية كالقدرة علىالتذكر واتحليل والتفكير وهذا يتم عن طريق توفير الألعاب التي تسند إلى الناحيةالمعرفية
* تنمية المهارات الخاصة المتمثلة بالاتصال بالأخرين ومساعدتهم علىالتعبر الذاتي وهذا لا يتم إلا عندما يكون الطفل اجتماعيا مع الآخرين
* تنميةالثقة بالنفس لدى الطفل وذلك بجعله يعتمد على ذاته ويحترم نفسه واخرين
* تنميةالقيم الروحية والاخلاقية لدى الأطفال
* تنمية حاسة التذوق الجمالي والفني لدىالطفل
* إعداد الطفل للإنتقال إلى المرحلة التعليمية كالمرحلة الابتدائيةبإتباع أساليب تربوية تؤدي إلى تقبله لهذه المرحلة ويمكن تحقيق ذلك بإتباع الاساليب التالية :
– أسلوب اللعب : يتعلم الأطفال خلاله ممارسة العمل وهو بمثابة العملالجدي عند الكبار وهذا ما أكده عدة باحثين في هذا المجال أمثال " فرويل ومنتوري "
– التركيز على استخدام الكتب المصورة وهذا بدوره ينمي الخيال عند الاطفال
– الرحلات والزيارات القصيرة لمشاهدة الحدائق العامة كالحدائق الطيور والحيوناتالمختلفة حيث يتعلم الطفل من خلال هذه الزيارات الملاحظات الحسية المباشرة التيتنمي قدرات الاطفال على الإبداع
– التمثيل ولعب الأدوار وهذا يجعل الاطفالقادرين مستقبلا على التوافق مع الحياة اليومية
إن تطور الامم والشعوب يقاسبمدى اهتمامها وتطويرها لنظامها التربوي الذي يتلاءم مع العصر ومتطلباته ، لذا يجبعلى القائمين على العملية التعليمية التربوية السعي الجاد لتطوير مناهج رياضالأطفال بما يتناسب مع حاجاتهم وقدراتهم والمستجدات التربوية والانفجار المعرفيالهائل والمتلاحق

موضوع مفيد غاليتي وفقك الله

موضوع رائع يا أخيتي الرائعـه
بورك فيكِ و فجهـودكِ و جزاكِ الله كل خير
أسأل الله أن يحفظكِ و يديم عليكِ نعمة الإيمان والتوفيق للطاعة
و دمتِ بحفظ الله ..

شكرا جزاك الله خيرا

مجلس الوزراء يقرّ مشروع قانون إلزامية التعليم بكل مراحله
محمد بن راشد: التعليم حــق لكــل طفل على أرض الإمارات

أكد صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم، نائب رئيس الدولة رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي، أن التعليم حق لكل طفل على أرض الإمارات، ونشر التعليم وتطويره هما أولوية تنموية ومبدأ إنساني عام وحق أساسي من حقوق البشر لا يمكن التساهل فيه.

جاء ذلك خلال ترؤس سموه اجتماع مجلس الوزراء الذي عقد في ركن زايد بمكتبة جامـعة الإمارات في العين، بحضور الفريق سمو الشيخ سيف بن زايد آل نهيان، نائب رئيس مجلس الوزراء وزير الداخلية، وسمو الشيخ منصور بن زايد آل نهيان نائب رئيس مجلس الوزراء وزير شؤون الرئاسة.

وتم خلال الاجتماع اعتماد إصدار قانون اتحادي بشأن إلزامية التعليم، الذي سيحل محل القانون الحالي لإلزامية التعليم، ويعدل فيه سواء من حيث المراحل التعليمية التي ستشملها إلزامية التعليم أو من حيث سن الإلزام، مع وضع آليات محددة لضمان تطبيق نظام الإلزام في الدولة وفرض عقوبات ملائمة تضمن عدم الإخلال به.

وقال صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم، إن اجتماعنا في أحد الصروح التعليمية بدولة الإمارات هو مناسبة جيدة لاعتماد إصدار مثل هذا القانون الذي يكفل حق جميع الأطفال في الحصول على تعليم مناسب يعدهم للحياة ويؤهلهم للإسهام في مجتمعهم ويهذب أخلاقهم ونفوسهم وينمي عقولهم ومواهبهم.

وينص القانون الجديد لإلزامية التعليم على أن التعليم حق لكل مواطن بالدولة توفره الدولة مجاناً في المدارس والمعاهد الحكومية، ويكون إلزامياً لكل من أكمل ست سنوات، ويظل الإلزام قائماً حتى نهاية التعليم أو بلوغ سن الثامنة عشرة، أيهما أسبق، وبذلك تتغير إلزامية التعليم عن القانون السابق الذي جعلها في المرحلة الابتدائية فقط، لتشمل المراحل التعليمية كافة وصولاً لسن الثامنة عشرة.

كما نص القانون الجديد المقترح، على إلزام القائم على رعاية الطفل بمتابعة انتظامه واستمراريته في التعليم، وفق المواعيد التي تحددها وزارة التربية والتعليم. ونص القانون على أن تقوم الجهة التعليمية بإنذار القائم على رعاية الطفل في حال عدم التزامه، مع فرض غرامة قدرها 10 آلاف درهم عليه، وتحال أوراقه للقضاء في حال استمراره بعدم الالتزام.

نبذه عن (MiMiO) :

اليوم أصبح بإمكانك جعل صفوف مدارسكم وقاعاتها أكثر تفاعل من خلال إستخدام (MiMiO) التفاعلي .
كل ما عليكم عمله هو تثبيت القطعة التي تقدر بحجم الذراع في أي مكان سواءً كان جدار أو لوح أو أي سطح صلب وسيقوم (MiMiO) بتحويله إلى سطح تفاعلي حيث يعمل بالمس مع إمكانية التحكم به عن بعد.

لا حاجة بعد اليوم للوقوف لساعات طويلة ، لا تقييد بعد اليوم , يمكنك الآن الجلوس بمكانك في مقعدك المريح والتمتع بإيصال المعلومة عن بعد بواسطة اللوحة التفاعلية والتي تعمل عن بعد مع الجهاز مما يتيح لك التحكم في الصوت والصورة والحاسب الألي دون تقييدك بمكان محدد كما وتؤمن لك المشاركة المتبادلة بينك وبين الطلاب والطالبات .

لا حاجة لإعادة المحاضرة أو الدرس وشرح ما تم مرة أخرى ، مع (MiMiO) يمكنك الحصول على محاضرتك بالصوت والصورة مع جميع الشروحات بشكل فيديو مرئي وحفظها وإعادة إرساله بواسطة البريد الألكتروني ، أو إعادة إستخدامه فيما بعد لإغراض التدريب أو الندوات وورش العمل المقامه داخل أو خارج المدرسة وذلك لسهولة حمل الجهاز والتنقل به .

يمكن إستخدام كل ما هو على حاسبك الألي من ملفات صور وصوت وفيديو وفلاش وما إلى ذلك. بالإضافة للبرنامج المجاني الحاوي على العديد من الأدوات المفيدة التي تمكنك من تصميم محاضرتك بشكل تفاعلي يسهم إيجاباً في عملية التدريس، كما و يمكن أستخدام جهاز (MiMiO) من قبل الجميع حيث تتوفر به جميع اللغات كالعربية , الإنكليزية والفرنسية وعدة لغات أخرى.

بارك الله في جهودكم الطيبة..

والله إحنا في مدارسنا موجود

مشكور على الموضوع

اخت مريم شحالج اختي
بغيت اختي رقم الشركه الي تقدر توفر لي الجهاز ماعليج امر

أختي ياليت توضحين لنا كيفية التوصل لاخذ الجهاز
وهل لازم يكون الصف فيه وايرلس؟

تحياتي

أشكرك على الموضوع…ولكن لو توضحين بالصور كيفية عمل الجهاز ولك جزيل الشكر…

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ….

أشكركم على المرور و على إهتمامكم بالمنتج …

لقد حاولت رفع الملف الخاص بالشرح التفصيلي للمنتج " دايمو -ميميو " ولكن لكبر حجم الملف لم أتمكن من إستكمال عملية رفع الملف ..

و لمزيد من الشرح التفصيلي يرجي التواصل على بريدي الإلكتروني : (تم حذف الإيميل لأن عرضه مخالف لشروط المنتدى)

أو من خلال التواصل معنا مباشره عن طريق الإتصال على الشركة " بزتك للحلول التقنية " الوكيل لهذا المنتج في دولة الإمارات من خلال الأرقام التالية :

الشارقة :065691919

كما يمكنكم الأن التواصل معنا وتحديد موعد لعرض المنتج أمامكم حتي يتسنى لكم التعرف على التقنية عن قرب ومعرفة مدي فعاليته في العملية التدريسية بحيث يجعلها أكثر سهولة و متعة ..

وتفضلوا فائق الإحترام والتقدير

مريم الشيخ

بزتك للحلول التقنية

تسلمين اختي..
وتقبلي مروري..

تقنيات التعليم
ماهية تقنيات التعليم
إن كلمة تكنولوجي كلمة يونانية الأصل تعني بمفهومها الحديث علم تطبيق المعرفة في الأغراض التعليمية بطريقة منظمة. وعند تقسيم الكلمة إلى جزئين نجد أن الجزء الأول منها يعني المهارة الفنية والجزء الثاني يعني الدراسة أو التدريس وبالتالي تكون بمجملها المهارة الفنية في التدريس. إن الوسائل التكنولوجية للتعليم هي أشمل من ذلك بكثير فهي قد تكون من الطباشير والسبورة حتى معامل اللغات والأجهزة التعليمية ودوائر التلفزيون المغلقة والآلات التعليمية والحاسبات الإلكترونية والأقمار الصناعية والإنترنت. وبالتالي فإن استخدام الطريقة الحديثة في التعليم بناءً على أسس مدروسة وأبحاث ثبت صحتها بالتجارب هو ما يسمى بتقنية التعليم ( تكنولوجيا التعليم ). و يتضح لنا من ذلك أن تقنية التعليم لا تعني مجرد استخدام الوسائل والأجهزة والآلات الحديثة ولكنها تعني في المقام الأول طريقة في التفكير لوضع منظومة تعليمية. أي أنها تأخذ بأسلوب المنظومات.

التسميات والمراحل المختلفة للوسائل التعليمية وتقنيات التعليم
لقد مر مفهوم الوسائل التعليمية بعدة مراحل وأخذ تسميات عدة خلال هذه المراحل نذكر منها : الوسائل التعليمية، الوسائل المعينة، وسائل الإيضاح، معينات التدريس، الوسائل السمعية والبصرية، التقنيات التربوية في هذا المجال استعمالها في دراساتهم وبحوثهم ومؤلفاتهم. و يتضح مما سبق أن الوسائل التعليمية بمفهومها القديم تعني المواد التعليمية والأجهزة وقنوات الاتصال التي تنتقل من خلالها المعرفة من المرسل (المعلم) إلى المستقبل (التلميذ). و لكن الوسائل التعليمية بمفهومها الحديث هي أبعد من ذلك فهي "عنصر من عناصر نظام شامل لتحقيق أهداف الدرس وحل المشكلات التعليمية في موقف نظامي معين".
الأسباب التي أدت إلى استخدام الوسائل التقنية للتعليم
1- الانفجار المعرفي
والذي يمكن أن ننظر له من عدة زوايا هـي :
( أ ) النمو المتضاعف للمعرفة وزيادة حجم المعلومات.
(ب) استحداث تصنيفات وتفريعات جديدة للمعرفة.
(جـ) ظهور مجالات تقنية جديدة.
( د ) تضاعف جهود البحث العلمي.
2- الانفجار السكاني
وكنتيجة طبيعية لهذا الانفجار السكاني وجب اللجوء إلى استخدام الوسائل التقنية المبرمجة للتعليم في تأمين فرص التعليم وإتاحته لأكبر عدد ممكن من سكان كل دولة والتغلب على هذه المشكلة.
3- الارتفاع بنوعية المدرس.
4- إثارة اهتمام الدارسين وتشويقهم.
أهمية استخدام الوسائل التقنية للتعليم
و يمكن تلخيص أهمية استخدام الوسائل التقنية للتعليم فيما يلي :-
تحسين نوعية التعليم ورفع فاعليته من خلال:
أ- حل مشكلات ازدحام الفصول وقاعات المحاضرات.
ب- مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب.
ج- مكافحة الأمية.
د- تدريب المعلمين في مجال إعداد الأهداف التعليمية وكيفية صياغتها وتعميم التعليم وإنتاج المواد التعليمية واختيار طرائق التدريس المناسبة.
استخدام وتوظيف مجموعة من الوسائل في الوقف التعليمي يعمل على توفير تعلم أعمق وأكبر أثراً ويبقى زمناً أطول.
تعمل الوسائل التعليمية على إثارة اهتمامات الطلاب وهواياتهم وتجديد نشاطهم ومشاركتهم وإشباع حاجاتهم للعلم.
رفع إنتاجية المؤسسات التعليمية وتحسين مستوى الخريجين.
تساعد على رفع وتنمية قدرة المعلم على عرض وتقديم المادة العلمية.
تساعد في توفير جو نفسي وتربوي في الفصول الدراسية وداخل المعامل ومراكز مصادر التعلم.
تقليل الزمن المستغرق في نقل المعلومات والمهارات والخبرات للطلاب.
تتيح للمعلم أو المدرس التعرف على نتيجة عمله فوراً من خلال التغذية الراجعة.
توضيح المفاهيم والألفاظ المجردة بوسائل حسنة.
المساعدة على تخطي حدود الزمان والمكان و الإمكانيات المادية.
تنويع أساليب التعزيز التي تؤدي إلى تأكيد التعلم.
توضيح المعلومات والأفكار.
تقوي العلاقة بين المتعلم والمعلم وبين المتعلمين أنفسهم إذا أحسن استخدامها بفاعلية وكفاءة .
و يتضح مما سبق أن لتقنيات التعليم والوسائل التعليمية دور هام في العملية التعليمية ولذا أصبحت في الوقت الحاضر ضرورة من ضرورات المدرسة الحديثة ويعد الاهتمام بها مظهراً من مظاهر العناية بالعملية التعليمية في جميع الدول.
دور المعلم في عصر تقنيات التعليم
عند التدريس في ضوء المفهوم الحديث لتقنيات التعليم ووفق منهج النظم سنلحظ اختلافات كبيرة في دور كل من المعلم والمتعلم.
فلم يعد دور المعلم قاصراً على التلقين والإلقاء بل أصبح للمعلم دور أكبر وأشمل في العملية التعليمية والتربوية فهو المصمم والمبرمج التربوي الذي يوظف جميع معطيات التقنية لخدمة الأغراض التعليمية فاستعماله الأمثل لتقنيات التعليم ومستجداتها التربوية سيضاعف من فاعلية المعلم ويساهم في نشر أكبر قدر ممكن من التعليم لأكبر قدر من المتعلمين بوقت أقصر وبأفضل طريقة ممكنة.
وفي ضوء ذلك يمكن تلخيص الأدوار المناطة بالمعلم بالآتـي :-
1- المعلم موصل تربوي ومطور تعليمي.
2- المعلم قائد ومحرك للنقاشات الصفية.
3- المعلم مشرف وموجه تربوي.
دور المتعلم في عصر تقنيات التعليم
كما أشرنا فللمتعلم في عصر تقنيات التعليم أدوار ومهام تختلف كثيرا عن دوره السابق في العملية التعليمية فالمتعلم هو محور العملية التعليمية التربوية. و لتحقيق ذلك فإن هناك بعض المبادئ الأساسية التي يمكن تحقيقها من طريق التطبيقات التربوية لتقنيات التعليم وهــي :-
أن يتعلم المتعلم بنفسه من خلال التعلم بالعمل والتعلم الذاتي.
أن يتعلم كل طالب بحسب سرعته وقدراته الخاصة.
يتعلم الطالب قدراً أكبر من الخبرات والمهارات حين يقوم بتنظيم عملية التعليم.
أن تعزز كل خطوة من خطواته بشكل فوري من خلال التغذية الراجعة من خلال استخدام التعليم المبرمج.
أن يتقن المتعلم كل خطوة من خطواته إتقاناً تاماً قبل الانتقال إلى الخطوة التي تليها.
تزداد دافعية المتعلم إلى التعلم عندما تتاح له الفرصة بأن يكون مسئولاً عن تعلمه ويعطى الثقة بنفسه.
و واضح أن جميع تطبيقات تقنيات العليم تهتم بتحقيق ذلك
منقول

نقلك جميل ..ونتمنى ان نرى مواضيع من مداد قلمك المبدع

شكرا على مساهمتكي

إشادة أمريكية بخطط تطوير التعليم في الدولة
02/10/2008

خلال ندوة عقدها وزير التربية في واشنطن

إشادة أمريكية بخطط تطوير التعليم في الدولة

قال عدد من خبراء التربية والتعليم في الولايات المتحدة إن ما تشهده دولة الإمارات اليوم على صعيد تطوير التعليم من شأنه تقديم نموذجاً يحتذى به في منطقة الشرق الأوسط ، ولاسيما أن جهود التطوير تتخذ مسارات عدة تشمل في مضمونها كل عناصر المنظومة التعليمية ، فضلاً عن الاهتمام الخاص بتطوير المناهج ،وأداء ومهارات العاملين في التعليم من المعملين ومديري المدارس ، إلى جانب الاهتمام البالغ لدولة الإمارات بذوي الاحتياجات الخاصة .

وكان معالي الدكتور حنيف حسن وزير التربية والتعليم قد استعرض في ندوة خاصة عقدت مؤخراً في العاصمة الأمريكية واشنطن تجربة دولة الإمارات في تطوير التعليم ، وأشار إلى الاهتمام البالغ لقيادتنا الرشيدة بالتعليم وتطوير مسيرته ، وهو الأمر الذي لفت أنظار الحضور بشدة ، وعلى أثره تلقت وزارة التربية رسائل تقدير وثناء من جانب كبار خبراء التربية والتعليم في أمريكا ، الذين أكدوا أن تمتع التعليم باهتمام ورعاية قيادة دولة الإمارات الحكيمة سيمكن الدولة من التقدم بخطى واثبة في هذا المجال ، وقالوا إن خطة التطوير التي استعرضها الدكتور حنيف حسن تبشر بخير وتشير بوضوح إلى أن ثمة طفرة نوعية في التعليم ستشهدها منطقة الشرق الأوسط سيكون محلها في الإمارات .

وقال دان دومينيه المدير التنفيذي للجمعية الأمريكية لإدارة المدارس AASA إن الإمارات باتت هي الأقرب في المنطقة لتحقيق نهضة في التعليم ، وذلك بخطتها الشاملة التي تعتمد فيها على تنمية مهارات القوى البشرية العاملة في قطاع التعليم وخاصة المعلمين الذين تعول عليهم الدول المتقدمة كثيراً لتنفيذ برامج ومشروعات التطوير ، لافتاً إلى أنه كان يتطلع منذ أن كان مديراً لإحدى المدارس الأمريكية إلى خطة متكاملة لتطوير التعليم في منطقة الشرق الأوسط .

وأثنى الدكتور توماس كورتس المنسق العام للمؤسسة الأمريكية للمساعدات الدوليةUSAID على اهتمام دولة الإمارات بتعميم التعليم في المراحل الأولى من عمر الطفل وتطويرها لأساليب التدريس في رياض الأطفال والتي تمثل انطلاقة صحيحة لإعداد الطلبة بشكل قوي وتأهيلهم للمراحل التعليمية التالية ، مؤكداً أن الخطة المتبعة التي استعرضها الدكتور حنيف حسن وسط جمع غفير من خبراء التربية والتعليم في الولايات المتحدة جدير بالمتابعة من جانب خبراء التعليم في العالم لما تحمله من مسارات حديثة متطورة تنبئ بمستوى عال لمخرجات التعليم .

كما أشاد الدكتور كورتس بما طرحه معالي وزير التربية والتعليم حول تجربة مدارس الغد ، موضحاً إنها ستكون النموذج الأمثل لتطوير التعليم في المنطقة ، وخاصة مع اهتمام دولة الإمارات بتطوير المناهج وطرائق التدريس وتدريب وتنمية مهارات المعلمين .

وأكد الخبير التربوي ديفيد وييلر انه يتابع أعمال تطوير التعليم في دولة الإمارات منذ عام ، وأن اللافت للنظر هو الاهتمام الكبير لوزارة التربية والتعليم بتدريب المعلمين وإعدادهم كمدخل أساسي لرفع مستوى الطلبة ، وكذلك تطوير البيئة المدرسية ، وتهيئة الطلبة لتحصيل أكاديمي جيد ، في الوقت نفسه أثنى على اهتمام الدولة بتعليم ذوي الاحتياجات الخاصة وتوفير شتى السبل التي تمكنهم من تلقي التعليم في بيئة تناسب ظروفهم وبوسائل متقدمة .

واتفق معه في الرأي المهندس أيمن عبد الوهاب المدير الإداري لمنطقة الشرق الأوسط وشمال أفريقيا لأولمبياد ذوي الاحتياجات الخاصة الذي أثنى على الاهتمام البالغ الذي يتمتع به ذوي الاحتياجات الخاصة في الإمارات ، والرعاية التي يتلقاها الطلبة على وجه الخصوص ، منوهاً إلى أن هذا الاهتمام يؤهل الإمارات لإنشاء واحتضان مركزاً متخصصاً في أولمبياد ذوي الاحتياجات الخاصة على مستوى المنطقة ، يمكن من خلاله تنظيم أولمبياد دوري لهذه الفئة ، وبالتالي فتح آفاق جديدة أمامها لمواجهة التحديات .

واستكملت ليلي بانداك مرشحة ولاية ديلاوير عن ذوي الاحتياجات الخاصة مؤكدة إن عدد من الخبراء أشادوا بالفعل باهتمام الإمارات البالغ بذوي الاحتياجات الخاصة ، والرغبة الشديدة في دمج هذه الفئة في المدارس لتلقي التعليم في مناخ جديد ، معربة عن سعادتها بظهور تجارب نموذجية في منطقة الشرق الأوسط لرعاية ذوي الاحتياجات كتلك التي تشهدها دولة الإمارات ، حيث تؤكد ليلي على ضرورة التنسيق والتعاون بين دولة الإمارات والولايات المتحدة في هذا الشأن وتبادل الزيارات في هذا الجانب لتعميم الاستفادة من رؤية الإمارات والتجارب الأمريكية .
……………..
منقول عن موقع وزارة التربية والتعليم

تقنيات تحليل محتوى الكتاب المدرسي لأغراض تنظيم عمليات التعليم والتعلم
بقلم : أمجد النمراوي
المقدمة (Introduction)
يسهم هذا التقرير في وضع تصوّر واضح حول مفهوم تحليل المحتوى، كأداة ضروريّة في التربية وفي عمليات التعلّم والتعليم المدرسي.
ويوضح الدور الذي يقوم به التحليل في استكشاف أعماق النص (المحتوى)، وذلك للكشف عن شبكة المعلومات والعلاقات المتداخلة. وقد قمنا بتناول هذه الأبعاد من جانبين: جانب الشكل وجانب المضمون من خلال تحليل عشر عناصر في الشكل وعشر عناصر في المضمون وذلك في درس قراءة قصير بعنوان اللغة والعصر/ إبراهيم اليازجي، كتدعيم لما تمّ تناوله في القسم النظري .
وبعد، فان المحتوى كاللّوحة لوحة الفنان، فإذا نظر الإنسان إلى هذه اللّوحة نظرة قاصرة، فانه سيكون عاجزاً عن وصف جمالياتها، واكتشاف تمازج العناصر داخلها، وكذلك هو المحتوى.

أولاً: مفهوم تحليل المحتوى Concept of content analysis
تطالعنا في مجال الأبحاث والدراسات التي أجريت في مجال تحليل المحتوى تعريفات كثيرة Definition لمفهوم (تحليل المحتوى)، وهي تعريفات تعكس بشكل أو بآخر أسلوب كل باحث في إجراء عملية التحليل، من حيث النوع والمادة والأساس الذي تقوم عليه.
وسنقوم بعرض ما تمّ العثور عليه من تعريفات:
1- تحليل المحتوى (هو مجموعة من الطرق الكمّية والنوعيّة لجمع المعلومات وتحليلها اللفظيّة، أو وسائل الاتصالات الإلكترونية، مع تطبيقات وافرة تستقي من البحث العلمي) (Pondraki 2022: P224)
2- ويورد طعيمه تعريفاً لبد Budd يذهب فيه إلى أن تحليل المحتوى (أسلوب منظم لتحليل محتوى رسالة معينة إنه أداة لملاحظة وتحليل السلوك الظاهر للاتصال بين مجموعة منتقاة من الأفراد القائمين بالاتصال) (طعيمه 1987: ص 22).
3- ويعرّفه بيرلسون Berelson بقوله "تحليل المحتوى تقنية بحث للوصف الموضوعي والمنهجي والكمي لمحتوى الاتصالات الظاهر، بهدف تفسيرها". (Krippendor ff1986: P21).
4- تحليل المحتوى (أسلوب بحثي لعمل استدلالات مكررة وهادفة من البيانات ضمن السياقات) (Krippendorff 1986: P21).
* واستناداً لما سبق نستنتج ما يلي:
1- تختلف مواد تحليل المحتوى من دراسة إلى أخرى ومن باحث إلى باحث ومن حقل إلى آخر.
2- تختلف وحدات التحليل من بحث إلى آخر فقد تكون كلمة word فكرة theme (فكرة بسيطة، جملة)، شخصية character مساحة ووقت space and time
3- المحتوى أو الرسالة التي يتم تحليلها قد تكون شفهيّة، وقد تكون مكتوبة، قصيرة أو قد تطول.
4- المحتوى المقصود هو المحتوى الهادف ،القائم على التأثير في الآخرين، وعلى خلق نوع من الاتصال والتواصل بين مرسل ومستقبل
5- ينقسم تحليل المحتوى: إلى نوعين: كمي ونوعي Quantitative and Qualitative وقد كان قديماً كمياً أمّا الأبحاث الحديثة فانها تستخدم النوعين معاً.
6- لكل تحليل هناك غرض أو هدف من التحليل. فهو مجموعة من النشاطات التي يقوم بها الباحث لاستكشاف حقيقة الشيء، وذلك لأنه يتجاوز النظرة السطحية، فيعرض إلى معرفة دقائقه الصغرى، بهدف عمل استدلالات ، ووصف، واكتشاف مواطن القوة والضعف، وإجراء التعديل والتحسين المناسبين.

ثانياً: مراحل تطوّر تحليل المحتوى Stages if content analysis progress
لمصطلح تحليل المحتوى جذور فكرّية تغوص عمقاً في التاريخ، ومنذ بداية الاستخدام الواعي للرموز من قبل الإنسان (Krippendorff 1986: P9). إننا نستطيع القول أن تقنية تحليل المضمون انطلقت خلال العقود الأربعة الأولى من القرن العشرين (عمار، 1999: ص 78) وكانت موادها صحفية وهدفها القياس، ولمع اسم لاسويل Lasswell في هذا الميدان.
ومن جهة نظر منهجيّة يمكن القول أن نهاية العقد الخامس اتسمت بظهور قواعد تحليل أرساها بيرلسون (B.Berelson) الذي يعد أبا لتحليل المضمون، والذي اعتمد على الجانب الكمي (أحمد والحمادي 1987: ص 367). كما يبدو من تعريفه.
أما العقد السادس فقد اتصف تحليل المحتوى بانفتاح منهجي، فبرز الخلاف بين الاتجاهين الكمي، والنوعي في التحليل والتي سرعان ما تطورت هذه التقنية، فلم يعد ينظر إليها على أنها ذات هدف وصفي فحسب، بل على أن هدفها أو وظيفتها هو الاستدلال (عمار، 1999: ص 78). وفي هذا العقد – أي السادس- وفي عام 1961 تمّ إدخال مصطلح تحليل المحتوى إلى قاموس ويبستر webster’s (Krippendorff 1986: P9)
وفي العقد الثامن تركت ثلاث ظاهرات بصماتها واضحة في ميدان البحث المتعلق بتحليل المحتوى هي: استعمال الحاسوب، الاهتمام بالدراسات المتعلقة بالاتصال غير اللغوي، وظهور علم الإشارات. وقد توسع في الوقت الحاضر وتعددت أشكاله ليشمل تحليل الرسائل البريدية عبر الانترنت والتي تجري بين طالب وطالب، أو طالب وصديق أو طالب ومعلم، بهدف الكشف عن المهارات اللغوية والحاسوبية (Levin: B: 1999: P139) وفي الوقت الراهن فان الاتجاهات الحديثة تحاول الاستفادة من التطور الذي وصلت إليه العلوم اللسانية وتكييف نفسها مع المعطيات الجديدة في هذه العلوم. إن تحليل المحتوى ينظر إليه في الوقت الراهن على أنّه (جملة من تقنيات تحليل الاتصالات ترمي، عبر أساليب منهجيّة وموضوعية لوصف محتوى الرسائل إلى الحصول على أدلة (كمية ونوعية) تتيح تفسير المعارف المتعلقة بشروط إنتاج وتلقي الرسائل (عمار، 1999: ص 79).

ثالثاً: الصفات الواجب توافرها في تحليل المحتوى (صفات تحليل المحتوى) Character of Content Analysis
1- الصدق (Validity)
بمعنى أن يقيس التحليل ما وضع لقياسه، وذلك فإن مشكلة صدق التحليل تعني ضرورة عدم اعتماد الباحث على نفسه فقط ، وإلا شاب التحليل بعض التحيزات.
وإذا كان التحليل صادقاً، سيكشف لنا فيما إذا كان النص صادقاً، ويمثل الظاهرة تمثيلاً صحيحاً (استيتيه 1999: ص 201، احمد الحمادي 1987: ص 416) عندها تستطيع الحكم على النص بأنه نص ذو فعالية عالية، وإذا كان يمثل الأهداف التي وضع من أجلها وكان ترجمة لها.
2- الثبات Reliability : بما أن تحليل المحتوى يتضمن إجراءات منظمة لمعالجة البيانات، بهدف توفير المعرفة، والرؤى الجديدة، وتمثيل الحقائق، والتصرف بالمضامين فاننا نستطيع أن تطلق عليه اسم (أداة). ولكن هذه الأداة ينبغي أن تتصف بالثبات . وتحديداً عندما يقوم باحث آخر أو أكثر، وبأزمان مختلفة، وتحت ظروف مختلفة، وباستخدام نفس الأسلوب على نفس العينات (البيانات)، فيجب أن تكون النتائج متشابهة إلى حد كبير. وهذا هو الشرط لإعادة أو تكرار تحليل المحتوى (Krippenclorff 1986: P21)
3- الموضوعية: Objectivity: أي على المحلل ألاّ يدخل تقديره الخاص في جرد المعطيات التي ينطوي عليها النص.
4- المنهجية: Methodology: أي يخضع التحليل لقواعد معلن عنها لا أن يعتمد فقط على حدس المحلل وحده (عمار، 1999: ص 81).
5- النظاميّة والشموليّة Systematic أن يتم التحليل وفق استراتيجية محددة ومتسلسلة، دون إغفال أي جزء من أجزاء المادة المحللّة.

رابعاً: تحليل المحتوى في المجال التربوي Content Analysis in Education Field
نستطيع القول مما أسلفنا أن تحليل المحتوى عملية واسعة ومتشعبة، وما يهمنا في هذا المقام هو تحليل المحتوى في الجانب التربوي.
وإذا أردنا أن نكون أكثر تخصيصاً، فاننا سنركز على الكتاب المدرسي بعامة وكتاب اللغة بخاصة، والذي على الرغم مما يشهده العالم من التفجر المعرفي والتقني الواسع، وتعدد وسائط المعرفة، فإنه (الكتاب) يبقى الأداة الرئيسية والأساسية في العملية التعليمية، وسوف يظل كذلك لعدة سنوات قادمة كما يشير لذلك التربويين (النمري، 2001: ص 2) .
في الحقيقة، يلعب التحليل دوراً بارزاً في العملية التعليمية التعلمية لما له من دور في عمليات التقويم، والدخول في أعماق الكتب الدراسية، واكتشاف أفكار الكاتب والمؤلفين والبحث عن العلاقات القائمة بين الأفكار من جهة، وبين أجزاء النص من جهة أخرى (نصر 1994: ص 365) وصولاً إلى ما تشمل عليه من مهارات لغوية ومعارف واتجاهات وقيم بهدف تحسينها وتعديها، أو الوقوف عليها لأغراض تدريسها، وما يرافقها من أنشطة ووسائل وتدريبات، مراعاة لمستويات الطلبة، وخصائصهم النمائية والمعرفية، ورفع سويّة التعليم، وتبصر المعلمين بالموضوعات والمشكلة التي تعالجها النصوص.
وعليه فان الكتب الدراسيّة ينبغي أن تلبي احتياجات الطلبة للقراءة والكتابة، وأن تخضع وبشكل مستمر إلى التقويم، والتغذية الراجعة من قبل الخبراء والمختصين، ليس المحتوى فقط، وإنما الشكل، والإخراج والتهيئة العامة… (Kearsey 1999: P36 -37) وأن يحاول المعلم دائماً إجراء التقويم، التحضير، التصرّف، التكامل، والتوظيف لمشتملات الكتب الدراسية (نصر 1994: ص 365).
وإذا نظرنا إلى هذه الاستراتيجية نظرة أكثر تعمق، نجد أن التحليل في المجال التربوي ينقسم إلى قسمين:
أ- تحليل المحتوى من قبل المعلم: وذلك لأغراض تنظيم العمليّة التعليمية التعلمية، ولكل درس تعليمي، قبل دخول الحصة، وهو تحليل مبسط ومصغر يقوم على تحديد موضوع الدرس وتحليله، وتحديد الغرض من التحليل (حصر الكلمات الصعبة والجديدة، حساب أوزان الجمل، تحديد المفاهيم، القيم، الأفكار، الصور، الروابط…)، تصنيف مشتملات النص،الربط فيما بنيها، واختيار أنجع الوسائل والطرق لتدريسها.
ب- تحليل المحتوى من قبل الباحث: وهو تحليل وحدات تحليل، أداة تحليل الاستمارة)، النتائج مناقشة النتائج، التعميمات، توصيات واقتراحات.
وهي آلية في التحليل ينبغي أن تتصف بموصفات البحث العلمي من حيث الصدق والثبات والموضوعية، وغالباُ ما تجرى بهدف التقويم، والاكتشاف والتفسير، ووضع الحلول، وبيان الأسباب.

خامساً: أهمية تحليل المحتوى Advantages of content analysis
إن لتحليل المحتوى من قبل الباحث أو المعلم فوائد كثيرة، تعود على العمليّة التعليمية التعلمية بمجملها، ومن هذه الفوائد:
أ- تصنيف الكلمات والمفردات إلى صعبة، سهلة جديدة مفتاحية، ملاءمة لمستوى الطلبة أم لا، مدى تكرارها، علاقاتها مع الكلمات الأخرى.
ومن الدراسات التي أجريت في هذا الميدان دراسة مورجان Morgan والتي قام بها بتحليل المفردات الموجودة في كتاب الفلسفة (Pequeno filosofo) باللغة الأسبانية وعلى الرغم من قدم هذه الدراسة 1926 إلا أنها حاولت تقدير عدد الكلمات التي يعرفها الطالب عند نهاية هذه المرحلة أي السنة الثانية، وكذلك وضعت مقترحات مفيدة حول أفضل طريقة لعرض وتدريب الطلاب حول الكلمات الجديدة – باستثناء الضمائر- وقد بينت هذه الدراسة في نتائجها أن 82% من الكلمات قد تكررت أربع مرات أو أقل (Morgan 1962: P428). وفي دراسة أخرى في تحليل المحتوى لاكتشاف الكلمات المفتاحية في كتب الدراسات الاجتماعية للمرحلة من الرابع وحتى الثامن ومحاولة الإجابة عن السؤال الآتي: ما هي طبيعة الكلمات المفتاحية المختارة عند ناشري كتب الدراسات الاجتماعية؟
وقد بينت هذه الدراسة في نتائجها أن متطلبات المفردات في الدراسات الاجتماعية تزداد بسرعة – بحسب تصنيف المؤلفين للكتب- والواجب يقتضي تعليم الطلاب كلمات خاصة وتقنية تمثل شبكة من الأفكار المهمة للتعليم الإدراكي، لذا فان عدد الكلمات المطروحة يؤثر على التعلم، وتعزيز الفهم بمستوياته المختلفة (Fox 2000: P253-254 Harmon, hedrick) . ومن الدراسات التي تناولت المفردات (الأسماء) دراسة حمد النافع (واقع نمو المفردات اللغوية الأسماء) في كتب القراءة والأناشيد المدرسية للصفوف الأولية من المرحلة الابتدائية في المملكة العربية السعودية)، والتي تناولت السؤال الآتي: ما واقع المفردات اللغوية (الأسماء) في كتب القراءة والأناشيد المدرسية….؟ وقد أظهرت النتائج وجود نمو طردي في عدد مرات التكرار مع المحافظة على معدل تكرار متقارب بين كتب جميع الصفوف، بالإضافة لذلك لاحظ الباحث أن الطفل يبدأ بتعلّم 296 مفردة (أسماء) في المرحلة الأولى وتزداد بشكل متناسب مع كل مرحلة، وإن أغلب هذه الأسماء يتناول الجانب العلمي، ويليها الديني، فالأخلاقي ثم الاجتماعي، أمّا الجانب السياسي فلم يحظ إلا بالنصيب الأدنى (انظر النافع 2022م: ص 180-183).
ب- يساعد التحليل على اكتشاف مراحل التطور التاريخي للكتاب ومن الدراسات التي تطالعنا في هذا الميدان دراسة كلانسي Clancye في تحليل مضمون كتاب الأدب الكاثوليكي من عام 1714-1615 وملاحظة مقدار الزيادة في الموضوعات مقدرة بنسب مئوية وهذه الدراسة تكشف عن الجوانب التاريخية والثقافية المدرجة ضمن هذه الكتب (Clancye. S.j2000: P258-259)
جـ- اشتقاق الأهداف التعليمية التعليمة:
ومن الدراسات في هذا المجال ما قام به السودي من تحليل المحتوى كتاب القراءة والنصوص بالمرحلة الإعدادية في اليمن لاكتشاف الأهداف التربوية في المجالات الثلاث (الفعلي، الانفعالي والنفسحركي). وقد أبرزت النتائج أن المحتوى يركز على معارف من القرآن الكريم والسنة والثقافة العربية. وأن أقل مجالات الثقافية دوراً هي المعارف الإنسانية والعلمية. أما المجال فأبرز نتائجه أن الاتجاهات والميول والقيم الاجتماعية نابعة من الأصالة الإسلامية. وبالنسبة للمجال المهاري فلم يركز عليها الكتاب، وقد أوصى الباحث في ضوء هذه النتائج بعدد من المقترحات والتوصيات لمسؤولي المناهج وللباحثين (انظر السودي 1990).
د- إبراز مواطن القوة، والضعف في الكتاب المدرسي ففي ضوء التحليل قد يجد الباحث مجموعة من نقاط الضعف تؤدي في النهاية إلى إصدار أحكام بحق الكتاب المدرسي.
ومن الأمثلة على ذلك دراسة خويله 1990 بعنوان (دراسة تحليلية لكتاب المطالعة والنصوص للصف الثاني الثانوي في الأردن) حيث ركزت الدراسة على سبعة أبعاد: الخصائص العامة للكتاب، مدى تطبيق الكتاب لهذه المعايير، مدى اهتمام الأسئلة بمستويات التفكير الدنيا والعليا، مدى اهتمام الأسئلة بالتعلّم القيمي، مدى اهتمام الكتاب بإشراك الطالب فيه، مدى اهتمام الكتاب بالتكامل، وقد أبرزت هذه الدراسة نتائج القوة والضعف في كل مجال من هذه المجالات السابقة. (أنظر خويله 1990).
ومثلها دراسة الخموس 1994 (دراسة تحليلية تقويمية لكتاب لغتنا العربية للصف الخامس) واشتملت على ستة أبعاد هي: الشكل العام والإخراج الفني، المقدمة، المحتوى لغة الكتاب ومقروئيته، أسلوب العرض، ووسائل التقويم (انظر الخموس: 1994)
هـ- يقوم التحليل بتحديد مقروئية الكتاب التعليمي (تحديد درجات الصعوبة والسهولة)
وهناك دراسة بعنوان (مقروئية كتب المطالعة والنصوص للصفوف الثامن والتاسع والعاشر) أجراها الباحث. نجادات حاولت الإجابة عن مدى توافر مجالات وعوامل المقروئية في كل من الكتب الثلاثة السابقة وتكون مجتمع الدراسة من الكتب الثلاثة، والعينة اشتملت على إحدى عشر نصاً من هذه الكتب. وقد أظهرت النتائج أن عوامل مجال الكلمة هي الأكثر شيوعاً، يليها الجملة، الأسلوب ،الفكرة على التوالي. وعدم وجود توازن وتدرج وتوزيع في مجال الكلمة، الجملة ،الأسلوب. بينما ظهر هذا التدرج والتوازن في مجال الفكرة. وقد أوصت هذه الدراسة بعدد من التوصيات من أبرزها إعادة النظر في تدرج مجالات وعوامل المقروئية للكلمة والجملة والأسلوب (انظر نجادات 2000).
و- يساعد التحليل على تعرف القيم والأخلاق في الكتب والنصوص التعليمية. ومن أمثلة ذلك دراسة قام بها مقدادي، لتحليل القيم التربوية في كتب القراءة في المرحلة الأساسية، في الأردن من الرابع وحتى العاشر، بهدف التعرف على توزيعها. وقد اتخذ الباحث الجملة كوحدة للتحليل، وكان من أهم النتائج أن القيم الآتية حظيت بتكرارات عالية: التعاون وحب التعلم والإنجاز والشجاعة واحترام الآخرين والانتماء الوطني والتذوق الجمالي واتقان العمل والصبر والرحمة والرفق بالحيوان، أمّا القيم التي لم تحظ بتكرارات كبرى فكانت: التكيف مع متغيرات العصر والأمانة والنظافة والمحافظة على البيئة واتباع القواعد الصحية والإدخار وتقبل المعوقين ومراعاة آداب الطريق والمرور وغرس الأشجار والعناية بها (مقدادي: 1997: ص 59/71)
وفي دراسة ثانية تناولت تحليل محتوى كتب اللغة العربية الاتصالية في المدارس الثانوية الماليزية في التنمية الخلقية ،وتحاول الدراسة الإجابة عن السؤال الآتي: ما مدى اتخاذ تعليم العربية وسيلة للتنمية الخلقية في كتب اللغة العربية الاتصالية؟ أمّا عن المنهجية المستخدمة في البحث فهي وصفية تحليلية تعرض أوجه المحتوى اللغوي والثقافي من أجل التنمية الخلقية ويستعين البحث في الإجابة عن الاسئلة بأداة وصف من تصميم الباحث مشتملة على معايير أخلاقية صيغت في شكل عبارات (52 معياراً) ويحدد الباحث مدى توفر مضامينها، ويتم تحديد مدى توفر مضامين هذه العبارات بالنظر في موضوعات الدروس وعناوين النصوص والمواقف الثقافية والنصوص القرآنية والحديثية والنثرية الأدبية، وينظر أيضاً إلى مسرد الكلمات والتراكيب المرفقة بكل جزء، وينظر كذلك إلى أنواع الأساليب البلاغية في عرض المعاني والحقائق التي وردت في هذه السلسلة، وقد أعطى الباحث الرقم (5) للدلالة على أن القيمة واضحة جداً، (4) واضحة، (3) متوسطة، (2) غير واضحة، (1) غير واردة. (عبد السلام، 2022: ص 123-161).
ي- ونستطيع من خلال التحليل التعرف على أفضل المضامين المناسبة (القصص) لمرحلة رياض الأطفال، بالإضافة إلى اختيار القصص الملاءمة للمتأخرين في القراءة والذين يعانون من صعوبات القراءة (Mccloud, Mitchell, Ragland 1997: P 259) فالوقوف على هذه المحتويات يمكننا من معرفة مدى ما توفر هذه النصوص من اعتبارات تربوية، وما لها من تأثير في إشباع حاجات الأطفال النفسية (طعيمه 1998: ص160)
ومن الدراسات التي تطالعنا في تحليل نصوص الأطفال الذين يعانون من التأخر القرائي، دراسة ركزت على قصص الأطفال للمتخلفين عقلياً القابلين للتعلم (EMR) educable mentally retardetion حيث تناولت هذه الدراسة كتاب سلسلة القراءة الأساسية الوظيفية 1965 وكتاب بنك ستريت (Bank Street) 1963، وتم اختيارها لأنهما كتابان أعدا خصيصاً للمتأخرين. أما الكتب التي تم تناولها وتحليها بالنسبة للأطفال العاديين فهي سلسلة كتب ديتشانت Dechant 1970، وسلسلة كتب شلدون Sheldon 1963 وهي سلاسل قراءة عادية للعاديين، أشارت هذه الدراسة إلى أن درس القراءة هو المجال الرئيسي لهؤلاء الأطفال وينبغي العناية به وبعد إجراء نوعين من التحليل والبيانات:
1- التحليل الوصفي باستخدام النسب المئوية لوصف تكرار حدوث كل متغير.
2- إجراء مقارنة إحصائية بين محتوى القصص، قصص الأطفال العاديين من جهة والأطفال المتأخرين من جهة ثانية باستخدام أسلوب مربع كاي (X2) Chi-square فانه لم يكشف مربع كاي X2 أي فروق ذات دلالة احصائية في تكرار تخيل الإنجاز في قصص الأطفال العاديين (12 قصة) والأطفال المتأخرين (9 قصص). بعد ذلك تم تحليل البيانات باستخدام النسب المئوية وتبين أن 20% من القصص (12 قصة) للاطفال العاديين و (15%) من القصص (9 قصص) للأطفال المتأخرين احتوت أمثلة على تخيل الإنجاز وكان الفرق بين السلاسل الأربعة من الكتب في تخيل الإنجاز بالحدّ الأدنى. (Mccloud, Mitchell, Ragland 1979: P259-262).

جزاك الله كل خير

أحسنت يا النمراوي وجزاك الله كل خير , متمنين لحضرتك المزيد من التقدم والتوفيق ،
استاذ ال قرعان

أختي الفاضلة لك كل الشكر والتقدير على الموضوع الرائع ..
وننتظر إثراءاتك القيمة ..

أخي الفاضل ( بو محمد ) :
أشكر مرورك ، وأقدر تحفيزك … جعلنا المولى وإياكم في خدمة الميدان .

موضوع تربوي هام

المحاكاة من أهم استراتيجيات التدريس

كل الشكرللاخ على حسن اختياره

الأخ جاسر : أقدر مرورك ، وأشكرك على هذا التحفيز.

المحاكاة !!! الكثيرون ليس لديهم فكرة !!
ممكن عرض أمثلةو نماذج للمحاكاة في التعليم ؟ يا معلمين ومعلمات فين الأمثلة ؟

يقصد بالمحاكاة تقمص شخصية حقيقية ( عالم ، مكتشف ،باحث ،كاتب …)دون إدخال إضافات عليها فيعيشها الممثل ( المتعلم ) كما هي ، ويسلط الدور على حياتها دون تغيير ، وهذا ما يجعل المحاكاة تختلقف عن تمثيل الأدوار ، فيمكن تمثيل دور شخصية غير حقيقية لبيان هدف من أهداف الدرس ( التعاون ، … ) أو قيم أخر ى .
أرجو أن أكون قد وُفقت في التوضيح ، من خلال هذه الأمثلة ، وعذرا على التقصير .

شكرا لك أستاذتي الفاضلة ..
كنت أتمنى أن أجد الرد من معلم أو معلمة !!
حنعمل أيه !!

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته عندي طفل في مرحلت الروضه(((( وهو يعاني من نوبات الصرع )))) فا رحت اسجله في مدارس الدوله قالو ما حلته قلت لهم (الصرع ) قالو هذا الصرع لازم يدرس احتياجات خاصه ليش حرام بعدين هو شويه بطيء الفهم وين المكان المناسب له ارجو المساعده ؟؟؟ولاحد يدخل الا الي بيدعي له بشفاء او برد على الموضوع وشكرا ؟