التصنيف: الرعاية الاجتماعية و النفسية

أعجبني الكتاب جداً واستفدت منه كثيراً والآن اطرح لكم نماذج منه للاستفادة

أولاً : الاستمارات

غلاف الكتاب

خذ نسختك / نشرات واستمارات واجراءات من كتاب المبدع ابراهيم السويلم

سوف يتبع …….

سوف يتبع في المرات القادمة

واي خدمة شموع الامل مستعده

لا يردكم الا لسانكم

شكرا على الموضوعات الجيدة وفعلا التأخر الصباحي مشكلة تحتاج الى وضع حلول واقعية خاصة في فصل الشتاء ودوام الطلاب الذكور مبكرا ومعوقات المناطق النائية وعدم اعتماد طلاب المرحلة الثانوية على الحافلة عند ذهابهم الى المدرسة …

[COLOR="Blue"]حقاً جزيل الشكر على جهودك أخت[/COLOR]شموع الأملولكن استمارات المتابعة الموجودة لتلاميذ المرحلة الإبتدائية ، وهي مناسبة فعلاً
وسؤالي ما الحل مع طلاب المرحلة الثانوية ( وتعمدهم التأخر الصباحي )

اشكركم على تفاعلكم وردكم

بالنسبة لطلاب وطالبات الثانوية العامة

الحل الانسب هو مصادقتهم والتحاور معهم لان فعلا التعهدات والعقاب

لا ينفع معهم وعن انا شخصيا جربت الطريقتين ونجحت في تقربي من الطالبات

والاتصال الشخصي مع الاهل ارى ان التأخر الصباحي بدأ يقل

ولكم جزيل الشكر

وإذا كان التأخير من ولى الأمر نفسة … و نلاحظ فى المرحلة الأساسية تأخر أبناء الموظفين التربوييين اكثر من غيرهم .. فيكون حضورهم نصف الحصة الأولى و هذا لللعلم فقط ..ز

جزاك الله كل خير أختي الغالية على الموضوع الرائع

أنا أخصائية نفسية تعينت من شهر تقريبا في وظيفة أخصائية اجتماعية في روضة
وينقصني الكثير وأرجوا منكي مساعدتي إن أمكن

وانا اختي الفاضلة

لست بقديمه ومضى على تعيني 3 اشهر

( اختصاصية اجتماعيه )

لكن اي شي تبينه لا تترددين

آمري بس بساعدج ما عندي مانع

جزاك الله كل خير أختي الغالية

وماشاء الله عليك اللي يقرأ مواضيعك يقول من سنين

أولا أختي ما الفرق بين الأخصائية والأختصاصية؟!!!

ثانيا: أنا بأخذ حالات في الروضة لديهم مشكلات بس ما أعرف كيف أبدأ وكيف أكتب تقرير يعني أنا عملت استمارة لطفل ثم كتبت تقرير بس مو عارفه صح ولا لا لأني أول مرة أتعامل مع أطفال أنا تعلمت على مرضى في المستشفى فقط .

ثالثا: أنا أعطيت الأطفال قيم تربويه مثل طاعة الوالدين وأحترام الكبار، والأمانه والصدق ، والتعاون ومعاملة الأصدقاء، وأحترام المعلم ،وأداب الطعام والتغذية السليمة، النظام وآداب الطريق…… فهل عندك مواضيع أو أفكار لأيصال المعلومات للأطفال.

رابعا: طلب مني فكرة للأطفال لعمل مشهد معين خلال الحفلة التي ستقوم بها الروضة وما عندي فكرة أو مشهد في بالي أو قصة وحوار لأعلمه لطفل وتكون سهلة ومعبرة فهل لديك فكرة أختي

وأسمحي لي على كثر أسألتي وآسفه على الإزعاج والله يعطيك العافية

اختي اميره لي عوده

وسوف اجاوب على اسئلتك جميعا واستطيع مساعدتك

باذن الله تعالى . مع اني انا تم تعيني في مدرسة ثانويه

ولكن لدي خبره

4 سنوات مع رياض الاطفال

جازك الله خيراً على هذا الموضوع المفيد

شكرا اخت شموع الامل
بارك الله بك

الاخت شموع الامل اشكرك على هذا الكتاب القيم واريد خدمة منك – هل الكتاب متوفر لدينا في الدولة ؟ارجوا الرد واكون لك شاكرة,,,,,,,,,

اشكرك جزيل الشكر على هذه الاعمال الرائعة والتي يحتاجها كثير من المرشدين والاخصائين الجدد
واتمنى دوام التقدم والازدهار لك

اتمنى للجميع التوفيق

بارك الله فيكم

مشكووووووووره اختي شموع الامل على ما تقدميه لخواتج
وجزاج الله خير
ونشاء الله في ميزان حسناتج
مره ثانيه مشكوره على الافاده

شكرا لمروركم

اتمنى لكم جميعا التوفيق

مشكورة أختي

شكرا لمرورك أخي الكريم

مشكوووور , وجزاك الله ألف خير

حقيقة موضيع مفيد , نسأل المولى عز وجل ان ينفع به كل متصفح

محبكم , ومحب الشارقة الداوردي ,,,,,,

شكرا لمرورك اخي الكريم

جزاكم الله خيراً… والدال على الخير كفاعله…لا ينقص من أجره شيء..

شكرا لمرورك أخي الاختصاصي صلاح

وبالتوفيق

شكرا لك…………………………. شموع الأمل

شكرا لمروركم تمنياتي لكم بالتوفيق

القواعد الذهبية لمواجهة الامتحان ؟ والتخلص من التوتر والقلق ؟

1- ذاكر بهدوء ، وبدون تسرع وخوف من فوات المعلومات .

2- وفّر فترات للراحة والاسترخاء .

3- لخص المادة على شكل خريطة ذهنية .

4- نم مبكراً واستيقظ مبكراً قبل الفجر بساعة أو نصف ساعة .

5- اغتنم ركعتين وقت السحر وادع الله أن يوفقك ويعينك وزملاءك .

6- انظر في الخرائط الذهنية المتعلقة بالمادة ، وخذ نفساً عميقاً .

7- ابتسم وتفاءل بالامتحان ، وتخيل سهولته .

أذان الفجر

8- تجهز للصلاة واخرج إلى المسجد على الأذان لا على الإقامة .

9- لا تنس الأذكار عقب الصلاة والدعاء لك ولإخوانك .

10- تنفس بعمق بعد خروجك من المسجد ( وتذكر غاز الأوزون المنشط ) .

11- مر على المادة سريعاً بالترتيب مع الاستعانة بالخريطة الذهنية .

12- اذهب الى المدرسة مبكراً وابتسم في وجوه زملائك فهو دواء التوتر .

13- ابتعد عن الطلاب السلبيين والمخوّفين المثبطين .

14- قم بإلغاء أي رسالة سلبية تأتي من زملائك ، وتجنب الحديث معهم عن المادة والامتحان .

دخول قاعة الامتحان

15 – ادخل قاعة الامتحان قبل الوقت بربع ساعة .

16- تذكر التنفس العميق والهدوء والاسترخاء والأذكار في هذا الوقت ،

واحذر من الأحاديث الجانبية والأسئلة والأجوبة .

17- استلم ورقتك واستعن بالله ، واستشعر أن الله معك وسيعينك .

18- يفضل عدم قراءة الأسئلة كاملة مباشرة لتجنب ازدحام الإجابات ، والقلق من الذي تتوقع ألا تعرف إجابته . ( للنمط البصري ) .

19- ابدأ بالسؤال الأول وغط بقية الأسئلة .

20- اقرأ السؤال جيداً مرتين وثلاثة .

21- خطط للإجابة ولا تتسرع ( حدد النقاط الرئيسية المطلوبة ) .

بداية الإجابة

22- أجب بهدوء مع نفس عميق .

23- لا تضيع الوقت في السؤال الذي لا تعرفه ، وانتقل للذي يليه .

24- إذا صعب عليك أمر فتنفس بعمق مع دعائك :

(( اللهم لا سهل إلا ما جعلته سهلاً وأنت تجعل الحزن إذا شئت سهلاً )) .

25- راجع وتأكد من إجاباتك قبل مغادرة القاعة .

26- لا تستعجل الخروج ، ولا تسابق زملاءك بالخروج فتندم .

27- إذا شعرت بالعطش اطلب الماء ودع عنك الخجل .
وبالتوفيق إن شاء الله

منقول للدكتور/ منتصر الرغبان …. نفعني الله واياكم وجزاه الله عنا خيراً

نصائح ذهبية …….مشكوووووووور
جزاك الله خيرا و سدد خطاك
و في انتظار المزيد

جزاكـ اللــه كل الخيــر

و نسأل اللــه التوفيـق للطلاب في إمتحاناتهــم

=)

جزاك الله كل خير
واللهم وفق الجميع في امتحاناتهم وسهلها عليهم
اللهم آمين
وبارك الله فيك أخي صلاح العزاوي

طــــــــــــــــــرح قيم
بالتوفيق بالتوفيق والنجاح للجميع
وبارك الله في جهودك الطيبة . .

أسأل الله العظيم رب العرش الكريم أن يوفق أبناءنا الطلاب ويهديهم سبل الرشاد

جزاك الله خيرا
ووفق الله طلابنا

نصائح ذهبية
بوركت

مشكوووووووووووووووور

شكرا ع الموضوع

قواااعد روعه

يسلمووووووووووووا

شكرااااااااااا ع النصائح المفيدة

.. تقبل تحياتي ..

جزاكم الله خيرا

نصائح ذهبية فعلنا بارك الله فيك

1- ذاكر بهدوء ، وبدون تسرع وخوف من فوات المعلومات .

2- وفّر فترات للراحة والاسترخاء .

3- لخص المادة على شكل خريطة ذهنية .

4- نم مبكراً واستيقظ مبكراً قبل الفجر بساعة أو نصف ساعة .

5- اغتنم ركعتين وقت السحر وادع الله أن يوفقك ويعينك وزملاءك .

6- انظر في الخرائط الذهنية المتعلقة بالمادة ، وخذ نفساً عميقاً .

7- ابتسم وتفاءل بالامتحان ، وتخيل سهولته .

يــــــسـٍلمـــو علــــى النـــــصائـــح الـــــذهبية

نصائح تلفت النظر ومهمة بس عندي اضافة عند اداء الامتحان ( اجتناب الغش )
من ترك شي لله عوضه الله بأحسن منه

بارك الله فيك..

الله يوفقنا يا رب ..و يوفقكم آآآمين ..

فعلا نحتاج لمثل هذه النصائح فشكرا لك ……..

– لا تستعجل الخروج ، ولا تسابق زملاءك بالخروج فتندم .

أجب بهدوء مع نفس عميق .

23- لا تضيع الوقت في السؤال الذي لا تعرفه ، وانتقل للذي يليه .

24- إذا صعب عليك أمر فتنفس بعمق مع دعائك :

(( اللهم لا سهل إلا ما جعلته سهلاً وأنت تجعل الحزن إذا شئت سهلاً )) .

25- راجع وتأكد من إجاباتك قبل مغادرة القاعة .

26- لا تستعجل الخروج ، ولا تسابق زملاءك بالخروج فتندم .

27- إذا شعرت بالعطش اطلب الماء ودع عنك الخجل .
وبالتوفيق إن شاء الله

جزيتم خيرا على الإفادة

النشاط المفرط (النشاط الزائد)
ليس من الصعب التعرف على الطفل مفرط النشاط فهو طفل دائم الحركة، يتنقل من مكان لآخر ومن نشاط لآخر ولا يكاد يكمل أي مهمة يكلف بها. حتى إذا جلس على مقعده، فإنه لا يهدأ، فترات يتملل، ويتلوى في مكانه، انه طفل "لا يكل ولا يمل" يمكن أن تراه من أي مكان وكل مكان إلا مقعده.
ولا توجد حلول سهلة لمعالجة سلوك هؤلاء الأطفال والحقيقة أن التدريس لطالب أو طفل مفرط النشاط يكون من أكثر المشكلات التي تواجه المعلم. كما يمكن أن تكون من أكثر المشكلات إثارة للسخط خاصة إذا كان الطفل يشتت قدرة المعلم والأطفال على التعلم.
والتحدي في معاملة الأطفال المفرطي النشاط يكمن في محاولة إيجاد توازن بين احتياجات الطفل واحتياجات الأطفال الآخرين. فأنت تريد أن تخلق وسطاً دراسياً مناسباً وتقلل حجم الإزعاج الذي يسببه الطفل وهذا يتطلب قدراً كبيراً من التخطيط، والدعم والتنظيم والتماسك والصبر.
طرق مواجهة المشكلة
1. أدخل التمارين البدنية إلى جدول الأنشطة اليومية الخاصة بالطفل:
تعتبر هذه الوسيلة من أفضل الطرق التي يمكن إتباعها مع جميع الطلاب وليس فقط الطلاب مفرطي النشاط إذ أغلب الأطفال يصابون بالضجر ويتمللون إذا تم إجبارهم على الجلوس لفترة طويلة، يمكن أن تعطي الطالب أو الطفل فرصة للتنفيس عن طاقته الزائدة من خلال إشراكه لأحد الأنشطة من آن لآخر.
2. حدد سبب الإفراط في النشاط:
على الرغم من أن الإفراط في نشاط الطفل قد ينتج عن نقص وإضطراب في التركيز نتيجة لأسباب نفسية، فإنه قد يحدث أيضاً لأسباب أخرى مثل صعوبة الواجبات على الطفل أو قد يكون شديد السهولة فيصيبه بالملل أو قد يكون ناتج عن الضيق أو الألم.
3. تحدث إلى الطالب على إنفراد:
أخبره أن كثرة حركته تؤثر على قدرته على الدراسة وتؤثر على الآخرين. ويمكنك أن تخبره أن الأطفال الآخرين قد يتضايقون من سلوكه ويتجنبونه نتيجة لذلك.
ومن المهم أن يسمع الطفل مفرط النشاط ذلك لأنه قد لا يكون مدركاً لطبيعة سلوكه وتأثيره على الآخرين. ولكن لا تتوقف عند ذلك فعليك أن تتعاون مع الطالب بأسلوب مشجع بعيد عن العقاب والتوبيخ.
4. امدح الطالب أو كافئه على سلوكه الهاديء:
امتدح الطالب عندما تلاحظ أنه يجلس في مقعده في هدوء، بدون إثارة للإزعاج يمكن أن يكون المدح بصورة كلمات بسيطة، هدايا بسيطة أو أي أسلوب بتعزيز مناسب للطفل.
5. خفف من وطأه داخل حجرة الدراسة:
قد يكون من الضروري إلزام كل الطلاب بالجلوس على مقاعدهم، والنظر للأمام، مع وضع أقدامهم على الأرض وإستقامة ظهورهم، فيمكنك مثلاً أن تسمح للطالب مفرط النشاط الوقوف قرب مكتبه، أو السير في أرجاء حجرة الدراسة حاملاً أي نشاط، أو أن تدعه يقرأ من كتابه وهو واقف ما دام أنه لا يزعج الآخرين وأيضاً من الممكن أن تسمح للطالب أن يجلس على الأرض إذا كان يظهر نشاطاً وتركيزاً أكبر وهو في هذا الوضع.
6. اعط الطالب فترة راحة (فسحة):
يميل الطالب مفرط النشاط للتملل وكثر الحركة بشكل أسرع من سواه من الطلاب. فإذا كان لديك طالب من هذه النوعية، وفر له متنفساً لطاقته.
واحرص على أن يمارس نشاطاً حركياً أثناء فترة الراحة. فيمكنه مثلاً التوجه إلى المرحاض أو الذهاب لشرب الماء.
7. امنح الطالب الفرصة للتنفيس عن طاقته الزائدة:
اسمح للطالب بإعادة توجيه طاقته الزائدة، من خلال المشاركة في أنشطة بناءة بدلاً من أن تتركه يهيم على وجهه بلا هدف. وبهذه الطريقة، فإنه سيتعلم تحمل المسئولية والمساهمة في النشاط مع التنفيس عن طاقته الزائدة التي من شأنها إزعاج باقي الطلاب إن لم يتم توجيهها. كما أن تنمية حسن الإنتماء لزملائه ولحجرة الدراسة له أهمية خاصة في حالة الطفل مفرط النشاط وفيما يلي بعض أمثلة من الأنشطة التي يمكنك أن تطلب منه ممارستها:
– تزيين لوحة الإعلانات والبيانات داخل حجرة الدراسة.
– جمع أو توزيع الأوراق على زملائه.
– توصيل رسالة إلى معلم آخر.
– مسح السبورة.
– إعداد لافتات لحجرة الدراسة.
– ري النباتات الخاصة بحجرة الدراسة.
– جمع الكتب من الطلاب.
8. اسمح للطالب بالعبث بالأدوات الموجودة على مكتبه:
يستطيع بعض الطلاب مفرطي النشاط الإكتفاء بالعبث بالأدوات الصغيرة الموجودة على مكاتبهم دون التحرك من على مقاعدهم مع متابعتهم الأنشطة الدراسية. والحقيقة أن القيام بذلك قد يساعدهم بالفعل على تركيز انتباههم. لذا، فكر في السماح للطالب مفرط النشاط بالعبث بمثل تلك الأدوات من مشابك أوراق أو عصى تنظيف أنابيب الأقلام ما دام يركز في دروسه. كما يمكنك أن تسمح للطالب بأن يحمل كرة مطاطية ليعتصرها بيده من أجل التنفيس عن توتره أثناء جلوسه على المقعد. وهناك أسلوب آخر للتنفيس عن التوتر يتمثل في وضع شريط مطاطي تحت مكتبه بحيث يضغط عليه بساقه أثناء الجلوس.
9. أنشيء منطقة عمل خاصة بالطالب:
أقم حول الطالب حدوداً مادية من خلال وضع شريط عازل حول مكتبه بحيث يكون على شكل مربع أو مثلث، مع وضع الشريط على مسافة قدم أو نحو ذلك من موضع مكتبه من الجهات والتحرك كما يشاء ما دام يفعل ذلك داخل حدود تلك المنطقة، وأنه لا يستطيع مبارحتها دون إذنك. ولن يمنح ذلك الطالب إحساساً بالثقة فحسن، بل سوف يساعده أيضاً على تعلم ضبط النفس. وبمرور الوقت، عليك أن تقلل من المساحة المحيطة بمكتب الطالب بزحزحة الشريط إلى الداخل شيئاً فشيئاً.
10. ألزم الطلاب بالجلوس على سجاجيد مربعة خلال الحلقات الدراسية:
إن ذلك سيساعد على إلزام الطلبة كثيري الحركة والتململ بالبقاء في أماكنهم، كما أنه يقلل من فرصة تسببهم في إزعاج الطلاب الآخرين.
11. اتفق على إشارة صامتة لتنبيه الطالب إلى أنه قد ترك مكانه:
تماماً كما فعلت مع الطالب ضعيف الإنتباه، اتفق مع الطالب مفرط النشاط على إشارة صامتة لا يلحظها أحد لتنبيهه إلى ضرورة العودة إلى مقعده. وقد تكون الإشارة غمزة من عينك، أو لمسة على كتفك، أو فركة لأذنك. وقد يلزم أن تنادي الطالب باسمه بصوت خفيف لجذب انتباهه.
12. استخدم أسلوب التذاكر:
إذا كان الطالب يكثر من مبارحة مقعده للقيام بأشياء معينة، مثل قيامه ببرى القلم الرصاص أو إلقاء سؤال عليك، فيمكنك أن تعطيه عدداً محدوداً من التذاكر، وتطلب منه إعطاءك تذكرة منها كلما أراد مغادرة مقعده. وعندما يستنفد الطالب كل تذاكره، فلا تسمح له بمغادرة مكناه ثانية. فإذا فعل ذلك، فاحرمه من 3 دقائق من وقت الفسحة، وافعل نفس الشيء إذا تكرر الأمر. وهذا الإجراء من شأنه أن يعلم الطالب كيفية ضبط النفس مع الحد من كثرة تحركه بعيداً عن مقعده في نفس الوقت.
13. عاقب الطالب إذا كان سلوكه شديد الإزعاج:
إن توفير وسائل الراحة والتكيف للطالب مفرط النشاط لا يعني أن بوسعه التصرف كيفما يشاء. فإن بدأ سلوكه يتسبب في إزعاج زملائه ويؤثر في قدرتهم على التركيز، فأخبره أن سلوكه غير مقبول وأوضح له بدقة التصرفات المطلوبة منه. فإذا واصل إزعاج زملائه بعد حديثك معه، ففكر في معاقبته بالإستبعاد المؤقت، أو احتجازه، أو حرمانه من امتياز ما. وإذا عقدت العزم على معاقبته، قليكن ذلك سريعاً وعلى الفور حتى تحقق أقصى تأثير ممكن من العقاب.
14. وفر للطالب مقعداً مريحاً:
يمكنك وضع بعض الوسائد المحشوة بحبيبات بلاستيكية والتي تستخدم للجلوس، أو حتى وضع بعض الوسائد العادية في أحد أركان حجرة الدراسة. وعلى الرغم من أن الطلاب قد يستمتعون بالتواجد في هذا الركن، إلا أن الطالب مفرط النشاط سينجذب إلى هذا المكان بشكل خاص لأنه لا يستطيع الجلوس لفترات أطول والتركيز بشكل أفضل عند الجلوس على مقاعد مريحة.
15. ساعد الطلاب على تفهم سلوك زميلهم مفرط النشاط:
إن لهذا الأمر أهمية خاصة، حيث قد تترسب في نفوس طلابك مشاعر سلبية تجاه هذا الطفل مفرط النشاط. فتحدث إليهم في غيابه، وساعدهم على تفهم حقيقة أنه يواجه مشكلة في السيطرة على مستوى نشاطه. ووضح لهم أن أكثر سلوكياته المثيرة للضيق كاصطدامه بهم وإزعاجهم، ليست تصرفات مقصودة. وبالمثل، ساعد الطلاب على تفهم مدى احتياج هذا الطفل لوسائل الراحة والتكيف داخل حجرة الدراسة، شارحاً لهم أن له احتياجات خاصة تختلف عن باقي زملائه. ويمكنك أيضاً أن تقترح عليهم إخباره بأسلوب لطيف أن سلوكه يضايقهم.
16. فكر في الإستعانة بمعلم مساعد للتحكم في سلوك الطالب:
إذا صار الطالب مصدر إزعاج لزملائه، فيمكنك أن تطلب من المعلم المساعد أن يأخذه في نزهة إلى ردهة المدرسة أو إلى صالة الألعاب الرياضية حتى يمارس إحدى الألعاب أو يقوم ببعض التمارين. ويمكن للمساعد أيضاً أن يعينك على التحكم في سلوك الطالب خلال الأنشطة غير المنظمة كالفسحة مثلاً أو وقت الغداء أو المرور برواق المدرسة.
17. اجعل الطالب يرتد سترة مزودة بأثقال:
إن هذه السترة عبارة عن ثوب ذي وزن زائد، وهي تستخدم في مساعدة الطلاب مضطربي الإنتباه أو مفرطي النشاط على الإسترخاء وإلتزام الهدوء. كما يستخدم بعض المعلمين اللفافات الرطبة التي توضع على رقبة الطالب، فتزيد من ثقل وزنه، وحرارته، كما تمنحه نوعاً من الإثارة اللمسية، وكل هذا من شأنه تخفيف توتر الطالب وتهدئته. وإذا كان بمدرستك طبيب مقيم، فسله عن مدى صلاحية وتوافر تلك الوسائل بالنسبة لطالبك.
18. استمع إلى موسيقى هادئة: قد تجد أن الموسيقى الهادئة، بما فيها الموسيقى الكلاسيكية، لها تأثير مهدىء على طلابك، حتى إنها قد تحسن من قدرتهم على التركيز.

المراجع:
دليل المعلم لحل مشكلات الإنضباط في المرحلة الإبتدائية، مكتبة جرير- الطبعة الأولى 2022م.

أشكرك على هذه المشاركة ..

ومشكلتنا أننا نأخذ كل ما ورد بالكتب المترجمة دون تصفية لما يصلح لمجتمعنا المسلم …

ومثال ذلك :

18. استمع إلى موسيقى هادئة: قد تجد أن الموسيقى الهادئة، بما فيها الموسيقى الكلاسيكية، لها تأثير مهدىء على طلابك، حتى إنها قد تحسن من قدرتهم على التركيز.

أشكرك على الملاحظة وعلى التعليق ولك كل الحق برأيك ولكن للأمانة العلمية في النقل العلمي دون تعديل فيها من قبلي وليس معنى ذلك انني كاختصاصي نفسي مقتنع بموضوع الموسيقى من عدمه وعلينا نحن من نقرأ ان أنأخذ ما يناسبنا كمجتمع مسلم
اخيك الاختصاصي النفسي / اشرف محمود صالح العريان

أشكر الأستاذ أشرف على ردّه اللبق، ولكننا في هذا المنتدى لا نناقش رسالة جامعية تحتاج إلى توثيق؛ بل نحن بحاجة إلى الاستفادة من خبرات أمثالكم في المجال النفسي والاجتماعي والتربوي بما يفيد الخلاصة الصافية من كل الشوائب الدخيلة على المجتمعات الإسلامية ..
فلا مانع أن نستفيد من غير المسلمين في ذلك، ولكن بشرط أن نأخذ ما صفا وندع ما كدر ..
وهذا لا يتعارض مع الأمانة العلمية التي نفخر – كمسلمين – بأنه لم يسبقنا أحد بها في العالمين ..
فالفكر الغربي الوافد فيه الغثّ والسمين، والمأمول من الغيورين على دينهم تنقيته وتهذيبه بما يناسبنا ويخدم رسالتنا في الحياة ..
والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته .

بارك الله بك نصائح مفيدة للمدرسين جميعا

معلومات رائعة وقيمة جزاك الله خيرا

بارك الله في أمثالك…

وللأمانة جداً أعجبتني فكرة التذاكر…

جديدة وقد يكون فيها من الإثارة واستمالة الطالب الحركي..

شكراً مرة أخرى….

شكرا للجميع على الردود الرائعة ولكم مني كل المني و دوام التقدم

بورك فيك … ماشاء الله عليك

صفات التلميذ الموهوب والمتميز :

1- لديه ثروة لفظية تزداد بتقدمه في السن والصف الدراسي .
2- يفضل الكتب ذات المستوى المتقدم .
3- لديه روح المبادرة الذاتية .
4- الإبداع لإكمال الواجب .
5- المعاناة للوصول للمستوى الأفضل .
6- حب الاستطلاع .
7- الأصالة في حل المشكلات .
8- لا يساير أي رأي أو موقف .
9- الثقة بالنفس .
10- النجاح .
11- الاستعداد لتحمل المسؤولية .
12- سهولة التكييف مع الموقف الجديد .

بارك الله فيك

شكرا لمرورك أختي الكريمة

بسم الله الرحمن الرحيم …

بالضبط هي صفات الطالب الموهوب و المتميز و لا ننسى أن أهم نقطه

هي اعتماده و اتكاله على الله سبحانه و تعالى الكلي في أمور حياته و ما تصادفه

من مشاكل يومية أو مواقف أخرى …

سلمت أناملكِ أستاذتي …

أسعدني مرورك غاليتي وصغيرتي روح القصيد

دمت بود

شكرا

– خصائص الموهوبين:
يمتاز الموهوبون بخصائص تميزهم عن غيرهم ولقد تركت البحوث التي اجريت على الموهوبين رصيداً من المعلومات عن الخصائص التي تميزهم ويمكن عرض ابرز الخصائص العامة للموهوبين في الجوانب التالية:
الخصائص العقلية، الخصائص الجسمية، الخصائص الاجتماعية، الخصائص الوجدانية(رأفت محمد الجديبي ، 2022م، ص29):
(1)الخصائص العقلية :
يتميز الأفراد الموهوبون والمتفوقون بخصائص عقلية معرفية تميزهم عن أقرانهم فى مرحلة مبكرة من نموهم وتلعب التنشئة الأسرية والظروف المحيطة دوراً هاماً فى إستمرار تنمية هذه الخصائص مع التقدم فى العمر ، بينما قد يؤدى عدم توافر الرعاية السليمة إلى إخفاء كثير من هذه الخصائص بسبب حساسية الموهوب والمتفوق ولذلك ينبغى أن تفهم الخصائص العقلية المعرفية فى ضوء الآتي:
1-الأفراد الموهوبون والمتفوقون ليسوا مجتمعاً متجانساً ، ولن يتوقع أن يظهر كل الموهوبين والمتفوقين نفس الخصائص أو السمات العقلية المعرفية ، بل يظهرون مدى شاسعاً من الفروق الفردية ، وليس هناك خاصية واحدة تمثل الموهبة والتفوق.
2-إن الخصائص العقلية المعرفية ليست ثابتة أو جامدة ولكنها تتطور من خلال التفاعل مع البيئة بدرجات متفاوتة ، وكذلك فإنه ليست جميع خصائص الموهوبين والمتفوقين إيجابية ، فهناك العديد من الخصائص التى يعتبرها المجتمع سلبية ،
إن أهم صفة عقلية يتميز بها الموهوبين والمتفوقين هى أنهم متقدمون على غيرهم فى مستوى الذكاء ، فمعدلات ذكائهم تعادل ذكاء من يكبرهم سناً كما أن العمر العقلى لديهم يفوق عمرهم الزمنى كما يتصف هؤلاء بقدرتهم على تعلم القراءة والكتابة فى سن مبكرة ، ويضاف إلى ذلك امتلاكهم لقدرة لغوية متقدمة تشمل وجود مهارة فائقة على الاستيعاب ولهذا فالمتفوق غالباً ما يكتسب مفردات واسعة وعملية ومخزوناً كبيراً من المعلومات حول كثير من الموضوعات ، ويظهر كذلك مواهب مبكرة فى النواحى الفنية إلى جانب المهارات اللفظية والفكرية ، ويتصف بالدافعية المرتفعة والمثابرة ، والقدرة على التركيز والانتباه لفترات أطول من زملائه العاديين
(2) الخصائص الجسمية:
اشارت الدراسات المختلفة أن التكوين الجسماني للموهوبين بصفة عامة أفضل قليلاً من التكوين الجسماني للعاديين( رافت محمدالجديبي،2004م، ص33).
وأن النمو الجسمي والحركي لهذه الفئة يسير بمعدل أكبر قليلاً بصفة عامة عن معدل النمو عن العاديين(خليل،البواليز، 2022م، ص55).
ويقل لديهم عيوب السمع والبصرويتمتعون بعادات صحية سليمة(زينب شقير، 2022م، ص53).
ولكن التفوق في الخصائص الجسمية للموهوبين لاينطبق على كل الموهوبين بل يكون بعض الموهوبين ذوي بنية جسمية ضعيفة مما يشير إلي أن الخصائص الجسمية التي يتميزون بها ليست دليلاً على الموهبة وإنما مصاحبة لها(احمدالزعبي، 2022م،ص58).
(3) الخصائص الاجتماعية

من الخصائص الإنفعالية والاجتماعية التى تميز الموهوبين والمتفوقين عن غيرهم أنهم متوافقون اجتماعياً ومستقرون إنفعالياً ، وبشكل عام يمكن القول أنهم يتميزون بضبط النفس والسيطرة والتحمل ، والثبات الانفعالى ، والقيادة ، والإكتفاء الذاتى ، والمرح والفكاهة ، والميل إلى المخاطرة والإقدام ، والتوافق الشخصى والاجتماعى ، وارتفاع مستوى القيم الاجتماعية كالمسايرة ، والاستقلال ، ومساعدة الآخرين
وتتفق نتائج الدراسات والبحوث التى أجريت فى مجال الموهبة والتفوق على أن معظم الأفراد الموهوبين والمتفوقين يتمتعون باستقرار وجدانى أو إنفعالى ، واستقلالية ذاتية .(فتحي جروان،1999،ص136)

(4) الخصائص الوجدانية:
يمكن تلخيص أهم الخصائص الوجدانية للموهوب فيما ياتي(رافت محمدالجديبي، ص37):
1. أنه يتمتع بمستوى من التكيف والصحة النفسية بدرجة تفوق اقرانه.
2. يتوافق بسرعة مع التغيرات المختلفة والمواقف الجديدة.
3. يعاني من بعض اشكال سوء التكيف والاحباط احياناً نتيجة نقص الفرص المتاحة.
4. يتحلى بدرجة عالية من الإتزان الانفعالي ولايضطرب أمام المشكلات إلي غيرها من الخصائص الوجدانية الانفعالية ويذكر ان تلك الصفات قد يوجد بعضها عند الموهوب ولايشترط اجتماعها في شخصية واحدة وليس من الضروري ان يكون كل من يتصف بهذه الصفات طفلاً موهوباً، إلا أن الاطفال الموهوبين يميلون كمجموعة للاتصاف بهذه الخصائص

منقول من رسالتي ماجستير 2022

اهتم عدد من الباحثين باستخدام اختبارات الذكاء باعتبارها أحد المحكات الهامة فى التعرف على الموهوبين والمتفوقين مثل : هدى أبو معطى ( 1999 ) ، إمام مصطفى سيد ( 2001 ) وبالرغم من ذلك نجد أن مستخدمى اختبارات الذكاء شككوا فى فعاليتها حيث أنها متحيزة ثقافياً ،كما أن درجة الذكاء وحدها لا تكفى كمؤشر للموهبة والتفوق.
ولذلك اتجهت العديد من الدراسات إلى الاعتماد على تقديرات المعلمين وأولياء الأمور من خلال دراسة الخصائص السلوكية الفردية لهؤلاء الطلاب كمحك للموهبة والتفوق

– مفهوم اثراء المنهج الدراسي:
إن مفهوم الاثراء أو الاغناء يعني ادخال تعديلات أو إضافات على المناهج الدراسية المقررة للطلبة العاديين حتى تتناسب مع مستويات الطلبة الموهوبين وتحقق احتياجاتهم في المجالات المختلفة او تأخذ عملية الاثراء صيغه اخرى وذلك بتقديم مناهج إضافية للمتفوقين عقلياً بجانب المناهج العادية(أديب محمد الخالدي، 2022م،ص181).
من رسالتي ماجستير2012

قواعد التخطيط لاثراء المنهج الدراسي:
وعند التخطيط لاثراء المنهج الدراسي للطلبة الموهوبين لابد من مراعاة القواعد العامة التالية(اديب الخالدي، 2022م،ص182):
– تحليل محتوى المناهج الدراسية الاعتيادية المعمول بها لعموم الطلبة.
– طريقة تجميع الطلبة الموهوبين.
– الوقت المخصص الذي يتطلبه نظام التجميع.
– الاستعدادات الخاصة وميول الطلبة المتفوقين.
– اساليب التعليم المفضلة والمناسبة لمستويات الطلبة الموهوبين.
– إعداد وتاهيل المعلمين الذي سيقومون بتعليم الطلبة الموهوبين.
– آفاق البرنامج الاثرائي وترابط مكوناته ومتابعته.
يعد المنهج الاثرائي من المكونات الاساسية للبرنامج الاثرائي لتعليم الطلبة
ماجستير 2022

هنالك خصائص تميز المنهج الاثرائي عن غيره من المناهج الاخرى واهمها:
1) ان يركز على مجمل العمليات العقلية العليا، واهمها انماط التفكير المنظم.
2) أن يعمل على توسيع دائرة الانشطة الدراسية اللاصفية وفرق النشاط الجماعي، كي يتعلم المتفوقون مالم يتعلموه في المنهاج العادي، ويكتسبوا خبرات اضافية جديدة، وتقوية العلاقات بين بعضهم البعض ورفع مستوى توافقهم الاجتماعي.
3) ان يتصف بالمرونة في تحديد اهدافه وتتابع مواده وفق احتياجات الطلبة المتفوقين في كل مرحلة دراسية يمرون فيها.

انواع اثراء المنهج:
من خلال برنامج الإثراء التعليمي يظهر دور المعلم في توفير الكتب الدراسية والموسوعات العلمية, والمراجع العلمية, والمختبرات والأعمال الميدانية مع إعطاء فرصة لهؤلاء التلاميذ للاستمتاع والمشاركة في المحادثة والخروج برحلات علمية متنوعة وهذه البرامج والنشاطات الاثرائية لابد أن تكون عاملاً فعالاً في تنمية القدرات الموجودة لدى التلاميذ الموهوبين, وليست مجرد شغل لاوقات الفراغ عند التلميذ الموهوب, ولابد ايضاً من الوصول من خلال برنامج الاثراء إلى نواتج تعليمية مقبولة تحقق أهداف هذا البرنامج ويمكن إثراء البرنامج التعليمي وفقاً للانواع التالية (أحمد محمود الزعبي، 2022م،ص68):
1-الاثراء الافقي:ويعني تزويد التلاميذ الموهوبين بخبرات غنية في عدد من الموضوعات المدرسية، أو في مجالات جديدة في المعرفة لا يغطيها المنهاج الدراسي العادي.
2- الاثراء العمودي: ويعني تزويد التلاميذ الموهوبين بخبرات غنية في موضوع ما من الموضوعات المدرسية، أو تكليف تلميذ أو مجموعة من التلاميذ الموهوبين ذوي الاهتمام المشترك بايجاد حل مشكلة معينة من خلا البحث المكثف لها.
3- تصميم أساليب ومحتويات وتقنيات بناء التلاميذ: لتطوير مستويات عالية من عمليات التفكير، ومهارات البحث والاستقصاء والمراجعة، بالاضافة إلي المهارات المرتبطة بالتطور الشخصي والاجتماعي.
وهناك طرائق عديدة يمكن أن تنفيذ من خلالها براج الاثراء التعليمي وتكمن أهمية اي طريقة في مدى استطاعتها على تلبية الحاجات التربوية للطلبة الموهوبين ولكن ليس بالضرورة أن تكون طريقة ما مناسبة لبعض الطلبة الموهوبين مناسبة بالضرورة لبعضهم الآخر، وهذا يعتمد على مدى الفائدة التي يحصل عليها الطلبة الموهوبون، ومدى تحقيق الأهداف التربوية لبرنامج الإثراء وما يتوافر في المدرسة من ظروف مناسبة لتنفيذ هذا البرنامج

بارك الله فيكم

حقائق تربوية تتعلق بذاكرة ذوي صعوبات التعلم:
1. الفروق بين العاديين وذوي صعوبات التعلم في المكونات البنائية بسيطة لذا لا يمكن إرجاع الفرق في كفاءة الذاكرة عند العاديين إلى فروق في المكونات البنائية، لذا اتجهت الدراسات والبحوث إلى التركيز على استراتيجيات أو نظم التجهيز والمعالجة لذوي صعوبات التعلم.
2. كفاءة استرجاع المعلومات من المخزن الحاسي يعد عاملا رئيسيا في اضطرابات الذاكرة بالنسبة لذوي صعوبات التعلم
3. توجد فروق دالة بين ذوي صعوبات التعلم وأقرانهم العاديين في كم التسميع كما قيس برصد حركة الشفاه أثناء اختبارهم على مهام تذكرية لصالح العاديين
4. توجد فروق دالة بين ذوي صعوبات التعلم وأقرانهم العاديين في كيف أو نوع التسميع من خلال رصد الاستراتيجيات المستخدمة لصالح العاديين
5. يمكن استخدام العديد من الحوافز أو البواعث لزيادة كم التسميع لدى ذوي صعوبات التعلم ومن ثم زيادة القابلية للحفظ أو الاحتفاظ و بالتالي الاسترجاع
6. توجد فروق دالة بين ذوي صعوبات التعلم وأقرانهم العاديين في إدراك التفاصيل والاحتفاظ بها وحفظها لصالح العاديين بينما كانت الفروق بين المجموعتين في التصنيفات الرئيسة غير دالة
7. وجود فروق فردية دالة بين ذوي صعوبات التعلم و أقرانهم العاديين في استراتيجيات التجهيز والمعالجة
8. توجد فروق دالة بين ذوي صعوبات التعلم وأقرانهم العاديين في مدة الاحتفاظ بالمعلومات حيث كان معدل انحدار الاحتفاظ بالمعلومات مع تزايد الفترات الزمنية أكبر لدى ذوي صعوبات التعلم منه لدى العاديين بفروق جوهري دالة
9. ضعف كفاءة كل من الذاكرة العاملة والذاكرة قصيرة المدى لدى ذوي صعوبات التعلم
10. يبدو أن ضعف فاعلية الذاكرة العاملة مرتبطا ارتباطا وثيقا بفاعلية الذاكرة طويلة المدى من حيث خصائصها الكمية والكيفية أي المحتوى المعرفي بما تشمله وما ينطوي عليه من ترابطات و تكاملات و تمايزات
11. تعمل الذاكرة العاملة في التمثيلات المعرفية النشطة للذاكرة طويلة المدى ومن ثم فإن أي ضعف أو اضطراب يعتري الذاكرة طويلة المدى من حيث الكم أو من حيث الكيف ترك بصماته واضحة على فاعلية الذاكرة العاملة
12. العلاقة بين الذاكرة العاملة وكل من الذاكرة القصيرة المدى والذاكرة طويلة المدى هي علاقة تأثير وتأثر ومع أن هذه المكونات في معظم نماذج الذاكرة هي مكونان متمايزة إلى حد كبير إلا أن نشاط وفاعلية نظام تجهيز ومعالجة المعلومات يتوقف على انسياب تدفق المعلومات بين وحداته المكونة له وعلى ذلك فاضطراب عمليات التجهيز والمعالجة هي انعكاس لاضطراب أي من وحدات نظام التجهيز والمعالجة من هذه الوحدات الذاكرة العاملة
13. تؤثر اضطرابات كل من عمليات الانتباه والإدراك على اضطرابات الذاكر باعتبار أن فاعلية عمليات الذاكر ة تتوقف أيضا على فاعلية عمليات كل من الانتباه والإدراك

14. التحصيل الأكاديمي لدى ذوي صعوبات التعلم من الأطفال والبالغين يتأثر بمستوى كفاءة أو فاعلية الذاكرة العاملة لديهم من ناحية ومن ناحية أخرى بسبب أنهم – أي ذوي صعوبات التعلم لديهم مشكلات في التكامل اللفظي القائم على المعنى الذي ينتظم مع مجالات التحصيل الأكاديمي والتي يمكن اعتبارها سببا لاضطراب الذاكرة العاملة
15. يمكن التميز بين الذاكرة العاملة و الذاكرة القصيرة المدى اعتمادا على تباين مهام كل منهما، فبينما تحمل الذاكرة العاملة المعلومات لفترة قصيرة من الزمن حتى يتم تجهيز معلومات إضافية أخرى مرتبطة أو متكاملة معها فإن الذاكرة العاملة تحمل المعلومات للمعالجة الفورية أو التخزين في الذاكرة طويلة المدى ولذا تقاس الذاكرة العاملة من خلال أسئلة للفهم حول المواد المراد تذكرها. بينما تقاس الذاكرة قصيرة المدى من خلال عدد ودقة الوحدات المسترجعة.
التدخل العلاجي لاضطرابات عمليات الذاكرة:
البؤرة الرئيسة لمشكلات ذوي صعوبات التعلم تتمثل في محدودية سعة الذاكرة قصيرة المدى والتي تشكل عقبة صلبة تقف خلف معظم اضطرابات العمليات المعرفة لديهم، ومن ثم فالأفراد الذين لديهم اضطرابات في قدرات الذاكرة أو عملياتها مثل ذوي صعوبات التعلم يكون من المتوقع بالنسبة لهم أن يجدوا صعوبات في عدد من الأنشطة الأكاديمية والمعرفية على اختلاف أنواعها، ومن هنا فإن معرفة وتشخيص وعلاج اضطرابات الذاكرة لدى ذوي صعوبات التعلم يمثل أهدافا تربوية هامة تسعى إلى تحقيقها كافة الأنظمة التربوي.
هذه الاضطرابات تتناول الاستراتيجيات وعمليات تجهيز ومعالجة المعلومات أو عمليات الضبط أو التحكم أثر مما تتناول طبيعة المكون وهناك مجموعة من الافتراضات تقوم عليها

استراتيجيات وبرامج التدخل العلاجي منها :-

• قدرة ذوي صعوبات التعلم من الأطفال والكبار على تقويم أو تقدير المعلومات ومن ثم تجهيزها وتهيئتها وفقا لمتطلبات الموقف أو المهمة وهذه القدرة يعتريها الضعف والقصور وعدم الكفاءة.
• إن هذا الضعف والقصور الذي يعتري قدرات ذوي صعوبات التعلم هو سبب ونتيجة في ذات الوقت، فهو سبب يرجع إلى مكونات التجهيز ومحتواه الكمي والكيفي ممثلة في البنية المعرفية والذاكرة طويلة المدى ومعدل التمثيل المعرفي للمعلومات، ونتيجة لضعف أو قصور الاستراتيجيات التي يستخدمها هؤلاء الأطفال في تجهيز ومعالجة المعلومات.
• إزاء صعوبة التدخل العلاجي الذي يتناول المكونات يصبح التركيز للتدخل العلاجي الذي يتناول الاستراتيجيات والبرامج مطلبا تفرضه طبيعة اضطرابات عمليات الذاكرة لدى ذوي صعوبات التعلم وحيث أنه يمكن اكتساب الكثير من أنماط الاستراتيجيات الفعالة من خلال عمليات التدريس فإن عبء تعليم وإكساب ذوي صعوبات التعلم مثل هذه الاستراتيجيات يقع بالدرجة الأولى على البرامج المدرسية من حيث التصميم و المحتوى من ناحية وعلى القائمين بالتدريس لهذه الفئة من ناحية أخرى .

• يجب عند تصميم برامج وأنشطة التدخل العلاجي لاضطرابات عمليات الذاكرة النظر إلى علاقات التأثير والتأثر التي تعكسها مختلف مكونات عمليات الذاكرة وأن الكفاءة الكلية لنشاط وفعالية الذاكرة تتطلب أن يكون التدخل العلاجي لهذه الاضطرابات شاملة و آخذة في الاعتبار تكامل أنشطة مكونات عمليات الذاكرة
المحاور الرئيسة للتدخل العلاجي :
1. التغيير الإيجابي للخصائص الكمية والكيفية للبناء المعرفي لديهم
2. التغيير الإيجابي لمحتوى الذاكرة طويلة المدى وتعميقه بإحداث ترابطات جديدة وتدعيم الترابطات القائمة بين شبكات ترابطات المعاني لمختلف المجالات الأكاديمية
3. دعم ممارسة الاستراتيجيات الناجحة الفعالة من خلال تعزيز النتائج الإيجابية للممارسة حيث يفتقر ذوو صعوبات التعلم إلى الشعور بالإنجاز.

التدخل العلاجي لاضطرابات عمليات الذاكرة
تتفق معظم الدراسات و البحوث التي أجريت على اضطرابات الذاكرة لدى ذوي صعوبات التعلم على أن هذه الاضطرابات تتناول الاستراتيجيات وعمليات تجهيز ومعالجة المعلومات أو عمليات الضبط أو التحكم أكثر مما تتناول طبيعة مكونات التجهيز لديهم مع أن هناك بعض الدراسات التي أشارت إلى اختلاف خصائص مكونات التجهيز لدى ذوي صعوبات التعلم عنها لدى أقرانهم العاديين، ومن ثم فإن أية محاولات للتدخل العلاجي لاضطرابات عمليات الذاكرة لدى ذوي صعوبات التعلم، يجب أن تركز على كل من الاستراتيجيات وعمليات التجهيز والمعالجة أو عمليات الضبط والتحكم إضافة إلى محاولة تحسين خصائص المكونات ذاتها من السعة والفاعلية .

الاستراتيجيات العلاجية لاضطرابات الذاكرة:

استراتيجيات االتسميع :
يطلب فيها من الطلاب تسميع المثير أو المادة المتعلمة لفظيا وكتابة أو بحا أو دراسة أو تكرارها بأي طريقة أخرى و قد يطلب من الأطفال تسميع الفقرات مرة واحدة أو عدد معين أو غير معين من المرات
استراتيجيات الإتقان أو إدراك التفاصيل:
يطلب فيها من الطلاب استخدام عناصر المثير أو المادة موضوع التعلم و تحديد معناها الأساسي ثم وضعها في جملة والقياس عليها وعكسها والمشابهة لها في المعنى مع اختلاف في التركيب والمختلفة معها في المعنى ( بمعنى تعميق دراستها للوصول لدرجة إتقان ومن ثم ضمن عدم نسيانها
 

استراتيجيات التوجه ( التهيؤ و الانتباه):
تقوم هذه الاستراتيجيات على توجيه انتباه الطالب إلى الهمة أو المشكلة أو الموقف مثل إثارة اهتمام الطالب أو انتباهه أو حفزه أو تنشيط دافعيته خلال عمليات التدريس بكلمات مثل :- انتبه ركز معي – هل يمكنك إعادة ما قل
استراتيجيات استخدام معينات الانتباه:
هذه الاستراتيجيات تماثل استراتيجيا الانتباه والفروق هنا تتمثل في أن يطلب من الطالب استخدام الأشياء والموضوعات أو اللغة أو ربط المادة موضوع التعلم بشيء يخصه يظل موصول الانتباه – أو التوجه للمهمة موضوع المعالج.
استراتيجيات النقل – أو التحويل:
تستخدم استراتيجيات النقل أو التحويل بمعرفة المدرسين بهدف تحويل المشكلات أو المواقف الصعبة أو غير المألوفة إلى مشكلات مألوفة أو بسيطة و التي يمكن تذكرها أو حلها بسهولة مع استخدام الأسس المنطقية و لقياس و القواعد التي تحكم العلاقات بين عناصر تلك المشكلات.
استراتيجيات تصنيف المعلومات:
يمكن للمدرسين توجيه الطلاب إلى استخدام تصنيف المعلومات وفقا لمحاور تصنيفية معينة كالمعنى المشترك أو الخصائص المشتركة ( شكلية – تركيبية – مكانية – زمانية)
استراتيجيات التخيل
تقوم هذه الاستراتيجيات على إثارة خيال الطلاب لمحتوى المادة موضوع التعلم والعلاقات الكامنة في هذا المحتوى واستخدام صور تخيلية لها مثل إيقاع بعض الكلمات، سيمفونية عزف خطوات حل المشكلات، بزوغ أو انبثاق الأفكار .
استراتيجيات استخدام معينات لحل المشكلات وتنشيط الذاكرة
تقوم هذه الاستراتيجيات على استخدام معينات لحل المشكلات و تنشيط الذاكرة مثل: حث الأطفال على استخدام المكعبات – أو عدادات الحذف والإضافة لعمليات الجمع والطرح بشكل محسوس يساعد الأطفال على تصور بعض العمليات المجردة وتحويلها إلى محسوسات.
استراتيجيات استخدام المعينات العامة وتقوم هذه الاستراتيجيات على تشجيع المدرسين التلاميذ لاستخدام ما يمكن أن يطلق عليه المعينات العامة كالأطالس والقواميس وشرائط الفيديو وزيارات المتاحف والمصانع والمؤسسات والمواقع الميدانية المرتبطة بالمادة موضوع التعلم.
استراتيجيات استخدام ما وراء الذاكرة:
تقوم هذه الاستراتيجيات على قيام المدربيين بتعريف التلاميذ أن اتخاذ إجراءات معينة يمكن أن تكون أكثر فائدة من غيرها في تعلم المادة ودراستها مثل: (إعطاءه تلميحات عن العوامل التي تساعد على الحفظ والتذكر وحدود عمل الذاكرة أو تفسيرات الكفاءة أو فعاليات تنشيط الذاكرة، والأسباب التي تؤدي إلى رفع مستوى الأداء والاحتفاظ بالمعلومات واستخدام المعلومات أو توظيفها بصور منتجة وفعالة).
الأختصاصية الاجتماعية
رنا يونس

نلاحظ في بعض مدارسنا ليس كلها وانما بعض منها ان البعض من المعلمين ليس لديه أي استعداد لسماع اراء وافكار الطلبة ……..وان الطالب عندما يرغب بالتعبير عن رأيه او افكاره يقوم المعلم بالصراخ عليه ويطلب منه ان يصمت لأنه يسبب ازعاجا في الصف………
وكذلك نلاحظ في بعض مدارسنا ان هناك بعض الطلبة المثقفون وذلك نتيجة للتطور التكنولوجي مثل الانترنت والفضائيات فمن حقه ان يناقش ويعبر عن رايه فهل يترك له المعلم الوقت الكافي للحوار ؟؟؟؟ أم أن معلوماته في موضوع ما قد تكون أكثر من معلومات معلمه وبالتالي سيحرج المعلم اذا لابد من قمعه وتسكيته ؟؟؟
ما هو الحل الامثل برأيكم … وكيف ننمي فن الحوار عند المتعلم؟؟؟
بانتظار أن أستفيد من ملاحظاتكم
لكم التحية

شخصيات أبناءنا كيف ننميها ؟؟؟

إن من لوازم التربية أن نسعى جاهدين لإكمال وتنمية شخصيات أبناءنا ، وأكثر من يقوم بذلك الوالدان فإن أثرهما كبير في الأبناء ً، فإليهم جميعاً أهدي هذه النقاط في سبيل تنشئة الأبناء على كل جميل في حياتهم :
1 ـ عدم مقاطعة الابن أثناء الحديث أو إسكاته عن الكلام ، فمن الظلم الكبير من الوالدين فعل ذلك مع الابن عندما يريد أن يتحدث أو يريد إظهار شيء من مشاعره ، وكم من ابنٍ نراه يكبر ويكتمل نموُّه وهو لا يستطيع أن يُعبِّر عن رأيه أو مشاعره عندما يفتح له المجال لذلك لعدم تعوده عليها ، بل على العكس فإن مشاعره وآراءه قد قوبل بالرفض والتسكيت ، فعلى الأبوين إعطاء الفرصة لابنهما لكي يتحدث ويتحدث بكل حرية وعدم مقاطعة حتى يحس الابن أن كلامه مقبول لدى الجميع .
2 ـ عدم تسفيه آراء الابن ، فإذا رأى الأب خطأً في رأي ابنه فإنه يُعدِّله بأسلوبٍ هاديء بعيدٍ عن التجريح والإهانة وخصوصاً في عدم وجود الآخرين ، وحتى لا يستمر على هذا الرأي الخاطيء في مجالس أخرى .
3 ـ تكليف الابن ببعض الأعمال ، لأنه يدل على ثقة الأب بابنه وقدرته على عمل المطلوب منه ، وهذا ما يسحس به الابن عندما يطلبمنه عمل ما ، والخطأ الفادح أن يجعل الأب ابنه اعتمادياً في كل أمر فينمو الابن وهو لا يفقه من أمر دينه ودنياه شيئاً ، ويقتل فيه بهذا العمل كل مقوِّمات الشخصية الناجحة .
4 ـ عدم حرمانه من حق اللعب ، لأن اللعب من عوامل تنمية الشخصية ، والطفل له طاقات إن لم يفرغها في اللعب فإنه سيفرغها بالمشاجرات مع إخوته أو بتكسير محتويات المنزل بدافع الفضول وغيره .
5 ـ تحبيبه للقراءة والاطلاع والثقافة ، وإن كان الأب لا يحب ذلك فعليه أن يُعوِّد ابنه عليها ويهيئ له ما يجعله يحب هذا الجانب المهم في حياته .
6 ـ عدم التهرُّب من الأسئلة ، فإن كثيراً من أفكار الابن تنمو بفعل أجوبة هذه الأسئلة ، والأبوين يجب عليهما أن يُجيبا على قدر فهم ابنهما وحسب سنه ، ولا يتحرَّجا من كلمة (لا أعرف) فإنها أفضل من التهرُّب أو الكذب ، فإنهما يخلقان بهما مشكلاتٍ كثيرة لأنفسهما وابنهما ، والأفضل من كلمة (لا أعرف) تأجيل الإجابة لحين معرفته ، ومن الأفضل اصطحاب الابن إلى الشيخ أو الطبيب أو غيرهما حسب السؤال إن كانا لا يعرفان الإجابة .
7 ـ تنمية قدرة الابن على الاعتماد على النفس من خلال تعليمه المهارات اللازمة التي تعينه على ذلك .
8 ـ تنمية الثقة بالنفس من خلال كل عملٍ يقوم به فإننا نشكره ونثني عليه فتزيد ثقته بنفسه من خلال تقديرنا لعمله ، وحتى لو لم يستطع عمل المطلوب فإننا نرسل له رسائل إيجابية بأنه قادرٌ على فعله في المرة القادمة ، وقد أكد علماء النفس أن 90% من غضب الأطفال ناتجٌ عن الكبار لعدم إشباع حاجة التقدير لديهم عند كل عملٍ طيبٍ يقومون به ، لذلك نقول إن الابن يحتاج إلى التقدير أكثر من حاجة الكبير ، وتقدير الأب لابنه دليل على احترامه لقرات ابنه وأنه كفؤٌ لهذا العمل الذي طُلب منه .

( كتاب الطفولة و تقنيات التربية الصحيحة)

شكرا جزيلا يا الصدى
بارك الله فيك
ها انت اغنيت الموضوع

إن الكثير من مشاكل أبناءنا لا يحلها الا الحوار والنقاش لكننا قد نسيء الاستماع لأبنائنا مما يهدم جدار الثقة بيننا وبينهم فيبحثون عن من يجيب على استفساراتهم وأسئلتهم وغالبا مايجدون اجاباتهم عند الاصدقاء فبهذه الطريقة يخسرون التعلم منا ونخسر نحن التواصل معهم .
ان فتح باب الحوار مع ابناءنا يساعدنا على التعرف على أحوالهم ويجعلهم يفتحون قلوبهم لنا ويتيح لنا فرصة تصحيح ماعندهم من مفاتيح خاطئة ممكن أن تترتب عليه كثير من المشكلات لو تركت بدون تصحيح .
في هذا الزمن نظرا لكثرة مشاغل الوالدين وعدم وجود الوقت الكافي للجلسات العائلية يمكن أن يلجأ المربين (الآباء والمعلمين)الى استخدام اسلوب المحادثة عن بعد وذلك عن طريق التليفون والرسائل العادية أو الالكترونية او المكالمات الهاتفية أوغيرها من الوسائل الحديثة للاتصال وذلك للتواصل مع الأبناء .

الاخت moojشكرا لمرورك
اقتراح رائع منك
بارك الله فيك

((استخدام اسلوب المحادثة عن بعد وذلك عن طريق التليفون والرسائل العادية أو الالكترونية او المكالمات الهاتفية أوغيرها من الوسائل الحديثة للاتصال وذلك للتواصل مع الأبناء .))

شكرا لطرحك الموضوع //// من وجهة نظري وطريقتي في تطبيق تنمية فن الحوار لدى طالباتي والتي اراها طريقة مجدية لاطلق لفن الحوار مطلق عنانه هو ان اترك الطالبة تعبر عن موضوع ما تختاره بنفسها ملائما للمناسبة او الاسابيع التي تقوم المدرسة بتنفيذها وتعبر به بطريقتها المناسبة من خلال شرح الموضوع لزميلاتها بالطرق العلمية المختلفة ( داتا شو – بور بوينت – نشرات ……..الخ ) وبذلك تكتسب الطالبة ثقة بالنفس وطلاقة في الكلام والحوار من خلال مناقشة زميلاتها لها ..

شكرا لمشرفة مدونة الرعاية الاجتماعية و النفسية

الاخت السويدي
على بصمتها ومثالها العملي لتنمية الحوار لدى الطلاب

بارك الله بك مشرفتنا الكريمة
وجزاك الله كل الخير

أنا ممن يؤيدون أسلوب الحوار بين طلاب وخاصة طلاب الصف الاول فهم لديهم أروع اسلوب حواري الله يخليهم و الحوار جزء اساسي من شخصية الطفل ينمو منذ الصغر معه فعلينا مراعاة هذه النقطة وعدم هضم حق طلابنا و أبنائنا الصغار.
والحوار أسلوب رائع استخدمه القرآن الكريم للتخاطب مع الأقوام الضالة لإقناعها .
الحوار أسلوب مفقود في بعض المدارس ولدى عدد من المعلمين لأنهم لم يتعلموه منذ الصغر فهل نرضى لأبنائنا ما نحن عليه الآن ؟؟؟؟؟؟

ودام قلمك يسطر اروع المواضيع يا اخ جمال

استاذتي الفاضلة الطموحة(معلمة طموحة)
كم هي رائعة مداخلتك
نحن فعلا لم نتعلم فن الحوار من كبارنا
واذا اراد احدنا ان يجرب فليذهب حيث الطفولة والبراءة وبدون تعقيدات مثل(عيب – لاتتكلم – لاتكن وقح- لاترد الكلام ومثلها الكثير الكثير )من اجراءات تعسفية تقتل الحوار في المهد

شكرا لك
ودمت برعاية الله

يعمد بعض الطلبة إلى الغياب عن المدرسة دون علم الاسرة حيث يلاحظ بأن الاسرة لا تعرف غياب الابن إلا من خلال اتصال المدرسة بهم وإبلاغهم عن غيابه فيفاجأ ولي الامر بذلك , ….
وهؤلاء الطلبة على الغالب هم في المرحلة الثانوية………
وعندما يبدأ البحث عنهم تجدهم في محلات البلياردو ومنتديات الإنترنت والمقاهي والاسواق والكافتريات واماكن اخرى .

إن مثل هذا الطالب لا يريد أن ينتظم في المدرسة ويريد أن يتغيب دائما , فما هي الأسباب التي تؤدي إلى ذلـــــك ؟؟؟

وما هو الحل برأيكم

ننتظر نصائح منكم وحلول ومشاركات موجهة لكل من :
الطالب
الاختصاصي
الادارة
الاسرة

لكم كل الود والاحترام

دخول المدرسة ببصمه لـ الطالب

وعرض النتائج في تقرير شهري عن مستوى الحضور والغياب

يمكن تفيد في التقليل

او الفصل المقنع

صديقي: ولد الامارات
شكرا لمرورك الكريم
بانتظار ردود الاخوة

أخي العزيز / جمــــــال
إن لجوء الطالب إلى الهروب أو التغيب عن المدرسة له عدة أسباب سلبية
والأغلب أن هذه الاسباب هي من الجو المدرسي…ربما يكون من المعلم
الذي يدرس هذا الطالب هو السبب، لابد من وجود توتر وحالة قلق تصيب هذا الطالب
عند تذكره للمدرسة…ربما يكون أحد الأسباب أيضا هو رفقاء الســــــــــوء
فهذا له دور كبير وأثر في نفسية الطالب خاصة إذا كان يحس بفراغ و قلة
اهتمام من قبل الأهل….هناك العديد من الأسباب ولكن هذا ما يحضرني..

إن بعض المدارس الآن، خاصة مدارس الشراكة تضع نسبة حضور الطالب
في التقارير التي تقدم لأولياء الأمور…..تناقش فيها مربية الفصل مع
الأهل…….

أتمنى أني قد أفتدكم

اختكمـــــ / الإصرار للتغيير

الاخت الكريمة : الإصرار للتغيير
سرني مرورك وتعليقك على الموضوع وتركيزك على دور اولياء الامور وتعدادك لبعض اسباب الهروب من اصدقاء سوء او كره للمعلم او نفور من المدرسة وعدم قدرة المدرسة ان تكون بيئة جاذبة وليست طاردة لكن بعض الحالات لاتعد مقياسا لبيئة المدرسة او احترام المعلم فما نسبته واحد من مئة من الطلبة الذين ياتون للمدرسة ولا يدخلون بابها لايشكل اية ظاهرة لكنه في عالم الانحراف والجريمة يشكل مشكلة لذا كيف بنا نحافظ على هذا الواحد داخل المدرسة وكيف بنا نجذبه داخل المدرسة بدل ان يمضي وقت الدوام في اماكن اخرى ولا نعلم مع من؟؟؟ واين دور الاسرة وهل يشكل هذا الواحد من مئة خطرا امنيا على المجتمع وما دور المؤسسات الاخرى في سؤاله ؟؟؟ لماذا هو خارج المدرسة وما يفعل وعلى سبيل المثال هل يحق لرجل شرطة شاهد طالبا يحوط خارج اسوار المدرسة ان يسأله ماذا يفعل ولماذا خرج … وهل يحق له اعادته الى المدرسة؟؟؟

انتظر الاجابات والمشاركات
وشكرا للجميع

غياب الطلبة و هروبهم ……………..

يمثل المجتمع الطلابي مجتمعاً متميزاً نظرا لتركيبته المتميزة ً لأفراده الذين تربطهم علاقات خاصة وتجمعهم أهداف موحدة في ظل مجتمع تربوي تحكمه أنظمة وقوانين تنظم مسيرة العمل داخله ، وعلى الرغم من ذلك فقد زخر هذا المجتمع بالكثير من المشكلات المختلفة التربوية والتعليمية التي اقلقت مضاجع المسئولين والتربويين ومن تلك المشكلات مشكلة التأخر الدراسي ومشكلة السلوك العدواني والتمرد والجنوح والانطواء والغياب والتأخر الصباحي ، وغيرها من المشكلات المؤثرة في حياة الطالب والتي قد تؤثر سلباً في مسيرته الدراسية 0
وتعتبر مشكلة الغياب والهروب من أهم المشكلات التي يعاني منها المجتمع المدرسي ، وذلك لما لها من تأثير سلبي على حياة الطالب الدراسية وسبباً في كثير من إخفاقا ته التحصيلية وانحرافاته السلوكية، وهذا ما أشغل بال المسئولين والمربين الذين أخذوا على عاتقهم دراسة هذه المشكلة والتعرف على أسبابها ووضع البرامج لعلاجها والقضاء على آثارها 0

طبيعة المشكلة :
يعني غياب الطالب عن المدرسة هو عدم تواجده بها خلال الدوام الرسمي أو جزء منه ، سواءً كان هذا الغياب من بداية اليوم الدراسي ، أي قبل وصوله للمدرسة أو كان بعد وصوله للمدرسة والتنسيق مع بعض زملائه حول الغياب ، أو حضوره للمدرسة والانتظام بها ثم مغادرته لها قبل نهاية الدوام دون عذر مشروع 0
وإذا كان غياب الطالب في بعض الأحيان بسبب مقبول لدى أسرة الطالب كالغياب لأجل مهام منزلية بسيطة أو بسبب عوامل صحية يمكن التغلب عليها أ و, بسبب عوامل أخرى غير ذات تأثير قوي ولكن يجدها الطالب فرصة للغياب ، فإن ذلك لا يعتبر مقبولاً من ناحية تربوية لأن تلك الظروف الخاصة يمكن التغلب عليها ومواجهتا بحيث لا تكون عائقاً في سبيل الحضور إلى المدرسة 0

الأسباب والدوافع :
يرجع غياب والطالب وهروبه من المدرسة لأسباب وعوامل عدة منها ما يعود إلى الطالب نفسه ومنها ما يعود للمدرسة ومنها ما يعود لأسرته ومنها عوامل أخرى غير هذه وتلك ، وسنتطرق في الأسطر التالية لأهم تلك الأسباب والدوافع التي قد تكون وراء غياب الطالب وهروبه من المدرسة :

أولاً : العوامل الذاتية :
وهي عوامل تعود للطالب نفسه وتتمثل في :
1- لشخصية الطالب وتركيبته النفسية بما يمتلكه من استعدادات وقدرات وميول تجعله لا يتقبل العمل المدرسي ولا يقبل عليه 0
2- الإعاقات والعاهات الصحية والنفسية الملازمة للطالب والتي تمنعه عن مسايرة زملائه فتجعله موضعاً لسخريتهم فتصبح المدرسة بالنسبة له خبرة غير سارة مما يدفعه إلى البحث عن وسائل يحاول عن طريقها إثبات ذاته 0
3- عدم قدرة الطالب على استغلال وتنظيم وقته وجهل أفضل طرق الاستذكار، مما يسبب له إحباطاً و إحساسا بالعجز عن مسايرة زملائه تحصيلياً 0
4- الرغبة في تأكيد الاستقلالية وإثبات الذات فيظهر الاستهتار والعناد و كسر الأنظمة والقوانين التي يضعها الكبار( المدرسة والمنزل ) والتي يلجأ إليها كوسائل ضغط لإثبات وجوده 0
5- ضعف الدافعية للتعلم وهي حالة تتدنى فيها دوافع التعلم فيفقد الطالب الاستثارة ومواصلة التقدم مما يؤدي إلى الإخفاق المستمر وعدم تحقيق التكيف الدراسي والنفسي 0

ثانياً : العوامل لمدرسية :
وهي عوامل تعود لطبيعة الجو المدرسي و النظام القائم والظروف السائدة التي تحكم العلاقة بين عناصر المجتمع المدرسي مثل :
1- عدم سلامة النظام المدرسي وتأرجحه بين الصرامة والقسوة وسيطرة عقاب كوسيلة للتعامل مع الطلاب أو التراخي والإهمال وعدم توفر وسائل الضبط المناسبة 0
2- سيطرة بعض أنواع العقاب بشكل عشوائي وغير مقنن مثل تكليف الطالب بكتابة الواجب عدة مرات والحرمان من بعض الحصص الدراسية والتهديد بالإجراءات العقابية 000الخ
3- عدم الإحساس بالحب والتقدير والاحترام من قبل عناصر المجتمع المدرسي حيث يبقى الطالب قلقاً متوتراً فاقداً الأمن النفسي
4- إحساس الطالب بعدم إيفاء التعليم لمتطلباته الشخصية والاجتماعية 0
5- عدم توفر الأنشطة الكافية والمناسبة لميول الطالب وقدراته واستعداداته التي تساعده في خفض التوتر لديه وتحقيق المزيد من الإشباع النفسي 0
6- كثرة الأعباء والواجبات ، خاصة المنزلية التي يعجز الطالب عن الإيفاء بمتطلباتها 0
7- عدم تقبل الطالب والتعرف على مشكلاته ووضع الحلول المناسبة لها مما أوجد فجوة بينه وبين بقية عناصر المجتمع المدرسي فكان ذلك سبباً في فقد الثقة في مخرجات العملية التعليمية برمتها واللجوء إلى مصادر أخرى لتقبّله

ثالثا : العوامل الأسرية :
وتتمثل في طبيعة الحياة المنزلية والظروف المختلفة التي تعيشها والروابط التي تحكم العلاقة بين أعضائها ، ومما يلاحظ في هذا الشأن ما يلي :
1- اضطراب العلاقات الأسرية وما يشوبها من عوامل التوتر والفشل من خلال كثرة الخلافات والمشاجرات بين أعضائها مما يشعر الطالب بالحرمان وفقدان الأمن النفسي 0
2- ضعف عوامل الضبط و الرقابة الأسرية بسبب ثقة الوالدين المفطرة في الأبناء أو إهمالهم و انشغالهم عن متابعتهم الذين وجدوا في عدم المتابعة فرصة لاتخاذ قراراتهم الفردية بعيدا عن عيون الآباء 0
3- سوء المعاملة الأسرية والتي تتأرجح بين التدليل والحماية الزائدة التي تجعل الطالب اتكالياً سريع الانجذاب وسهل الانقياد لكل المغريات وبين القسوة الزائدة والضوابط الشديدة التي تجعله محاطاً بسياج من الأنظمة والقوانين المنزلية الصارمة مما يجعل التوتر والقلق هو سمة الطالب الذي يجعله يبحث عن متنفس آخر بعيد عن المنزل والمدرسة 0
4- عدم قدرة الأسرة على الإيفاء بمتطلبات واحتياجات المدرسة ، وحاجات الطالب بشكل عام ، مما يدفع الطالب لتعمد الغياب منعاً للإحراج ومحاولة للبحث عما يفي بمتطلباته 0

رابعاً : عوامل أخرى :
وتتمثل في غير ما ذكر أعلاه ومن أهمها :
1- جماعة الرفاق وما يقدمه أعضاؤها للطالب من مغريات تدفعه لمجاراتهم والانصياع لرغباتهم في الغياب والهروب من المدرسة وإشغال الوقت قضاء الملذات الوقتية
2- عوامل الجذب المختلفة التي تتوفر للطالب وتصبح في متناول يده بمجرد خروجه من المنزل مثل الأسواق العامة وشواطئ البحر وأماكن التجمع ومقاهي الإنترنت …..

البرنامج العلاجي:
على الرغم من التأثير السلبي لغياب الطالب وهروبه من المدرسة على الطالب نفسه وعلى أسرته والمجتمع بشكل عام ، إلا أن تأثيره على المدرسة أكثر وضوحاً ، ذلك أنه عامل كبير يساهم في تفشي الفوضى داخل المدرسة والإخلال بنظامها العام 0
فتكرار حالات الغياب والهروب من المدرسة وبروزها كظاهرة واضحة في مدرسة ما يسبب خللاً في نظام المدرسة وتدهور مستوى طلابها التعليمي والتربوي ، خاصة في ظل عجز المدرسة عن مواجهة مثل هذه المشكلات ( وقاية وعلاجاً )0
ومن هنا فعلى المدرسة أن تكون قادرة على اتخاذ الإجراءات الإدارية والتربوية المناسبة لعلاج مشكلة الغياب والهروب ، وجادّة في تطبيقها والحد من خطورتها والتي قد تتجاوز أسوار المدرسة إلى المجتمع الخارجي فتظهر حالات السرقة والعنف وإيذاء الآخرين والتخريب والاعتداء على الممتلكات العامة وكسر الأنظمة ، وما إلى ذلك من مشكلات تصبح المدرسة والمنزل عاجزين عن حلّها ومواجهتها ،
ومن أهم ما يمكن أن تقوم به المدرسة في هذا المجال :

أولاً : الإجراءات الفنية :
1- دراسة المشكلات الطلابية الحقيقية والتعرف على أسبابها مع مراعاة عدم التركيز على أعراض المشكلات وظواهرها وإغفال جوهرها ، واعتبار كل مشكلة حالة لوحدها متفردة بذاتها 0
2- تهيئة الظروف المناسبة لتحقيق مزيد من التوافق النفسي والتربوي للطلاب عن طريق :
أ- تهيئة الفرص للاستفادة من التعليم بأكبر قدر ممكن 0
ب- الكشف عن قدرات وميول واستعدادات الطلاب وتوجيهها بشكل جيد 0
ت- إثارة الدافعية لدى الطلاب نحو التعليم بشتى الوسائل 0
ث- تعزيز الجوانب الإيجابية في شخصية الطالب والتعامل بحكمة مع الجوانب السلبية 0
ج- الموازنة بين ما تكلف به المدرسة طلابها وما يطيقون تحمله 0
ح- إثارة التنافس والتسابق بين الطلاب وتشجيع التعاون والعمل الجماعي بينهم 0
3-خلق المزيد من عوامل الضبط داخل المدرسة عن طريق وضع نظام مدرسي مناسب يدفع الطلاب إلى مستوىً معين من ضبط النفس يساعد على تلافي المشكلات المدرسية وعلاجها ، مع ملاحظة أن يكون ضبطاً ذاتياً نابعاً من الطلاب أنفسهم وليس ضبطاً عشوائياً بفرض تعليمات شديدة بقوة النظام وسلطة القانون 0
3- دعم برامج وخدمات التوجيه والإرشاد المدرسي وتفعيلها وذلك من أجل مساعدة الطلاب لتحقيق أقصى حد ممكن من التوافق النفسي والتربوي والاجتماعي وإيجاد شخصيات متزنة من الطلاب تتفاعل مع الآخرين بشكل إيجابي وتستغل إمكاناتها وقدراتها أفضل استغلال 0
4- توثيق العلاقة بين البيت والمدرسة لخلق المزيد من التفاهم والتعاون المشترك بينها حول أفضل الوسائل للتعامل مع الطالب والتعرف على مشكلاته ووضع الحلول المناسبة لكل ما يعوق مسيرة حياته الدراسية والعامة

ثانياً : الإجراءات الإدارية :
1- وضع نظام واضح للطلاب لتعريفهم بالنتائج الوخيمة التي تعود علهم بسبب الغياب والهروب من المدرسة ، مع توضيح الإجراءات التي تنتظر من يتكرر غيابه من الطلاب وأن تطبيق تلك الإجراءات لا يمكن التساهل فيه أو التقاضي عنه 0
2- التأكيد على ضرورة تسجيل الغياب في كل حصة عن طريق المعلمين وأن يتم ذلك بشكل دقيق وداخل الحصص دون الاعتماد بشكل كامل على عر فاء الفصول الذين قد يستغلون علاقاتهم بزملائهم
1- المتابعة المستمرة لغياب الطلاب وتسجيله في السجلات الخاصة به للتعرف على من يتكرر غيابه منهم ، وتتم المتابعه بشكل يومي مع التأكد من صحة المبررات التي يحضرها الطالب من ولي أمره أو الجهات الأخرى كالتقارير الطبية ومحاضر التوقيف وما شابه ذلك وليكن ذلك عن طريق أحد الإداريين لإعطائه صفة أكثر رسمية 0
2- تحويل حالات الغياب المتكررة إلى الإختصاصى الطلابي لدراستها والتعرف على أسبابها ودوافعها ووضع البرامج والخدمات التوجيهية والإرشادية المناسبة لمواجهة تلك المشكلات وعلاجها 0
3- إبلاغ ولي أمر الطالب بغياب ابنه بشكل فوري وفي نفس يوم الغياب وحبذا لو يتم ذلك خلال الحصة الأولى أو الثانية على أقص حد لكي يكون على بينة بغياب ابنه وبالتالي إمكانية متابعته للتعرف على حالته والتأكيد علي ولي الأمر بضرورة الحضور إلى المدرسة لمناقشة الحالة
4- التأكيد على الطالب الغائب بالالتزام بعدم تكرار الغياب وكتابة التعهدات الخطية عليه وعلى ولي أمره مع التأكيد بتطبيق اللوائح في حالة تكرار الغياب 0
5- اتباع إجراءات اشد قسوة لمن يتكرر غيابه وهروبه من المدرسة كالحرمان من حصص التربية الرياضية أو المشاركة في الحفلات المدرسية والزيارات الخارجية0
6- تنفيذ التعليمات والتنظيمات التي تضمنتها اللائحة الداخلية لتنظيم المدارس والتي تنص على بعض ا<راءات التي يلزم العمل بها عند التعامل مع حالات الغياب 0
ومهما يكن من أمر فإنه لا يمكن أن تنجح المدرسة في تنفيذ إجراءاتها ووسائلها التربوية والإدارية لعلاج مشكلة غياب الطلاب وهروبهم إذا لم تبد الأسرة تعاوناً ملحوظاً في تنفيذ تلك الإجراءات ومتابعتها ، وإذا لم تكن الأسرة جدّية في ممارسة دورها التربوي فسيكون الفشل مصير كل محاولات العلاج والوقاية .

منقووووووووووووووول للإفائدة و التوضيح

الشكر لك يا الصدى
فقد اغنيت الموضوع بنقاشك واتمنى سماع الاخوات الاختصاصيات الاجتماعيات والاختصاصيين وانتظر رأي اولياء الامور والمعلمين والادارة

مرة اخرى
شكرا للأخت الصدى

أولاً.. السلام عليكم ورحمة الله وبركاته في الحقيقة الموضوع هام جداً كونه تعاني منه معظم المدراس خاصة الثانوية أو من يمرون بمرحلة المراهقة نلاحظ انخفاض الدافعية عند بعض الطلاب من الهمة والنشاط والجدية في الحضور الصباحي او الغياب لظرف لايستحق وللأسف عندما يكون الأهل لهم طرف في الموضوع فمثلا يستأذن ولي الأمر يومين وعلى الأرجح الأربعاء والخميس للذهاب لمشوار معين !! لماذا لايكون ذلك في فترة الأجازة من الجمعه الى السبت وخاصة اذا كان الطالب يعاني من تأخردراسي فالقضية تحتاج الى وعي من الأسرة والقيام بالدور الواجب عليها نحو الأبناء بشكل حاسم لأن التعليم هو المستقبل والعكس صحيح.. فهل يعقل ان يقول الأب لقد
( عور راسي ) ولايطيع الكلام ونصحته وأرشدته بما فيه الكفاية ولكن الهداية من عند الله ..
الموضوع يحتاج التى تعاون الجميع بداية من مؤسسات المجتمع المتواجدة مع المدرسة ووسائل الاعلام ووزارة الداخلية ويتم وضع استراتيجية لتوجيه الأجيال الجديدة خاصة مع تنوع وتعدد وسائل الترفيه في المدن الرئيسية وضعف وسائل الضبط وأهمية تعديل لائحة السلوك الطلابي لتناسب ماتعاني منه المدارس كل حسب ظروفه .. وارى ضرورة عقد مؤتمرات وحلقات نقاشية لمناقشة كل الأمور التربوية واتخاذ القرارات بشأنها للحفاظ على هيبة المدرسة وكرامة المعلم وجعل التعليم هدف للجميع بحيث من خلاله فقط يرقى الفرد اجتماعيا واقتصاديا .. فعندما يشعر الفرد أنه في حاجة الى التعليم ستتغير نظرته للمدرسة والمعلم ويحرص على الالتزام والحضور مع تكوين البصيرة له حول التعليم وأهميته من العاملين في الميدان والقدوة الصالحة نتمنى ذلك ولنتذكر حديث المصطفى صلى الله عليه وسلم ( الخير في وفي أمتي الى يوم القيامة )وجزاكم الله خيراً

وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته يا ابا ريم

اهلا بك وشكرا على مداخلتك الرائعة..

بل هذه الكلمات القليلة الواردة هنا في مداخلتك هي السر الذي نبحث عنه
فمتى نصل اليه
(فعندما يشعر الفرد أنه في حاجة الى التعليم ستتغير نظرته للمدرسة والمعلم ويحرص على الالتزام والحضور )

شكرا جزيلا
صدقت يا صديقي

بارك الله بك

شكرا للاخ جمال الفيصل لطرحك هذا الموضوع … احمد الله اني لم اتعرض لمثل هذه المواقف في حياتي العملية كوني تحكمني المرحلة الدراسية الحلقة الاولى بنات واعتقد ان هذه الظاهرة تنتشر بصورة كبيرة في المدارس الثانوية الخاصة بالطلاب … ولكن لابد ان يكون للاختصاصي الاجتماعي دورا فعالا في حل تلك المشكلة وذلك بداية في معرفة الاسباب التي تؤدي بهذا الطالب ولجوئه للهروب من المدرسة عن طريق مصاحبة الاختصاصي الاجتماعي لهذا الطالب ومعاملته كمعاملة الاخ الاكبر لان الطالب في هذه المرحلة يريد شخص ما قريب منه وفي المجتمع المدرسي في رايي لابد ان يكون الشخص القريب للطلاب هو الاختصاصي الاجتماعي يشد مرة ويرخي مرة اخرى ولابد ان تكون معاملته للطلاب معاملة حسنة واسلوب راق وان يفتح قلبه لمشاكل طلابه حتى يرتاحوا له ويفضفوا بما فيه خواطرهم من مضايقات سواء مدرسية او اسرية …. وان تكون فضفضات الطلاب له سرية ويحاول دائما وضع الحلول المريحه لمشكلاتهم ويحسسهم بانه موجود في المدرسة لحل مشكلاتهم ومساعدتهم وهذا باعتقادي يجعل الطلاب اقل عرضة لارتكاب بعض المشاكل والتسرب من المدرسة ..

اشكر الاخت الكريمة السويدي على طرحها الرائع
بل الحلول العملية وعلى الاخص توثيق العلاقة بين الاختصاصي والطالب

شكرا لك ولمساهمتك في هذه القضية وتزيين النقاش بها بحروفك الذهبية
بارك الله بك

أخي جمال كل الشكر والتقدير لك على اثارة مثل هذه القضايا للنقاش

وانا أقول لا بد ان نعيد النظر بالتعامل مع الطلاب وان نسعى جاهدين لتكون المدرسة بيئة جاذبة لجميع فئات الطلبة من موهوبين ومتفوقين وعاديين وان نوفر لهم قدر الاستطاعة ما يحتاجونة من رعاية تربوية ونفسية سليمة

السبب باختصار

مازال التعليم عندنا كـ " معلقة الدواء" ندفعها وبقوة في حلق الطفل.. وهو مطأطئ يستفرغ ..

عندما يتحول التعليم الى معلقة "عسل" سينهل منها الطالب.. معلقة واثنتاااان وثلاث

وهو رافعا براسة يصيح هل من مزيد..

..

ذلك من وجهة نظري السبب الرئيس في التسرب من المدرسة والحصص

..

شكرا لك الاستاذ الفاضل جمال فيصل على فتح مجال النقاش..

وشكرا للاخوة والاخوات الذين اثروا الموضوع بنقاشاتهم الجادة.

..
..

راي من رايييكم ..

يعطيك العافيه ..

شكرا على طرح الموضوع المهم ولكن يجب الربط بين المدرسة والبيت

تعديل …….

بانتظار رأيك أخي
bo.mhmad

في امور قد تكون تحت السيطرة ولازم في حكمنا وحلولنا تكون واقعية ونستفيد من ثقافة المجتمع عندنا والحلول المتوفرة.

معروف الدور السلبي لولي الامر ( سبب رئيس ) الكثير من الاحيان أرى ان الاستعانة به تزيد الامر تعقيدا وقد يكون الطالب يتخوف منك ولكن عندما تستدعي ولي الامر ويوضع ولي الامر في موقف بايخ وضعيف امام ابنه وتحتار من منهم الكبير ؟

اليد الواحدة لا تصفق ابدا ….. فئة منهم تعطيه انذار ( 1 ) …. 2 3 …. انذار نهائي وانذار اخر نهائي بعد النهائي عشان خاطر عيون فلان …. يمكن يكون بقي اسبوع في السنة الدراسية ويقول قائل يا جماعة السنة خلصت ….

بعض الاحيان تتخذ قرار باخلاء سبيل امثال هؤلاء الطلاب وبدلا من ان تفصله وتتدخل المنطقة ووولي الامر يعلم ان مصيره للشارع ولكن اضاعة اوقات المعلمين والطلاب من يعوضها ؟
الكثير من الاحيان يكون مصير المشاغب الى مدرسة اخرى …. جهة عمل … ومرات الى الشارع .

في حدود المعقول قد يكون بيدي الحل لاعداد المدرسة بشكل جاذب وبيئة معقولة ولكن امور المناهج واختيار المعلمين والكثير منها ليس بيدي الخ

الكثير من حالات التسرب خلفها تسرب الاب او الام من حياة الطالب مما يخلف مشاكل اسرية واجتماعية تعصف بالاسرة … فيكون الحل التسلية واللامبالاة ورفاق السوء هم من يحتضنونهم .

في حالات تم تحويلها لجهات الرعاية الاجتماعية ليقوموا بدراسة حالة الطالب وابجاد الحلول وعندهم الدعم القانوني ولكن تم اعادة الطلاب الينا بعد يومين لعجز اهل الاصلاح عن استخدام اساليبهم لان ادوارهم تنحصر في المؤتمرات والندوات ومقالات الجرائد !!

عندها عذرنا انفسنا والى الله المشتكى

استطيع تلخيص رأي استاذنا ومديرنا بو محمد بالنقاط التالية:
الدور السلبي لولي الامر وتأثيره على القضية(ويوضع ولي الامر في موقف بايخ وضعيف امام ابنه وتحتار من منهم الكبير ؟)؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟!!!

…………………
اليد الواحدة لا تصفق ابدا
…………………

الكثير من حالات التسرب خلفها تسرب الاب او الام من حياة الطالب مما يخلف مشاكل اسرية واجتماعية تعصف بالاسرة …
……………………………….

لعجز اهل الاصلاح عن استخدام اساليبهم لان ادوارهم تنحصر في المؤتمرات والندوات ومقالات الجرائد !!

……………………………

والى الله المشتكى

شكرا مديرنا الغالي
على الجرأة والصراحة

مااااشااء الله عليكم….طروحاات رائعة

هناك اسباب مؤثرة مثل.. البئية المدرسية فالدرس لا يخرج عن نطاقه المعتاد الفصل او غرفة المصادر او ..يظل بين اسوار المدرسة لو لا تنوع اماكن البيئة الدرسية…..والمجتمع ودواره المفقودة كموجه لهذه الفئة…ولي الامر…وضعف عملية التواصل بينه وبين ابنه…المنهاج الذي لا يحقق شئ
لدى الطالب سوى الحفظ والتسميع
عدم شعور الطالب باهمية حضوره للدرس فبإمكانه الحفظ والتسميع بالامتحااااان

-اذا لم لا تحتسب درجات على حضوره لقاعة الدرس"يمكن يفكر يحضر"

لم لا تحتسب درجات على حضوره لقاعة الدرس"يمكن يفكر يحضر"

اقتراح جميل يا غروب

موضوع سبق وان وضعته بالمنتدى ممكن تستفيدين منه

خطوات ناجحة لحل ظاهرة التاخر الصباحي:
برنامج رعاية الطلاب المتأخرين عن الطابور الصباحي

الهدف :-

التقليل والحد من ظاهرة التأخر الصباحي لطلاب المدرسة باستخدام أسلوب الإرشاد الفردي والجمعي .

تعريف التأخر الصباحي :- هو عدم حضور الطالب للمدرسة إلا بعد انتهاء فترة الطابور الصباحي أو مع بداية الحصةالأولى أو عدم حضور جزء من الطابور .

التعريف الإجرائي :- هو عدم حضور الطلاب أثناء فترة الطابور الصباحي المحددة بخمس عشرة دقيقة وبشكل متكرر( خمس مرات في الشهر )

الخطة المقترحة لرعاية الطلاب المتأخرين عن الطابور الصباحي
البرنامج يمر بأربع مراحل وهي على النحو التالي :-

مرحلة التحضير :- حصر الطلاب الذين تكرر تأخرهم عن الطابور الصباحي( شهرياً) وعقد اجتماع معهم لتكوين العلاقة المهنية .

مرحلة الانتقال :- التركيز على المشكلة الرئيسية ( التأخر الصباحي ) وتوضيح سلبياتها ومعرفة أراء الجماعة .

مرحلة العمل والبناء :- إكساب أفراد الجماعة أساليب جديدة معرفية وانفعالية وسلوكية للحد من هذا السلوك .

مرحلة الإنهاء :- مراجعة ما تم مناقشته من أفكار وقرارات وذلك لإنهاء البرنامج .

توزيع الجلسات الإرشادية :

أولاً ) بناء العلاقة الإرشادية. ثانياً ) معرفة ومناقشة أسباب التأخر الصباحي.

ثالثاً ) تقييم موقف سلوك التأخر الصباحي عند الطلاب أفراد المجموعة . رابعاً ) إيضاح الصلة بين التأخر الصباحي والتحصيل الدراسي . خامساً ) التعرف على تنظيم الوقت الذي يتبعه أفراد المجموعة وتحديد فوائد الطابور الصباحي . سادساً ) إنهاء البرنامج وتقيمه .

الخدمات الإرشادية التي يمكن تقديمها :

§ دعوة ولي الأمر

§ حثه نفسياً على أهمية الدراسة .

§ استغلال حصص النشاط والفنية والرياضة .

§ تعديل معاملة أسرته له .

§ مساعدته لاختيار الزميل الكفؤ .

§ تصحيح أفكاره الخاطئة .

§ القيام بإرشاد جمعي .

§ تنظيم وقته خارج المدرسة .

§ فتح سجل دراسة حالة .

جزاكم الله عنا كل خير

العفو اختي موظفة جديدة ,,,,,,,,,,,,,,والناس للناس

الله يوفقكم يا رب